顧建明

在小學(xué)語文課本這么多首古詩中，我對唐代詩人李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情有獨鐘。這是一首寓離情于寫景的送別詩，它表現(xiàn)出一種充滿詩意的離別。帶著虔誠的向往，我嘗試以穿越的方式，走進古詩，來到詩人李白筆下那個煙花三月的地方，與古人作一次逍遙的相遇。在傾情投入的課堂上，在與學(xué)生披文入境的互動中，我們師生一次次地享受到詩境中多維度的美。

一、發(fā)現(xiàn)詩詞誦讀之美

在誦讀詩句的學(xué)習(xí)上，我是通過層層推進，步步深入，分三“讀”曲來開展的。

一讀，意在正音。通過讓學(xué)生自由朗讀拉開課堂學(xué)習(xí)的序幕，教師提出學(xué)習(xí)要求：看清字形，讀準(zhǔn)字音。然后學(xué)習(xí)重點字詞，教師指導(dǎo)書寫。

二讀，重在節(jié)奏。我先請個別學(xué)生朗讀古詩，提醒其他學(xué)生在傾聽時注意朗讀的同學(xué)在讀詩句時是怎樣停頓的。通過復(fù)習(xí)平時的習(xí)慣讀法，告訴學(xué)生，朗讀古詩，需要注意詩句內(nèi)部的停頓，這樣才能有節(jié)奏地朗讀。

三讀，重在韻律。找出詩句的韻腳“樓”“州”“流”，然后簡單地介紹古詩的“平仄”讀法，采取“平長仄短韻腳低”的方式，結(jié)合起落手勢，力求讀出節(jié)奏，讀出韻律。學(xué)生們覺得很新鮮，興致特別高，通過簡單的練習(xí)，很快就掌握了朗讀方法。于是我就讓學(xué)生通過個人讀、小組齊讀、全班共讀等方式反復(fù)朗讀古詩。我趁熱打鐵，結(jié)合廣東本地方言——粵語，即興來了一次粵語古詩朗讀，學(xué)生們的興致一下子高漲起來，紛紛用粵語煞有介事地朗讀起來，課堂氣氛活躍。最后，我拋出了壓軸的好戲——古詩吟誦。在徐健順老師渾厚古樸的吟誦聲中，學(xué)生們在課堂上享受了一次誦讀盛宴。

二、領(lǐng)會詩詞意境之美

在進行古詩教學(xué)時，我緊扣“煙花三月”這個極富意蘊的詞眼，播放了一組展現(xiàn)柳絮如煙的長江兩岸和繁花似錦的三月?lián)P州的畫面，并適時配上一段國風(fēng)樂曲《煙花三月》。在輕靈清脆的琴弦聲與輕快愉悅的竹笛聲中引領(lǐng)學(xué)生走進三月，感受江南的絢麗春色。借助視覺意象（畫面）和聽覺意象（配樂），引導(dǎo)學(xué)生的思維聚焦到詩中“煙花三月”這個詞眼上，隨后逐行出示不同詩人在不同詩篇中寫的關(guān)于春天的佳句，然后回到本詩中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，讓學(xué)生感受理解“煙花三月”的畫面美之余，拓展其群文閱讀與想象的空間。最后著力在詩句中的“孤”“盡”“唯”字眼上品悟，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們除了感受視聽結(jié)合的畫面，更感受到畫面之外詩詞蘊含的意境之美。

三、感受詩詞之情

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，可謂“亦師亦友”。他們之間互相幫助，感情深厚。在李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，我們找不到“友情”這個詞眼，但在詩中最后兩句卻能讓人體會到他們之間深摯的友情。詩中的“孤帆”并不是說寬闊的長江江面上只有一條船，而是詩人的感情和注意力只集中在孟浩然乘坐的那一條船上。惜別之情與藍天碧水彼此交融，情意綿綿，讀來余味無窮。在此處，我拓展了一次小練筆：讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進詩境中，把自己當(dāng)做李白或者孟浩然，想象在臨別時兩人互相說了些什么。寫完后，讓學(xué)生兩兩出來面對面道別，互訴衷腸，互贈臨別之言。通過互動，學(xué)生走進了詩人的情懷之中，感受到了友情之美。

四、品悟詩歌音樂之美

在教學(xué)這首詩時，我兩次植入了音樂。一次在展現(xiàn)煙花三月的揚州之時，我播放了一曲琵琶和笛子演奏的《煙花三月》，帶著學(xué)生走進繁華的揚州，感受那煙花三月的山光水色。伴隨古典悠揚的樂韻，多媒體熒幕上展現(xiàn)的是柳絮紛飛繁花似錦的江南春色，師生感受到的是賞心悅目的詩情畫意。在課堂的最后，我播放了一首皇家唱詩班的詩歌唱作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在氤氳著楊柳依依、江水滔滔、情意款款的歌聲中，學(xué)生邊低唱邊離場，課完結(jié)而意韻不盡，詩誦完而情留心中。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗