黃世香 趙煜君 韋瓊軟

(1.廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 533000)

一、引言

當(dāng)前，建設(shè)“雙一流”學(xué)科的號(hào)召對(duì)中國(guó)高等教育質(zhì)量和人才質(zhì)量提出了更高要求，因中國(guó)過(guò)去缺少對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育教學(xué)的意識(shí)和實(shí)踐，使很多學(xué)習(xí)者在閱讀英文文獻(xiàn)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作時(shí)都有不小的困難。新時(shí)代背景下，為提升中國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)事業(yè)中的參與度和影響力，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教育教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)包含專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ))和職業(yè)英語(yǔ)。本研究暫不對(duì)職業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行探討，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是職業(yè)英語(yǔ)的基石，只有先夯實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)英語(yǔ)才有可能取得發(fā)展。因此，文章將聚焦于目前需要迫切解決的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題，探索在智慧教育理念引領(lǐng)下，依托翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)新模型的構(gòu)建與實(shí)施以及思考相關(guān)問(wèn)題。

二、構(gòu)建大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的理?yè)?jù)

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程秉承以學(xué)生為中心的教育理念，倡導(dǎo)以方法為導(dǎo)向，指向“五能”目標(biāo)培養(yǎng)，即培養(yǎng)語(yǔ)言能力、交際能力、學(xué)術(shù)能力、文化交流能力、國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)綜合能力的人才；倡導(dǎo)“干中學(xué)”的教學(xué)原則，推進(jìn)主題研討、問(wèn)題探究、案例分析等確保全員參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、哲學(xué)思辨能力、探究問(wèn)題能力和處理問(wèn)題的能力、合作中發(fā)展的能力。探索大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)既定課程目標(biāo)的關(guān)鍵，構(gòu)建基于智慧教育理念的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的依據(jù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的相互聯(lián)系。

(一)智慧教育與大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

智慧教育理念為大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支持。智慧教育理念以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為教育目標(biāo)，在智慧教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育教學(xué)是以學(xué)習(xí)者獲得需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)邏輯思維和學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能為最終目標(biāo)。楊慧中表示《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)的明確提出就是國(guó)家對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展需求的有力回應(yīng)。與傳統(tǒng)理念與環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)相比較，智慧教育中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)具有如下特點(diǎn)：首先，智慧教育下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，符合以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)要求。其次，智慧教育下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的獲得為導(dǎo)向，不同于傳統(tǒng)重知識(shí)傳授的教育教學(xué)。再次，智慧教育理念倡導(dǎo)通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，將為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者的更好發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

(二)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)新模式提供技術(shù)平臺(tái)支撐。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的應(yīng)用，鼓勵(lì)高校利用新一代的教學(xué)技術(shù)，推行現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧教育模式，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征是結(jié)合課程的視頻資源在課前和課后為學(xué)習(xí)者提供所需的課程資源。在課堂上，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行師生交流或者生生交流，便于真正培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)交流能力。課后學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，可以提供具體的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。提前在平臺(tái)上查找與觀看微課，培養(yǎng)資料查找與自學(xué)能力。在平臺(tái)上相互交流解決問(wèn)題，可以幫助鍛煉協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)不同網(wǎng)上渠道檢索信息，可以幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)。

(三)智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的關(guān)系

智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性為新型教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施提供了可行性。智慧教育理念為利用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)手段提供了思想指引，為面對(duì)新的教育環(huán)境和教學(xué)媒介提供了符合時(shí)代發(fā)展的理論基礎(chǔ)。技術(shù)嵌入式的新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、人際環(huán)境和教學(xué)技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化從而為多元教育目的的達(dá)成創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)不再是忽略學(xué)習(xí)者主體性的行為，智慧教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展將不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的建構(gòu)化、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的互動(dòng)性。基于對(duì)智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩兩關(guān)系的論述，智慧教育理念是宏觀上的思想統(tǒng)領(lǐng)，其為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的安排發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。此外，智慧教育理念的發(fā)展催生先進(jìn)性教育教學(xué)思想和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將為智慧教育理念的落實(shí)提供手段支持。三者之間的聯(lián)系如圖1所示。

圖1 智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)三者關(guān)系圖

三、智慧教育理念下學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)建的設(shè)想

在明確智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)三者關(guān)系后，通過(guò)綜合分析可推導(dǎo)出在智慧教育理念引領(lǐng)下，依托翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐新模型(如圖2)。在該模式中，學(xué)習(xí)者和教師、專(zhuān)家、技術(shù)人員等各要素之間的有效互動(dòng)和相互支持是確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順暢推進(jìn)的前提條件，課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)以及課程資源、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等各個(gè)要素互為條件共同推進(jìn)課程動(dòng)態(tài)發(fā)展。

圖2 智慧教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者和教師、專(zhuān)家、技術(shù)人員的互動(dòng)模型

(一)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程特點(diǎn)

首先，課前活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠取得成效的關(guān)鍵所在，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵是微課。學(xué)習(xí)者在課前活動(dòng)中的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效率是進(jìn)行課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，課前活動(dòng)可以通過(guò)觀看微課、設(shè)問(wèn)和討論等形式使得學(xué)習(xí)者做好下一步投入學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。

課中的互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要的組成部分，主要表現(xiàn)為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩種常見(jiàn)的形式。設(shè)計(jì)能夠使得每一位學(xué)習(xí)者積極參與，能夠促進(jìn)協(xié)作性學(xué)習(xí)和生成積極的師生對(duì)話(huà)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)成功的前提，而多層次、有梯度的教學(xué)互動(dòng)才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者需求。

課后環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果展出是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的參考依據(jù)。經(jīng)過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是否在學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立展開(kāi)一定涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的活動(dòng)至關(guān)重要。課后教師能夠借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生有效的人性化互動(dòng)，依托技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)班學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)量化和分析每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)以及為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的反饋具有極大的參考價(jià)值，通過(guò)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生的定量數(shù)據(jù)是教學(xué)和平臺(tái)改進(jìn)的寶貴資料。

(二)模式實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

1.課程教學(xué)成效取決于過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)、反饋評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地利用自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深厚的知識(shí)積累和研究者形象構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于科研的興趣，幫助學(xué)習(xí)者展開(kāi)有效學(xué)術(shù)研究討論，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者確定未來(lái)研究方向提供幫助。

2.環(huán)境建設(shè)是教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，該模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，高質(zhì)量的各種線上資源能更好地回應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求。這將使智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)得到融合發(fā)展，有利于促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施和創(chuàng)新。

3.教學(xué)互動(dòng)是模式實(shí)施的中心環(huán)節(jié)

借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)情況以及課中的討論表現(xiàn)，及時(shí)地、有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)性的課堂為動(dòng)態(tài)生成性課堂，促進(jìn)師生對(duì)話(huà)性關(guān)系的建立。

四、結(jié)語(yǔ)

值得一提的是，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師通常是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于真實(shí)性原則選擇閱讀分析文本和發(fā)布寫(xiě)作作業(yè)主題，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣的有效途徑之一，在課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)盡可能給予學(xué)習(xí)者自主選擇研讀文本、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作選題的自主權(quán)。