郝福星，李志方，杭瑞友，李 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

黨的十九大報告中指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。對于高職院校，必須堅持將深化產(chǎn)教融合、校企合作作為學(xué)校發(fā)展的動力和目標(biāo)所在。江蘇省要求以產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)為依托，將校企協(xié)同育人貫穿于教育教學(xué)改革全過程，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務(wù)能力。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺是深化產(chǎn)教融合的有效載體。不斷提高產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)水平，持續(xù)加強對實訓(xùn)平臺建設(shè)的研究與實踐，對推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極作用。筆者依托學(xué)校教學(xué)動物醫(yī)院以工作過程為導(dǎo)向?qū)Α秳游镝t(yī)院實務(wù)》課程實施教改實踐期間，對產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)研究進(jìn)行綜述。

1 國內(nèi)研究綜述

產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)是落實國家戰(zhàn)略的需要，是支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺不僅僅能提高高素質(zhì)技術(shù)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，還能將高職院校和行業(yè)企業(yè)的最新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，對高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展也具有戰(zhàn)略性意義。通過對CNKI全文數(shù)據(jù)庫查詢，截止2020年12月，以“產(chǎn)教融合”為主要主題的相關(guān)文獻(xiàn)檢索，搜索到研究文獻(xiàn)6000余篇，其中文獻(xiàn)研究較多集中于產(chǎn)教融合模式與運行體制問題研究，但達(dá)到深層次的資源共享的問題依然存在。以“實訓(xùn)平臺”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)檢索到研究文獻(xiàn)近2000篇，其中文獻(xiàn)研究多集中于“基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺-強化實訓(xùn)平臺-生產(chǎn)性實訓(xùn)”三級能力訓(xùn)練平臺模式，但研究多限于仿真模擬，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠深入，平臺建設(shè)過程中存在學(xué)?！耙活^熱”的尷尬局面。以篇名含“產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺”為主題詞，搜索到研究文獻(xiàn)僅達(dá)37篇，無碩博論文。從檢索結(jié)果的數(shù)字量化分析來看，可以認(rèn)為學(xué)者們對“產(chǎn)教融合”、“實訓(xùn)平臺”等做了不少研究，但涉及“產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺”的研究相對較少。近年來，我國學(xué)者對高職產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)展開了具體的研究，核心問題集中于三個方面：

1.1 產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺內(nèi)涵研究

張圣忠等人認(rèn)為，高職院校的實訓(xùn)基地就是通過校企合作、產(chǎn)教融合來校企共建人才培養(yǎng)機制，共建實訓(xùn)平臺。劉如兵等將實訓(xùn)平臺建設(shè)必須擁有一系列管理制度，明確校企雙方合作的責(zé)、權(quán)、利，整合優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)知識體系和職業(yè)技能實訓(xùn)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的深度融合。謝振華認(rèn)為產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺應(yīng)從高等職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，以校行企合作為主線，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力提升為主要目標(biāo)，與國內(nèi)行業(yè)、企業(yè)達(dá)成三方合作意向，共建一體化的實訓(xùn)平臺。戴孝林等從產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，把教學(xué)過程與企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)過程深度融合，全面對接，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟變化發(fā)展要求。產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)應(yīng)該高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，要能在同類實訓(xùn)平臺建設(shè)中起示范作用。實訓(xùn)平臺亦是對外合作與交流的窗口、師生生產(chǎn)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)的最佳場所、技能培訓(xùn)職業(yè)資格鑒定和認(rèn)證中心、學(xué)校和企業(yè)共享的資源中心、科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用課題研究的平臺等。

1.2 實訓(xùn)平臺內(nèi)容建設(shè)研究

周佳麟等通過研究認(rèn)為通過六大模塊狠抓產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，提高整體競爭力。（1）強調(diào)校企合作，通過簽訂合作意向書，既讓學(xué)生得到實習(xí)機會，也可讓企業(yè)挑選優(yōu)秀人才。（2）確立院、系（部）、室三級管理，調(diào)整布局，設(shè)立校級主管實習(xí)實訓(xùn)的行政機構(gòu)，健全管理機制。（3）使用與企業(yè)相同的仿真產(chǎn)品，實現(xiàn)實訓(xùn)操作與企業(yè)實景操作相同。（4）與國家相關(guān)部門組織的大賽接軌，健全實訓(xùn)操作的實訓(xùn)平臺的設(shè)施，提高自身競爭力。（5）開設(shè)生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生了解今后工作崗位，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實際生產(chǎn)操作。（6）讓實訓(xùn)課程與技能考證相結(jié)合，實訓(xùn)平臺在實習(xí)實訓(xùn)的同時進(jìn)行技能鑒定，充分利用了資源。

張圣忠以該校（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)紡織服裝實訓(xùn)平臺建設(shè)為例，提出以產(chǎn)業(yè)為主線，構(gòu)建多功能一體的綠色智慧云實訓(xùn)平臺，形成集成上、中、下游的有機鏈，資源開放，把人才、資本、信息和技術(shù)統(tǒng)籌融合，形成有序、優(yōu)化的組織結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新的共建共管共享機制，協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。王書旺等以該校（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）技術(shù)服務(wù)與職業(yè)教育雙功能的、共享型生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)和運營為例，分析了實訓(xùn)平臺的建設(shè)內(nèi)容。本著互惠雙贏、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，建立校企共建共管共享機制，平臺運營采用“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、師生參與、校內(nèi)實施”的模式，校企協(xié)同育人、校企協(xié)同創(chuàng)新，建立實訓(xùn)平臺設(shè)備與企業(yè)同步更新機制，不斷完善人員管理機制。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上，與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容與主流技術(shù)同步、實訓(xùn)設(shè)備與實際應(yīng)用設(shè)備相同并保持可持續(xù)更新。實訓(xùn)資源建設(shè)上，堅持“人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)活動和企業(yè)生產(chǎn)過程對接、教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)典型工作任務(wù)對接、實訓(xùn)項目和企業(yè)工作典型崗位對接、實訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對接、課程評價和企業(yè)作業(yè)規(guī)范級質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對接、實訓(xùn)平臺文化和企業(yè)文化對接”。師資隊伍建設(shè)上，專任教師團隊和企業(yè)兼職隊伍建設(shè)注重點不同，強調(diào)學(xué)校和企業(yè)人才的自由流動，努力鍛煉和培養(yǎng)能授課、能操作、能科研的人才團隊。服務(wù)能力建設(shè)上，積極為企業(yè)提供研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、檢測等服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和項目轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，積極面向社會和其他院校開展技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等相關(guān)服務(wù)。

1.3 產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺運行機制研究

張圣忠認(rèn)為在產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺運行機制上，應(yīng)注重整合資源，探索并建立了“雙向引進(jìn)、雙向互聘、雙向培訓(xùn)、雙向服務(wù)”的校企合作運行機制，努力實現(xiàn)校企之間、學(xué)生與崗位之間的有機銜接。實訓(xùn)基地與企業(yè)協(xié)作建設(shè)，建立多方持續(xù)投入機制，多元入股的混合所有制合作模式，確保平臺技術(shù)和設(shè)備的持續(xù)更新。力爭把實訓(xùn)平臺建設(shè)成為國內(nèi)知名的學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)平臺，實施產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立平臺協(xié)同創(chuàng)新價值，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。依據(jù)長期規(guī)劃、分步實施的原則，逐步完善各實訓(xùn)子平臺，建立監(jiān)督反饋機制，實行過程控制，根據(jù)運營情況和效益進(jìn)行資源配置調(diào)整和績效管理。參照《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，搭建多元多層次閉環(huán)質(zhì)量保障體系，以保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會需求。

1.4 不忘創(chuàng)建和弘揚基地文化，營造健康、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍

陸珂等對運行保障機制提出想法，認(rèn)為應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共建，面向在校大學(xué)生、相關(guān)中介機構(gòu)、小微企業(yè)等開放。產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以專業(yè)院系為核心，為相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)提供服務(wù)，也為在校生提供真實有效的崗位學(xué)習(xí)平臺、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)了真正的校企互聯(lián)互動。其優(yōu)勢是對實訓(xùn)平臺適應(yīng)的專業(yè)能提供一站式平臺化服務(wù)，實現(xiàn)校企資源共享、教學(xué)資源互助，同時通過市場化的策略達(dá)到合作共贏，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)運營。其實訓(xùn)平臺完全按照工作流程，對實訓(xùn)平臺設(shè)置相應(yīng)的工作模塊。通過校企統(tǒng)一思想，梳理實訓(xùn)項目，制定管理制度，建立指導(dǎo)教師隊伍等運行保障措施，最終使產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺達(dá)到三大功能：（1）以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)對內(nèi)實踐教學(xué)功能；（2）以提升社會服務(wù)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)對外服務(wù)與共享功能；（3）以提升教師的教科研能力和社會服務(wù)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)研究中心功能。

謝振華在產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺機制建設(shè)方面著重4點：（1）建立校行企共建共管共享機制；（2）建立產(chǎn)教研融合機制；（3）建立管理與教學(xué)團隊雙崗互聘機制；（4）建立全程指導(dǎo)和雙主體評價機制。設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面為滿足社會生產(chǎn)需求，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行升級，最終建設(shè)一個能實現(xiàn)樣品-作品-產(chǎn)品-商品的轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。實訓(xùn)資源建設(shè)方面，依據(jù)市場調(diào)整實訓(xùn)資源配置和布局，發(fā)揮共建單位優(yōu)勢，構(gòu)建互選層、分立層、共享層的三級實訓(xùn)課程體系，注重引入企業(yè)文化，實現(xiàn)技能與“工匠精神”融合。師資隊伍建設(shè)方面按照雙師素質(zhì)與專兼結(jié)構(gòu)并舉、技能水平與素質(zhì)提升并重的原則，打造實訓(xùn)指導(dǎo)教師團隊和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。服務(wù)能力建設(shè)方面，積極開展多層次、多形式、多對象的培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作中心，建立人才評估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，建立金融服務(wù)體系等。

2 國外研究綜述

從某些國外發(fā)達(dá)國家相關(guān)做法來看，新加坡、德國是世界職業(yè)教育發(fā)展的范例，他們分別以“教學(xué)工廠”和“雙元制”聞名于耳，實訓(xùn)基地建設(shè)水平高、特色鮮明。新加坡的“教學(xué)工廠”以學(xué)校為主，在校內(nèi)建設(shè)綜合性的教學(xué)工廠，把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境融合到學(xué)校的教學(xué)活動中，形成學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)“三元合一”的綜合性教學(xué)模式。德國的“雙元制”由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校按照企業(yè)人才需求，“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)、共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的制度，它的最大特點是企業(yè)本位，學(xué)校教育為補充，學(xué)徒一般每周1～2d依據(jù)教育主管部門制定的“框架教學(xué)計劃”在校學(xué)習(xí)理論，3～4d依據(jù)行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

從國內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的情況來看么，高職實訓(xùn)基地建設(shè)總體上呈現(xiàn)平穩(wěn)、均衡的特點，各地區(qū)、各院校之間的實訓(xùn)基地建設(shè)布局比較一般，與國際一流的實訓(xùn)基地比較，在建設(shè)主體的多元化、資源開發(fā)的聯(lián)合化、實訓(xùn)項目的體系化、培養(yǎng)功能的多樣化、規(guī)范管理的智能化等方面均存在不小差距。同時，一些高職院校產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地還存在著實訓(xùn)資源短缺的現(xiàn)象，既有資源的有效利用率還需要進(jìn)一步提高的難題，如何提高硬軟件建設(shè)、提供更多保障措施、促進(jìn)管理提檔升級都需要進(jìn)一步破解。

3 高職實訓(xùn)平臺研究創(chuàng)新

建立科學(xué)、合理、功能齊全、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，有利于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、市場激勵、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)作用，探索建立各級政校行企共建共管共享公用的實訓(xùn)平臺長效機制，大力采取“政府行業(yè)搭平臺，地方高校對眾企”的專業(yè)群協(xié)作模式。探索建立實訓(xùn)條件與行業(yè)企業(yè)主流設(shè)備、主流技術(shù)同步更新機制；探索社會真實生產(chǎn)實踐進(jìn)課程的有效途徑；形成線上與線下相結(jié)的實訓(xùn)教學(xué)體系。構(gòu)建平臺管理制度體系，確保平臺運行的多元化、高效化、規(guī)范化、科學(xué)化。緊緊圍繞立足地方、依靠產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、融入特色、服務(wù)發(fā)展的思路，走特色化、高水平的道路，與社會服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展共生共贏，實現(xiàn)“造血”功能，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。