李俊鵬 魏 潔

(1. 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京 100195； 2. 北京交通大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100081)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出,物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程總目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)的要求,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動(dòng)的全過程．必須把核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo),將“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中．在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題,在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成．[1]

這便要求在教學(xué)中,要依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)安排,以發(fā)展落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿,切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)．

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為單元設(shè)計(jì)在課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中起著舉足輕重的作用:“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)) ——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃”是學(xué)校課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的4個(gè)鏈環(huán)．單元設(shè)計(jì)更被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，[2]有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．

1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的,是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的．[3]但是物理教學(xué)切不可過于強(qiáng)調(diào)思維素養(yǎng)和情感態(tài)度等上位訴求,而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)．物理學(xué)科核心素養(yǎng)是以豐富的物理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,以及全面的物理基本方法為依托所建構(gòu)起來(lái)的．單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與方法和真實(shí)性問題情境間的橋梁．

1.1 學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的路徑

圖1 學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的路徑

為了將物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與方法,有效地轉(zhuǎn)化為真實(shí)性問題情境,就需要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì),即從整個(gè)單元的角度出發(fā),以單元教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以及承載的核心素養(yǎng)要素為載體,梳理主題單元結(jié)構(gòu)下應(yīng)該滲透的物理核心素養(yǎng),重構(gòu)知識(shí)體系,制定單元目標(biāo),開發(fā)單元活動(dòng),設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià),選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?、方式、思路、策略而進(jìn)行教學(xué)預(yù)備活動(dòng)．如圖1所示,學(xué)生通過科學(xué)探究和科學(xué)思維兩種認(rèn)識(shí)方式,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法,有效解決問題,加深對(duì)概念和規(guī)律的理解和升華,形成物理觀念．同時(shí),在這個(gè)過程中逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,養(yǎng)成關(guān)鍵品格與能力．由此可見,單元教學(xué)設(shè)計(jì)在其中起了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化樞紐作用,使物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法更加貼近學(xué)生生活實(shí)際,更加豐富而充滿意義．

1.2 核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要以單元教學(xué)為途徑

(1) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以單元內(nèi)容所承載的核心素養(yǎng)要素為進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)．這樣就使原來(lái)教學(xué)中比較隱性的素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)顯性化．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),能夠?qū)λ仞B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體化思考和設(shè)計(jì),有利于系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

(2) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu).

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的基本單位是課時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中課時(shí)之間的聯(lián)系往往不被重視,這就導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)往往停留在碎片化知識(shí)層面,無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系．

單元教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯從單元整體的視角系統(tǒng)化的規(guī)劃和組織教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)圍繞核心概念構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,關(guān)注單元內(nèi)課時(shí)間的關(guān)聯(lián),能較好地避免課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上造成的“知識(shí)碎片化”以及思想方法和認(rèn)知方式上的割裂．更利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的形成,學(xué)生能更好地深入理解物理概念和規(guī)律,建立概念和規(guī)律間的深入聯(lián)系,逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)．

(3) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)使“大任務(wù)”、“大問題”的教學(xué)成為可能.

核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決陌生復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格．所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有賴于教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生加以解決．而課時(shí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境往往是具體的“小”情境,這種問題的解決難以形成素養(yǎng),即使創(chuàng)設(shè)了“大”情境、“大”問題,課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),課時(shí)間的關(guān)聯(lián)度不夠,很難對(duì)“大”情境、“大”問題進(jìn)行持續(xù)的解決．單元教學(xué)設(shè)計(jì)精髓在于整體性設(shè)計(jì)和有序化實(shí)施,雖然也是分課時(shí)實(shí)施教學(xué),但課時(shí)間有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,這就能夠進(jìn)行“大任務(wù)”、“大問題”的教學(xué),能更好地指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

(4) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性培養(yǎng).

素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就,需要一個(gè)持續(xù)性的過程,原來(lái)的課時(shí)教學(xué)由于課時(shí)間的關(guān)聯(lián)度不夠好,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性關(guān)注和培養(yǎng)．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)完整和獨(dú)立,需要一段持續(xù)時(shí)間才能完成的教學(xué)單位,可實(shí)現(xiàn)在該教學(xué)單位中以及相關(guān)單元間對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性培養(yǎng)．

2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有的基本特征分析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成、情感的培養(yǎng)以及思維習(xí)慣與方法的形成等方面正在發(fā)揮其獨(dú)特作用．一些研究者對(duì)單元教學(xué)的特征作了探討．例如,倪昌國(guó)(1997)提出了單元教學(xué)的3大特點(diǎn):目標(biāo)的整體性、知識(shí)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性;[4]孫叢叢(2014)指出單元教學(xué)的特征為整體性、高效性、組合性;[5]呂世虎(2016)把單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征總結(jié)為整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性，[6]這些研究都為單元教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的總結(jié)奠定了基礎(chǔ)．結(jié)合當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征如下．

2.1 核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)性

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要梳理單元教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系,挖掘教學(xué)內(nèi)容所承載的物理方法、跨學(xué)科概念、程序性知識(shí)與反省類知識(shí)等隱性知識(shí)．通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),將以上隱性知識(shí)與素養(yǎng)要素貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過教學(xué)實(shí)施聚焦于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

2.2 教學(xué)內(nèi)容整合性

從整合的視角分析單元教學(xué)內(nèi)容,是物理學(xué)知識(shí)體系本身的要求,也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求．從學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)看，物理學(xué)是由事實(shí)、概念、規(guī)律與方法構(gòu)成的系統(tǒng)化理論體系,物理學(xué)習(xí)本身要求學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)體系;從物理學(xué)的教育功能看，物理學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)是將概念和規(guī)律提煉、升華形成物理觀念的基礎(chǔ),它不僅為學(xué)生提供科學(xué)探究的思維框架,更是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的重要支撐．在建構(gòu)概念體系過程中必然涉及具體概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,建構(gòu)概念之間清晰的邏輯聯(lián)系,有助于在學(xué)生頭腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)解決問題的大思路的形成．因此以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整合性．

2.3 教學(xué)任務(wù)情境性

物理概念的建立、規(guī)律的探究、應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題等物理學(xué)習(xí)過程離不開問題情境．核心素養(yǎng)發(fā)展是以情境作為載體的．單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,在簡(jiǎn)化、剪輯與凝練人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐或者學(xué)生的學(xué)習(xí)探索實(shí)際情況基礎(chǔ)上,設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)、具有較大程度綜合性、與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的問題情境或者活動(dòng)情境．讓學(xué)生在盡量真實(shí)的問題情境中,經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究?jī)煞N認(rèn)識(shí)方式,完成問題的解決,提升素養(yǎng)水平．

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)性

由于單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)完整和獨(dú)立,需要一段持續(xù)時(shí)間才能完成的教學(xué)單位,這樣就使基于素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)性評(píng)價(jià)成為可能．因此,以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等,設(shè)計(jì)持續(xù)的、方式靈活多樣的評(píng)價(jià),以監(jiān)測(cè)和反饋教學(xué),及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

3.1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

本次分析的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)自145份區(qū)域參評(píng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)當(dāng)時(shí)的參賽文件要求,教師所提交的單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須是通過課堂教學(xué)實(shí)踐過的,在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成并提交參賽的單元教學(xué)設(shè)計(jì)．下面就根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征,對(duì)參賽案例存在的主要問題分析如下．

單元目標(biāo)更多地是關(guān)注知識(shí)目標(biāo),對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注不夠,不能體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性.

如編號(hào)33的教學(xué)設(shè)計(jì),以“機(jī)械能守恒定律”為學(xué)習(xí)主題,單元教學(xué)目標(biāo)為： 學(xué)生能夠理解功和功率； 學(xué)生可以了解生產(chǎn)生活中常見機(jī)械的功率大小及其意義;學(xué)生能夠理解動(dòng)能和動(dòng)能定理，能用動(dòng)能定理解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象;學(xué)生能夠理解重力勢(shì)能,并知道重力勢(shì)能的變化與重力做功的關(guān)系； 學(xué)生可以定性了解彈性勢(shì)能;學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),能夠驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律,學(xué)生能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題．

單元整體教學(xué)思路(教學(xué)結(jié)構(gòu)圖)的整合性不足,僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)及課時(shí)安排,更像是章節(jié)目錄,沒有呈現(xiàn)單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)、教與學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃以及學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展設(shè)計(jì)．

如編號(hào)42的教學(xué)設(shè)計(jì),以“萬(wàn)有引力與航天”為學(xué)習(xí)主題,設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖及課時(shí)安排如圖2所示．由此可以看出,在設(shè)計(jì)中僅關(guān)注了學(xué)科知識(shí)及課時(shí)安排,并沒有體現(xiàn)出基于素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)間的整合性．

圖2 萬(wàn)有引力與航天單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖及課時(shí)安排

教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少依托真實(shí)情境設(shè)計(jì)的與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題．大部分任務(wù)仍是根據(jù)知識(shí)展開的思考和提問，使得提問過多、過碎，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升．

如編號(hào)51的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“圓周運(yùn)動(dòng)”展開．在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),分別是:復(fù)習(xí)回顧,引入新課;圓周運(yùn)動(dòng)的定義;直觀感受圓周運(yùn)動(dòng),鋪墊描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量;描述圓周運(yùn)動(dòng);勻速圓周運(yùn)動(dòng)特點(diǎn);物理量間的關(guān)系．在一課時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生要經(jīng)歷6個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí),平均每個(gè)環(huán)節(jié)不到7 min,對(duì)于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,主要呈現(xiàn)為關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)學(xué)習(xí),沒有基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì),學(xué)生的深度思維難以保證,素養(yǎng)提升更難以實(shí)現(xiàn)．

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,持續(xù)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)既是重點(diǎn)也是實(shí)際操作中的難點(diǎn)．由于不能很好地基于所學(xué)知識(shí),挖掘知識(shí)背后隱含的思想方法和素養(yǎng)目標(biāo)等隱性知識(shí),就不能很好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)．因此,大部分評(píng)價(jià)仍是指向知識(shí)掌握和理解的，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和科學(xué)思維過程,調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)及思想方法進(jìn)行解決的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)比較少．

3.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及存在的問題,編制了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”,問卷涉及對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容、價(jià)值及培養(yǎng)方法和途徑的認(rèn)識(shí);對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解與認(rèn)識(shí);單元教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題需求3個(gè)維度,9個(gè)一級(jí)指標(biāo)和26個(gè)二級(jí)指標(biāo)．能較好地反饋教師對(duì)于物理核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑、單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)及實(shí)施中存在問題的情況．

2019年7月通過問卷星發(fā)放問卷,共有160名一線教師完成了問卷,平均用時(shí)507.63 s,大部分教師的答卷時(shí)間在10 min以上,從答卷用時(shí)上可以看出教師們還是比較認(rèn)真地進(jìn)行了思考和作答,最長(zhǎng)用時(shí)更是達(dá)到了1960 s,答卷用時(shí)超過了30 min．參與調(diào)研的教師作答認(rèn)真,確保了調(diào)研結(jié)果的可信度,利用SPSS軟件計(jì)算克隆巴赫系數(shù)0.897,可信度很好．

(1) 答卷教師情況統(tǒng)計(jì).

在參加作答的教師中,年齡在20-30歲的占6.25%,31-40歲的占31.25%,41歲及以上的占比達(dá)到62.52%．從教齡上來(lái)看5年以下教齡占比12.5%,6-10年教齡占比11.25%,11年及以上教齡占比76.26%．從職稱上來(lái)看,中教二級(jí)及未定職稱的占比11.26%,中教一級(jí)占比30.63%,中教高級(jí)及以上占比58.13%．從上面的分析可以看出,參與本次問卷作答的教師,有近60%是一線的骨干教師,調(diào)研結(jié)果能比較好地反映一線教學(xué)的真實(shí)情況．

(2) 對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的了解與認(rèn)識(shí).

通過統(tǒng)計(jì)可以看出,基本認(rèn)同單元教學(xué)設(shè)計(jì)比課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的占比達(dá)到了94.4%,其中非常認(rèn)同的占比達(dá)到了37.5%．有81.9%的教師認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,形成學(xué)科素養(yǎng)．在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體原則中,教師對(duì)分析知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯認(rèn)可度較高,達(dá)到了90%,對(duì)于分析物理學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展的載體和從認(rèn)知角度剪輯物理學(xué)史素材的認(rèn)可度較低,說(shuō)明對(duì)于知識(shí)層面關(guān)注更多,相對(duì)弱化了思想方法及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面．在單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)的占比達(dá)到90%,對(duì)于單元目標(biāo)要可分解,要能夠以明確的過程與內(nèi)容載體統(tǒng)領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)可度較低，占比都低于50%．在單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)遵循的原則中,落實(shí)以學(xué)生為中心的理念,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教占比都在80%左右,對(duì)于圍繞學(xué)生的思維等能力的發(fā)展,設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)過程占比在50%左右,相對(duì)較低．其中教師與學(xué)生可適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色的占比不足40%,可以從一個(gè)側(cè)面反映出,很多過程的設(shè)計(jì)不能很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心．

(3) 單元教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問題需求.

通過統(tǒng)計(jì)可以看出,在日常工作中經(jīng)常采用單元教學(xué)的占比為46.8%,偶爾采用的占比為51.9%．由此可見,經(jīng)常采用單元教學(xué)的占比還是比較高的．在組織單元教學(xué)時(shí),教師比較注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與過程的整合,占比分別達(dá)到46.3%和30.6%．單元教學(xué)多以知識(shí)內(nèi)容為主題和以真實(shí)情境中的任務(wù)為主題,占比分別達(dá)到50.6%和19.4%,以思想方法和核心素養(yǎng)為主題的單元教學(xué)占比為15%左右，相對(duì)較少．由此可見,在實(shí)踐中進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì),多數(shù)還是集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的整合上．

在對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)情況中,如表1所示．有12.5%基本不清楚如何制定和撰寫單元教學(xué)目標(biāo),有16.9%基本不清楚如何為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)和活動(dòng),有19.4%基本不清楚如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),有13.1%基本不清楚如何進(jìn)行教學(xué)反思．這與前面單元教學(xué)涉及案例中反映出的問題是一致的．

表1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)情況

續(xù)表

在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的整合時(shí),遇到的困難主要集中在:與規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度相沖突,學(xué)生無(wú)法面對(duì)階段性考試，對(duì)教材的把握不到位；擔(dān)心自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不夠科學(xué)、找不到合適的課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì),導(dǎo)致不能很好地設(shè)計(jì)單元活動(dòng)；對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的物理方法培養(yǎng),核心素養(yǎng)培養(yǎng)等挖掘不到位等方面,這幾個(gè)方面占比都在45%以上．教師認(rèn)為開展單元教學(xué)過程中的障礙來(lái)自于:時(shí)間有限、理論水平與認(rèn)識(shí)不足,進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不夠,擔(dān)心做不好，缺乏經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，高考?jí)毫Φ葞讉€(gè)方面,這幾個(gè)方面占比都在40%以上．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的查找及教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教師們認(rèn)為都比較耗費(fèi)時(shí)間,占比分別達(dá)到了40%、21.9%和15.6%．為更好地開展單元教學(xué),教師們提出的需求主要集中在:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒完整的單元教學(xué)優(yōu)秀案例并結(jié)合理論進(jìn)行剖析、通過研討選定更適合進(jìn)行單元教學(xué)的內(nèi)容,以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行深入的實(shí)踐探索等．

4 單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化建議

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展,且循環(huán)提升的過程,針對(duì)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題,為了提升高中物理教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的水平,更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,提出以下幾條優(yōu)化建議．

4.1 提高對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

在問卷調(diào)查中可以看出,部分教師認(rèn)為實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì),是浪費(fèi)時(shí)間、加重其教學(xué)負(fù)擔(dān)．這就說(shuō)明教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行單元教學(xué)的價(jià)值．這就需要進(jìn)行案例引領(lǐng),引導(dǎo)這部分教師深度參與單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程,提高其對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面價(jià)值的認(rèn)識(shí),促進(jìn)其進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的自覺性．

4.2 加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)

通過案例和問卷分析可以看出,現(xiàn)階段的物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,比較多的保留了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容．這往往是對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、物理思維等的整體性、系統(tǒng)性的關(guān)注不足,沒有充分發(fā)揮和體現(xiàn)出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值導(dǎo)致的．因此需加強(qiáng)對(duì)于物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)．針對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例中存在的問題,理論學(xué)習(xí)可重點(diǎn)關(guān)注以下3個(gè)方面:理清設(shè)計(jì)流程、各要素間的相互關(guān)系;明確要素分析的具體內(nèi)容;理解單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵．

(1) 理清設(shè)計(jì)流程、各要素間的相互關(guān)系.

例如在單元教學(xué)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟規(guī)劃如圖3所示．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要圍繞教學(xué)具體內(nèi)容以及所承載的核心素養(yǎng)目標(biāo),做好物理分析、教材分析、課標(biāo)分析、學(xué)情分析,從而確定單元教學(xué)的重難點(diǎn),根據(jù)突破重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)選取合適的教學(xué)方式,這是一個(gè)有機(jī)的整體,需要整體考慮,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)．

圖3 前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

(2) 明確要素分析的具體內(nèi)容.

要素分析是為更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,進(jìn)而規(guī)劃整個(gè)教學(xué)做準(zhǔn)備,教師需要明白各個(gè)要素分析的意圖,同時(shí)對(duì)于每個(gè)要素下具體需要分析什么內(nèi)容,可以參考表2中的內(nèi)容進(jìn)行分析．

表2 要素需要分析的內(nèi)容

(3) 理解單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵.

教學(xué)目標(biāo)并不是教學(xué)任務(wù),也不是課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)．單元教學(xué)目標(biāo)不是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在量上的簡(jiǎn)單累加．教學(xué)目標(biāo)需要教師在對(duì)教材、學(xué)情、課標(biāo)等分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教學(xué)需求設(shè)置．單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,不僅僅是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果的一個(gè)整體預(yù)期,并且要凸顯出對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的整體性與統(tǒng)領(lǐng)性．與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同,它既要有對(duì)物理知識(shí)能力的整體要求,也要體現(xiàn)出通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本物理素養(yǎng)．

4.3 積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體攻關(guān)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要復(fù)雜得多．教師需要更強(qiáng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材以及學(xué)生的駕馭能力,需要投入更多的時(shí)間與精力,這對(duì)于單個(gè)教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性相當(dāng)大,再加上多數(shù)教師迫于學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的壓力,在日常工作中對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施受到影響．因此,學(xué)?？梢砸员拘＝萄薪M構(gòu)建起一個(gè)氛圍良好、積極的教學(xué)團(tuán)隊(duì)．通過合理分配單元教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù),加強(qiáng)教師間的互助交流,及時(shí)的實(shí)踐反思等手段進(jìn)行集體攻關(guān)．同時(shí)在教學(xué)具體實(shí)施過程中以及一輪教學(xué)結(jié)束后,還需要進(jìn)行集體反思,改進(jìn)原教學(xué)設(shè)計(jì)中的不當(dāng)之處,這樣使得單元教學(xué)設(shè)計(jì)處于一個(gè)循環(huán)改進(jìn),不斷完善的過程中．經(jīng)過幾輪的優(yōu)化,就可以形成本校特色的學(xué)科課程,也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)．

單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一,已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和積極的教學(xué)實(shí)踐．但是我們也要正視實(shí)踐中存在的問題,積極想辦法加以克服和應(yīng)對(duì),避免僅停留于理論層面的預(yù)設(shè),使素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成真正落地．