鐘桂霞

與人教版教材相比，部編版語文教材“寫作”板塊在專題選擇和寫作技巧指導上都做了較大的調(diào)整。根據(jù)部編版語文教材的變化，以“核心素養(yǎng)”為導向，我們在作文教學上應該重新審視現(xiàn)有的寫作教學模式，反思我們的作文教學成效，讓寫作教學走向?qū)嵺`體驗，回歸教學規(guī)律，多元融合開拓思維，構(gòu)建寫作體系，從而進行更有效的調(diào)整。

一、部編教材“寫作”板塊的編排

1.專題編排體例細分，學生一課一得

部編版語文教材與人教版語文教材相比，前者“寫作”板塊的專題選擇有了較為顯著的調(diào)整變化。部編教材呈現(xiàn)了編者以穩(wěn)定為基礎的原則，在選材上著重細致，具體到細處，注重基礎寫作技巧的指導。

在寫作內(nèi)容層面，部編教材的寫作專題，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣，奠定“生活語文”的理念基礎，學生于日常中提高語文素養(yǎng)。在寫作結(jié)構(gòu)層面，段篇結(jié)合，由易到難，符合學生學習規(guī)律，也符合教學規(guī)律。在寫作技巧指導層面，有關(guān)指導更具體、更細致，使教師作文教學有路可循，學生寫作有據(jù)可依。

部編教材在專題設置、編排上力求細分，注重寫作技巧的落實，學生看得見、摸得著，引導學生按照教材要求去做，使學生能一課一得，從根本上避免籠統(tǒng)，從細節(jié)上引導學生回歸到“興趣”和“熟悉”的層面，讓他們在學習寫作過程中用一股無形的“驅(qū)動力”，驅(qū)使其熱愛生活，熱愛寫作，上好寫作課，寫好作文。

2.體現(xiàn)單元整體意識，注意讀寫結(jié)合，引導學生學以致用

部編教材七年級語文上下兩冊，每冊6個單元，由“閱讀”“寫作”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等不同板塊共同構(gòu)建而成。閱讀板塊和寫作板塊是教材的主要構(gòu)成部分，寫作板塊看似相對獨立，但又與閱讀板塊相互配合，閱讀板塊著重培養(yǎng)學生閱讀文章的能力和欣賞文學作品的能力，閱讀能力的培養(yǎng)需要寫作能力的不斷提高，所以寫作板塊的單元主題設置十分注重與課文的結(jié)合與對應。閱讀板塊和寫作板塊在主題選擇和體例編排、知識點的落實上，形成了有機的整體。換句話說，以單元知識為單位，以現(xiàn)實生活為載體，以閱讀為基礎，以單元課文為樣板，學生學什么，就寫什么，教材里出現(xiàn)什么寫作技巧，就有意識有規(guī)律地去模仿、去創(chuàng)造。這就使初中語文作文教學真正回歸實際。

單元寫作教學很多是從該單元閱讀板塊提供的材料來進行相關(guān)的寫作訓練的，它以這一單元的材料為基本寫作練習目標，所列舉的內(nèi)容也大多在單元課文之中。七年級12個寫作訓練點的例舉中，除了一個小例子外，其余的都是寫作點所在單元的課文，在寫作指導中，可以引導學生回顧單元所學課文，從課文中找到相應寫作思路和寫作技巧。

二、部編教材“寫作”板塊的教學啟示與實踐

1.開拓題材，關(guān)注生活，激發(fā)寫作興趣

有的教師講得很辛苦，學生練得很艱難，而作文教學的成效卻非常低。為什么呢？因為學生的寫作脫離現(xiàn)實的土壤，沒有寫作的源泉，也就缺乏了寫作的興趣。而部編語文寫作的設定，如“熱愛生活，熱愛寫作”板塊，毫無疑問就是為了解決學生的寫作來源與寫作興趣的問題。在日常的作文教學中，我們應該以教材為載體，引導學生關(guān)注生活，觀察社會，開拓題材，積累素材，為寫作打下堅實的基礎。

2.引導學生有序?qū)W習，構(gòu)建寫作知識體系

寫作教學，應當進行有次序性的教學，讓學生構(gòu)建知識體系，引導其有序?qū)W習、落實，最終達到學以致用、以用促學的目的。部編教材的寫作教學是一個整體的框架，其中的寫作方法和技能訓練的設計編排體現(xiàn)一定的教學順序，這就要求教師在寫作教學中更注重次序性，這種注重“次序”的指導意識，更便于學生在學習寫作過程中有步驟、有次序地掌握寫作方法和寫作技巧，每一個單元都會有次序地突出一個方面的寫作技巧訓練，循序漸進，螺旋提升，讓學生形成一個完整的、有梯度的寫作方式知識體系。

3.注重寫作實踐，落實寫作教學

寫作教學，應當設計專題任務，讓學生成為寫作主體，注重寫作實踐，讓寫作真正發(fā)生。寫作學習活動的主體是學生，在寫作教學過程中，教師要設計專題探究，確保學生“真實”地進行寫作學習，賦予學生具體的寫作訓練任務，寫作指導才能落到實處，發(fā)揮效用。

4.注重“多元”融合，提升綜合寫作能力

寫作教學要加強多元融合，包括教學內(nèi)容上多元融合、寫作能力上多技能融合、讀寫領域的能力融合，以此形成學生的綜合寫作能力。

寫作教學是基于研究型的綜合實踐類教學活動，是利用自身學識進行再創(chuàng)造的過程?！霸趯懽髦信嘤齽?chuàng)造精神和創(chuàng)造力”要“來自生活，發(fā)自真情”，要“深刻思索，產(chǎn)生想法”，要“發(fā)展個性，完善人格”，從而在寫作實踐中認識生活，認識他人，認識自己，進而開展極富創(chuàng)造力的寫作。缺乏現(xiàn)實基礎的寫作，最終會成為無本之木、無源之水。在日常寫作教學探索中，我們應該以部編版語文教學為載體，回歸文本的閱讀與寫作，以更合理的方式講授知識。教學過程中應關(guān)注寫作學習與學校生活、社會生活的融合，教師根據(jù)現(xiàn)實情境設置，讓學生在實踐中寫作。

因此，結(jié)合部編版教材的“多元融合”寫作實踐，將閱讀與寫作這兩個難于操作的問題一并打通，讓學生喜愛動筆，讓動筆成為習慣。而借著這股東風，我也在班里開展“圖片”寫作，讓學生用拍照、畫畫的方式搜集生活中的感人場景，在課堂分享，在班中傳閱，在教室宣傳板塊開設專欄，讓它們成為學生作文的素材。讓學生這種寫作興趣成為習慣，鼓勵表達真情實感和其他有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

責任編輯? ? 黃銘釗