伍家潔，楊 洲

(重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400053)

面對(duì)高職高專院校擴(kuò)招帶來的復(fù)雜生源，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)改革在一定程度上能打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何更好地發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，立足其最近發(fā)展區(qū)因材施教，通過差異化教學(xué)讓學(xué)生獲得綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展，是值得探索與研究的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下差異化教學(xué)改革研究背景

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高職高專教學(xué)改革的推進(jìn)

1)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策助推高職高專教育現(xiàn)代化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的交叉融合應(yīng)運(yùn)而生，系列政策的出臺(tái)對(duì)高職高專教育的信息化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào))提出：鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái),逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平[1]。

2)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”軟件保障高職高專信息化教學(xué)改革。中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、智慧職教、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)匯聚了各高校、各學(xué)科的海量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺(tái)具備交流討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果分析等功能，學(xué)習(xí)者能夠利用平臺(tái)提供的交互工具組建學(xué)習(xí)共同體，教師能提供不受時(shí)空限制的指導(dǎo)與幫助[2]。

3)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式吸引高職高專學(xué)生運(yùn)用。高職高專學(xué)生酷愛使用手機(jī)、迷戀網(wǎng)絡(luò)，擅用QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)了解新鮮事物，容易運(yùn)用靈活的方式與教師交流溝通。

1.2 擴(kuò)招對(duì)高職高專院校帶來的新挑戰(zhàn)

1)高職高專院校擴(kuò)招帶來生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。2019年《政府工作報(bào)告》提出高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)(職高、中專、技校畢業(yè))學(xué)生報(bào)考外，更多的是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。

2)高職高專院校擴(kuò)招帶來學(xué)生特長(zhǎng)的差異性。擴(kuò)招后的高職高專院校迎來了學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生由于地域環(huán)境、受教育程度、生活經(jīng)歷等不同而存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式同一化面向?qū)W生，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)上較少關(guān)注學(xué)生的差異。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 多角度綜合型分析學(xué)情

1)通過既往教育經(jīng)歷了解學(xué)生基礎(chǔ)差異。教師在授課前通過翻閱學(xué)生基礎(chǔ)信息資料，初步了解學(xué)生既往教育經(jīng)歷，分析學(xué)生因地域差異、生活經(jīng)歷不同產(chǎn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、目標(biāo)的不同，嘗試將授課班級(jí)學(xué)生粗略分為“我想學(xué)好”的第一集團(tuán)學(xué)生，“學(xué)得差不多就行”的第二集團(tuán)學(xué)生，“學(xué)習(xí)無所謂”的第三集團(tuán)學(xué)生。

2)通過課前自學(xué)情況分析學(xué)生能力差異。教師在課前通過課程平臺(tái)把多媒體教學(xué)材料學(xué)習(xí)要求布置給學(xué)生，學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)。如本項(xiàng)目針對(duì)高職高專市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程，通過課前發(fā)布作業(yè)和討論任務(wù)，讓學(xué)生以線上方式自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)記錄，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，適當(dāng)調(diào)整“我想學(xué)好”的第一集團(tuán)、“學(xué)得差不多就行”的第二集團(tuán)和“學(xué)習(xí)無所謂”的第三集團(tuán)這3個(gè)集團(tuán)的學(xué)生構(gòu)成。

3)通過“前情+后測(cè)”確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。差異化教學(xué)的前提是找到學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)和發(fā)展空間的差異。教師在確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)時(shí)，將學(xué)生入學(xué)成績(jī)、其他學(xué)科成績(jī)、課前預(yù)習(xí)情況等作為確立最近發(fā)展區(qū)的“前情”部分；將隨堂摸底、課堂互動(dòng)和章節(jié)考核作為最近發(fā)展區(qū)的“后測(cè)”部分；通過多角度動(dòng)態(tài)“前情+后測(cè)”的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的不同并進(jìn)行集團(tuán)化分區(qū)，讓不同集團(tuán)學(xué)生確定自己的最近發(fā)展區(qū)；通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲得自己的進(jìn)步與發(fā)展，給學(xué)生傳遞教師的期望，樹立其學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)能力，讓不同學(xué)生都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)[3]。

2.2 多形式復(fù)合型實(shí)施教學(xué)

1)混合式教學(xué)讓人才培養(yǎng)與新時(shí)代同頻共振。傳統(tǒng)固定教室、同一教師的規(guī)范式授課方式讓師生能近距離了解溝通，對(duì)建立良好的師生感情有積極作用，但授課方式相對(duì)單一，資源較有限。而線上學(xué)習(xí)的便捷性和師生多種互動(dòng)使教學(xué)煥發(fā)出新活力。線上線下混合式教學(xué)模式能綜合面對(duì)面課堂教學(xué)的感情培養(yǎng)和線上學(xué)習(xí)的靈活豐富，讓課堂變得有內(nèi)容有溫度。

2)分層課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)學(xué)情分析建立的不同集團(tuán)學(xué)生群體，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)布置任務(wù)時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓不同集團(tuán)學(xué)生超越自己的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到自己可能的發(fā)展水平。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)包括統(tǒng)一任務(wù)及參考學(xué)生差異的選做任務(wù)。如高職高專市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中的市場(chǎng)實(shí)施章節(jié)，教師統(tǒng)一給出學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)生掌握調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的類型、原則和程序。選做任務(wù)中，教師設(shè)置設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問卷、發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷、分析問卷數(shù)據(jù)幾項(xiàng)選做任務(wù)，供學(xué)生自主選擇完成。教師對(duì)任務(wù)的選擇與完成過程進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，讓第一集團(tuán)同學(xué)利用線上學(xué)習(xí)資源拓展更多的思路，讓第二集團(tuán)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)及分析判斷能力，讓第三集團(tuán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)的區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3)理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生早探未來職場(chǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中邊教邊學(xué)邊做，能動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)框架。在理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校和企業(yè)不同的教師在一起，抽象與具象、理性與感性結(jié)合，突出學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)踐，盡早了解職場(chǎng)，利于培養(yǎng)其正確就業(yè)觀[4]。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程章節(jié)包含了解企業(yè)需求、選擇市場(chǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)、制訂方案、編制問卷、實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)并分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、進(jìn)行簡(jiǎn)單的市場(chǎng)預(yù)測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)了解企業(yè)需求、選擇市場(chǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)、實(shí)地調(diào)查幾章內(nèi)容進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，為學(xué)生尋找合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓其運(yùn)用理論知識(shí)，鍛煉工作能力，讓學(xué)生提早了解未來職場(chǎng)。

4)混合彈性分組讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式任務(wù)。在課堂分組任務(wù)中，如果讓學(xué)生自愿分組，或由教師單方面決定分組，可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完成全組任務(wù)的情況，這樣很難讓組內(nèi)每位學(xué)生參與。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置項(xiàng)目式任務(wù)，學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)不同任務(wù)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使組內(nèi)包含了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，他們既有差異又各有所長(zhǎng)，混合彈性分組可促成有導(dǎo)向的、以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)互動(dòng)。

2.3 分層次動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

1)多主體評(píng)價(jià)讓學(xué)生成績(jī)更客觀。多主體評(píng)價(jià)在常用的“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展為“學(xué)生自評(píng)+互評(píng)”，并加入企業(yè)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)。在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程項(xiàng)目式任務(wù)中，企業(yè)專家評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生的技能、應(yīng)變能力、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)生互評(píng)考量團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)完成情況，學(xué)生自評(píng)為總結(jié)自己在項(xiàng)目任務(wù)中的進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師評(píng)價(jià)綜合考慮學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用，以及學(xué)生較之前學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化。多主體評(píng)價(jià)的權(quán)重根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，由教師統(tǒng)一制訂。

2)全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)讓學(xué)生成績(jī)更全面。全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)包括“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，過程性評(píng)價(jià)考量學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后習(xí)題、項(xiàng)目參與情況等，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目完成情況、期末考核。在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中，教師關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在APP中預(yù)習(xí)、討論的情況，通過項(xiàng)目任務(wù)自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)了解學(xué)生執(zhí)行情況，每個(gè)任務(wù)完成時(shí)，讓學(xué)生在總結(jié)提煉匯報(bào)環(huán)節(jié)展示自己和團(tuán)隊(duì)成果，鍛煉學(xué)生分析判斷表達(dá)能力。

2.4 全方位重視學(xué)生發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的差異化教學(xué)中，教師通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，正視學(xué)生的差異，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的各方面尋找不同集團(tuán)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教育教學(xué)有的放矢地培養(yǎng)，幫助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)。

1)要求學(xué)生知識(shí)目標(biāo)能達(dá)標(biāo)。對(duì)于課程中的知識(shí)目標(biāo)，要求每個(gè)集團(tuán)的學(xué)生都能掌握。如：在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中，掌握系列專業(yè)術(shù)語，掌握調(diào)查、分析的工作流程，掌握問卷、調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)等。知識(shí)目標(biāo)不僅包括課程本身的知識(shí)點(diǎn)，還包含思政內(nèi)容，在教學(xué)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2)督促學(xué)生能力目標(biāo)能保證。在知識(shí)目標(biāo)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師提出能力目標(biāo)，并督促不同集團(tuán)學(xué)生完成不同目標(biāo)。如：在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中提出的學(xué)生須具備獨(dú)立開展調(diào)查活動(dòng)的能力、數(shù)據(jù)分析的能力、基本的報(bào)告撰寫能力。通過項(xiàng)目任務(wù)安排，讓學(xué)生自主選擇，教師適當(dāng)調(diào)整任務(wù)分配，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3)鼓勵(lì)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)能提高。教師通過項(xiàng)目任務(wù)的完成鼓勵(lì)學(xué)生提高素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的態(tài)度、縝密的思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及團(tuán)隊(duì)合作精神，在走進(jìn)企業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研中，讓學(xué)生更早接觸行業(yè)企業(yè)，了解未來新發(fā)展新機(jī)遇，樹立對(duì)專業(yè)的自信和明確的職業(yè)目標(biāo)，樹立良好的職業(yè)道德。

3 四位一體教學(xué)模式的實(shí)施效果

3.1 滿意度調(diào)查顯示初具成效

為了解四位一體教學(xué)模式實(shí)施效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷，跟蹤了解學(xué)生對(duì)課程教案、教學(xué)模式、課程互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果等方面的滿意程度。

通過問卷統(tǒng)計(jì)分析可知，93.2%的學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)模式讓教師看到了自己的進(jìn)步，豐富的課堂活動(dòng)和難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣和探索的欲望；91.1%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)習(xí)效果好，比之前更能自主學(xué)習(xí)了。

3.2 評(píng)教情況顯示學(xué)生進(jìn)步

從學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)評(píng)教可以看到，學(xué)生對(duì)四位一體教學(xué)模式的開展持積極和認(rèn)同態(tài)度。筆者在課后隨訪中了解到，最初學(xué)情分析中分入第一集團(tuán)的學(xué)生認(rèn)為得到了探索、創(chuàng)新能力的發(fā)展，并得到鼓勵(lì)；第二集團(tuán)的學(xué)生認(rèn)為通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)和小組作業(yè)能自主學(xué)習(xí)了；第三集團(tuán)的學(xué)生提到自己能夠訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣提高了。

3.3 就業(yè)觀改善顯示學(xué)生發(fā)展

采用四位一體教學(xué)模式開展授課讓學(xué)生與企業(yè)專家、一線員工有了近距離接觸，讓學(xué)生了解工作環(huán)境、內(nèi)容與強(qiáng)度，從而對(duì)未來的就業(yè)有了更直觀的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生還通過完成項(xiàng)目后企業(yè)專家的評(píng)價(jià)，找到自己的差距。學(xué)生能反思學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，對(duì)課程教學(xué)起到促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

四位一體教學(xué)模式立足高職高專經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下進(jìn)行學(xué)情的多角度分析，教學(xué)實(shí)施的多形式施教，評(píng)價(jià)階段的分層次評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的多方向發(fā)展，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生更能適應(yīng)未來的就業(yè)與生存環(huán)境。