劉麗明

“i”是小學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，“+1”是在這基礎(chǔ)上只加一個(gè)“1”，只加一點(diǎn)點(diǎn)的新體驗(yàn)后，學(xué)生達(dá)到“可理解（comprehensible）”的范圍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件便是“輸入具備可理解性”，換言之，便是提供的學(xué)習(xí)契機(jī)能夠被學(xué)生理解。教師在授課期間根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，合理補(bǔ)充一個(gè)“1”，再以此推動(dòng)現(xiàn)有能力水平的提升。

一、探尋學(xué)生的“i”水平，鋪墊“+1”之路

學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，應(yīng)先掌握聽(tīng)辨音標(biāo)。只有這樣，他們才能精準(zhǔn)地分辨聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)和句子，從而進(jìn)行翻譯。測(cè)試學(xué)生聽(tīng)的能力，就是測(cè)試他們音標(biāo)的聽(tīng)辨能力。在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中，我采取的方法是從字母、單詞、短語(yǔ)和句子入手，層次遞進(jìn)。

例如：音標(biāo)[s？蘧n]→單詞sun/son兩個(gè)單詞的音標(biāo)完全一樣，單純地通過(guò)單詞聽(tīng)辨無(wú)法區(qū)分。這時(shí)可以給學(xué)生展示例句，要求他們按照對(duì)例句的聽(tīng)辨和猜測(cè)，來(lái)分析音標(biāo)代指的具體單詞。如：

1.He shared a pizza with his son Laurence.

2.They were trying to soak up some sun.

小學(xué)生綜合水平有限，每次播放語(yǔ)音以2—3次為基準(zhǔn)，做到朗讀清晰、語(yǔ)速適中。測(cè)試以10次聽(tīng)辨為主，并以每周兩次測(cè)試為基準(zhǔn)。隨后，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力情況總結(jié)分?jǐn)?shù)，繼而初步判斷“i”中的“聽(tīng)力”水平，為“+1”做鋪墊。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“i”能力，構(gòu)建“+1”平臺(tái)

1.謎語(yǔ)引入，趣味“+1”，優(yōu)化學(xué)生“聽(tīng)”的能力

“+1”不是盲目的，要吻合學(xué)生的能力水平。不同的英語(yǔ)能力需要采取不同的“+1”策略。只有這樣，才可以取得最佳的效果。教學(xué)前，事先對(duì)所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的剖析，合理選擇“+1”的途徑。小學(xué)英語(yǔ)，“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)是重中之重。但是，單純播放朗讀帶并不利于學(xué)生吃透知識(shí)。

以教科版小學(xué)英語(yǔ)《Unit 4? I like Green》為例：通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)色彩的單詞，以及利用課程中涉及到的短語(yǔ)和句型對(duì)話(huà)。但在實(shí)際“聽(tīng)”的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生依然要反應(yīng)一段時(shí)間才能確切地了解對(duì)方的意思。為了優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)辨能力，我在“+1”階段融入了英語(yǔ)謎語(yǔ)。如下所示：

What is clean when it is black and dirty when it is white？（什么東西干凈的時(shí)候是黑色的，臟的時(shí)候是白色的？）

謎語(yǔ)對(duì)小學(xué)生并不陌生，英語(yǔ)謎語(yǔ)卻是第一次接觸。剛剛聽(tīng)到的時(shí)候，可能還沒(méi)明白意圖。我們可以先播放三次朗讀帶，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，然后翻譯英文的漢譯。由于black和white的意思學(xué)生是了解的，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析和猜想，學(xué)生很快了解了句子的含義，并猜到這是一個(gè)英文謎語(yǔ)。此時(shí)，他們的好奇心被點(diǎn)燃，并紛紛展開(kāi)猜測(cè)。借此契機(jī)，順勢(shì)要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)班級(jí)事物的單詞，由此讓學(xué)生快速找到答案——“blackboard”。

隨后，動(dòng)員學(xué)生自主查找英語(yǔ)謎語(yǔ)，然后和同桌進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然，尋找的謎語(yǔ)首先要確保自身理解其意，才能更好展開(kāi)活動(dòng)。在此期間，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生比一比誰(shuí)猜到的成語(yǔ)最多。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生聽(tīng)到的謎語(yǔ)越來(lái)越多，聽(tīng)辨能力也會(huì)逐漸提升。當(dāng)學(xué)生再聽(tīng)到英語(yǔ)，并可以第一時(shí)間理解其漢譯后，則說(shuō)明他們的“聽(tīng)”的能力已然得到了一定的提升，取得了良好的效果。

2.（二）歌劇輔助，精彩“+1”，豐富學(xué)生“說(shuō)”的體驗(yàn)

在課堂中選擇符合學(xué)生能力水平、簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言展開(kāi)課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流英語(yǔ)，可以更好地體會(huì)“說(shuō)”的樂(lè)趣。教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)匾敫枨?、短?。ê?jiǎn)稱(chēng)“歌劇”），營(yíng)造出寬松有趣的語(yǔ)言環(huán)境，降低學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和成就感。另一方面，小學(xué)生對(duì)游戲有著獨(dú)特的喜好，可以在“+1”的過(guò)程中塑造有趣的表達(dá)情境，讓學(xué)生在力所能及的活動(dòng)中獲得“說(shuō)”的體驗(yàn)。譬如教科版小學(xué)英語(yǔ)《Unit 6? I Want an Ice-cream！》，在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了有關(guān)水果、快餐等食物的名字，并懂得了如何利用新單詞和短句等表達(dá)自己喜歡吃什么和想要吃什么。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的表達(dá)能力，我在課堂中組織并開(kāi)展了短劇表演活動(dòng)，并由學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞如下：

A：Do you like apple pie？

B：Yes.I do.

A：The apple pie is for you！

B：Thank you.

隨后要求學(xué)生將“apple”換上其它的食物單詞，再進(jìn)行對(duì)話(huà)，由此幫助學(xué)生獲得多次的“說(shuō)”的體驗(yàn)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，由于缺乏英語(yǔ)思維，所以是知識(shí)機(jī)械式的表達(dá)。為了提高活動(dòng)的真實(shí)性和代入感，我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考“情緒”的問(wèn)題，在看到食物和獲得食物時(shí)的心理變化，然后再用相應(yīng)的語(yǔ)氣去“說(shuō)”。

此類(lèi)活動(dòng)具有輔助教學(xué)的功能，對(duì)優(yōu)化學(xué)生“說(shuō)”的能力有著異樣成效。但是在實(shí)際的操作中，也要嚴(yán)格把握知識(shí)重點(diǎn)，不能盲目展開(kāi)活動(dòng)。例如在說(shuō)到發(fā)音相似的幾個(gè)單詞時(shí)，有的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。對(duì)此，要將問(wèn)題單獨(dú)列出來(lái)，以順口溜的方式讓學(xué)生掌握這類(lèi)單詞的發(fā)音。例如單詞sun和son， 為了讓學(xué)生成功區(qū)分這兩個(gè)單詞，我編了段“兒子小臉圓嘟嘟，所以中間便是o”、“太陽(yáng)四周非常熱，所以開(kāi)口上下各一半（即為u和n）”。如此一來(lái)，便讓學(xué)生掌握了記憶和區(qū)分兩個(gè)單詞的方法。

3.繪本閱讀，多元“+1”，提升學(xué)生“讀”“寫(xiě)”的水平

在培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力同時(shí)，也可以滲透“寫(xiě)”的能力的指導(dǎo)。通過(guò)多元化的“+1”體驗(yàn)，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)閱讀，無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)初步的指導(dǎo)后，他們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯。然而，會(huì)有一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題會(huì)干擾他們的判斷，從而影響閱讀效果。例如下述句子：

A：What colour is it？

B：Its yellow and white.

A：What colour are they？

B：Theyre green.

有的學(xué)生在讀的過(guò)程中突然發(fā)問(wèn)不是只有you才能用are嗎？為什么這里要加入are呢？”針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我們可以設(shè)計(jì)“+1”項(xiàng)目，即有關(guān)名詞單復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本了解到“不可數(shù)名詞前用is，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式用are，單數(shù)形式用is”。如此，他們的困惑自然得到了解答。

在上述案例中，我所選擇的“+1”為繪本閱讀。通過(guò)繪本的引入，可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。

另一方面，在讀完短文之后，要求學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)撰寫(xiě)一篇類(lèi)似的短文。為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，我還鼓勵(lì)他們利用一些新單詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。例如在改寫(xiě)上述案例中的對(duì)話(huà)時(shí)，可以增加一些學(xué)生未曾接觸過(guò)的顏色的單詞。這樣一來(lái)，既可以獲得“寫(xiě)”的體驗(yàn)，還可以間接掌握更多的單詞。與此同時(shí)，我們還可以剖析繪本中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)供學(xué)生思考，例如名詞單復(fù)數(shù)后面+is/are的問(wèn)題。

在此期間，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在提到white和sheep的時(shí)候，因?yàn)閟heep的單復(fù)數(shù)形式相同，所以不清楚該用is，還是are。對(duì)此，我告訴他們“遇到此類(lèi)情況，利用is表明句子中的名詞是單數(shù)，利用are表面句子中的名詞是復(fù)數(shù)”。由此，解決學(xué)生心中的困惑，間接豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)存。

總的來(lái)講，教學(xué)期間合理“+1”，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌控能力。但是在具體的操作中，應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目采取不同的“+1”形式。例如在“讀”、“寫(xiě)”中，我添加了學(xué)生最喜歡的繪本，目的是為了放松他們的心情，抓住他們的眼球。而在“說(shuō)”英語(yǔ)中融入歌曲或短劇表演，能賦予學(xué)生最佳的真實(shí)體驗(yàn)感。

符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，便是最好的方法。我們?cè)谄占坝⒄Z(yǔ)知識(shí)期間，不單單要考慮切入點(diǎn)的合理與否，更要考慮學(xué)生的自身水準(zhǔn)。尤其是在延伸體驗(yàn)階段，難度適中，且能抓住學(xué)生眼球的內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受?！癷+1”原則不但充分地滿(mǎn)足了上述要求，且可以賦予學(xué)生豐富、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗