張秀，杜思雨

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100）

0 引言

現(xiàn)階段，大多數(shù)區(qū)域的學(xué)前教育領(lǐng)域，受資源建設(shè)不完善、配置不合理影響，造成的教育不公現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源比較有限，但是當(dāng)今時(shí)代人們對(duì)于教育的需求趨向于多元化，這就使得優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源和教育需求之間的矛盾逐漸凸顯，只有以科學(xué)且合理的資源優(yōu)化建設(shè)及均衡配置，才能夠平衡二者間的供需關(guān)系。所以教育均衡與公平的關(guān)鍵在于教育資源建設(shè)與配置均衡。作為社會(huì)公共資源，教育資源在很大程度上承受著政府和教育部門(mén)限制，主要由二者行政部門(mén)進(jìn)行主導(dǎo)分配。也正是因?yàn)槠涔矊傩员容^顯著，無(wú)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)基于市場(chǎng)作為導(dǎo)向，而是需要各個(gè)層級(jí)教育部門(mén)協(xié)同合作全方位強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，注重教育資源的科學(xué)合理規(guī)劃，統(tǒng)籌決策，必須兼顧城市和農(nóng)村的學(xué)前教育均衡發(fā)展，以完善幼兒園的合理布局，避免造成不必要的資源浪費(fèi)。然而在各種客觀因素的直接影響下，傳統(tǒng)教育決策太過(guò)于依賴(lài)于決策者所積攢的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)據(jù)依據(jù)，無(wú)法掌握動(dòng)態(tài)化信息，導(dǎo)致決策很容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響教育資源合理配置與教育均衡發(fā)展[1]。據(jù)此怎樣優(yōu)化建設(shè)學(xué)前教育資源便成為了當(dāng)前深受關(guān)注的研究課題。

1 學(xué)前教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

首先，優(yōu)質(zhì)資源比較匱乏。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)傳播共享的多數(shù)教育資源均來(lái)源于教育企業(yè)與技術(shù)人員自行制作，由于其專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育理念與素養(yǎng)匱乏，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并未充分考察兒童身心發(fā)展特性，導(dǎo)致與學(xué)前教育內(nèi)容和目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，使得教學(xué)效率下降，教育資源質(zhì)量偏低，根本不能滿(mǎn)足高效高質(zhì)教學(xué)需求。而且相對(duì)于小初高階段的教師而言，學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)相對(duì)不足，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用意識(shí)與能力也偏低，難以有機(jī)融合教學(xué)活動(dòng)與教育資源，使得教育資源利用率持續(xù)偏低。其次，專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)不足。當(dāng)前多數(shù)技術(shù)型企業(yè)以學(xué)前教育需要為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了普適性較高的信息化教育資源管理平臺(tái)，其具有一定的資源管理能力。然而由于缺乏專(zhuān)業(yè)的組織者與維護(hù)者，雖然平臺(tái)設(shè)計(jì)多元化，但是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)如出一轍，多數(shù)只是具備動(dòng)態(tài)推送與家長(zhǎng)溝通等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，資源不完善且更新速度慢，使得平臺(tái)少有人瀏覽，無(wú)法切實(shí)有效發(fā)揮教育引導(dǎo)與教育資源共享等作用，在學(xué)前教育中的成效也非常小。再次，區(qū)域差異太過(guò)顯著。區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于教育發(fā)展的影響不可小覷，可知學(xué)前教育也會(huì)呈現(xiàn)一定的區(qū)域性差異。學(xué)前教育需以充足投入與設(shè)備為載體，在一些不發(fā)達(dá)的區(qū)域，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)受資金與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等問(wèn)題限制，只能沿用傳統(tǒng)教育手段，而在一些發(fā)達(dá)的區(qū)域，學(xué)前教育以充足的資金與設(shè)備供應(yīng)基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化教育建設(shè)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)更新發(fā)展推動(dòng)下，區(qū)域之間的信息化教育資源在質(zhì)量與數(shù)量層面的差異逐漸凸顯，也逐漸轉(zhuǎn)變成了教育資源建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題[2]。

2 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)

2.1 構(gòu)建信息系統(tǒng)以采集數(shù)據(jù)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍應(yīng)用的形勢(shì)下，線(xiàn)上傳輸數(shù)據(jù)變得更為簡(jiǎn)單且方便，可基于數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)全面獲取數(shù)據(jù)信息，所有人只需要登錄系統(tǒng)即可實(shí)時(shí)傳輸并瀏覽數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)構(gòu)建前，需針對(duì)區(qū)域性學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，以明確所需采集的數(shù)據(jù)類(lèi)型，只有這樣才可以快速且精確分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理數(shù)據(jù)模型的成功構(gòu)建。因此選擇數(shù)據(jù)類(lèi)型時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守代表性與全面性原則。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類(lèi)型太繁雜很容易造成大量冗余信息，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘與分析的任務(wù)量，但是數(shù)據(jù)類(lèi)型過(guò)少又極易造成分析結(jié)果缺乏代表性與準(zhǔn)確性。

數(shù)據(jù)類(lèi)型的明確需基于研究問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。就教育資源內(nèi)涵而言，為實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)信息的學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)與配置目標(biāo)，所需采集數(shù)據(jù)類(lèi)型主要包含幼兒園基本信息、屬性、師資力量、學(xué)生與工作人員數(shù)據(jù)量、班級(jí)數(shù)量、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)、硬件設(shè)施、教學(xué)工具等等，而另一數(shù)據(jù)指標(biāo)即幼兒園地理位置信息。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育最為凸顯的問(wèn)題之一就是幼兒園的不合理布局。實(shí)際上在現(xiàn)代化社會(huì)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)度不斷加快，房地產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了快速更新發(fā)展，大部分新小區(qū)由于各種原因根本無(wú)法匹配到符合人們需求的幼兒園，再加上部分地區(qū)適齡兒童比較多，這樣一來(lái)便會(huì)由于幼兒園建設(shè)不充足，導(dǎo)致難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)就近擇取幼兒園的需求。而部分區(qū)域的幼兒園分布太過(guò)密集，導(dǎo)致招生數(shù)量不平衡，使得場(chǎng)地與設(shè)施出現(xiàn)閑置，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。盡管我國(guó)始終主張就近擇取幼兒園，以便于家長(zhǎng)與兒童，但是實(shí)際情況卻是條件好的家庭均表達(dá)了想要自家孩子進(jìn)入師資力量雄厚且條件較好的幼兒園的訴求，甚至為了滿(mǎn)足這一訴求舍近求遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)幼兒園的合理布局與規(guī)劃一直是學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)與合理配置的關(guān)鍵項(xiàng)目，而地理位置信息則演變成了幼兒園信息系統(tǒng)所必須實(shí)時(shí)采集的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

為確保所采集數(shù)據(jù)的規(guī)范性、代表性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性，可創(chuàng)建省市區(qū)三層級(jí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，各幼兒園可以單位賬號(hào)實(shí)時(shí)登陸，根據(jù)提示添加相關(guān)信息，還可隨時(shí)登陸更新并維護(hù)自身數(shù)據(jù)信息[3]。

2.2 建設(shè)教育資源新媒體平臺(tái)

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體建設(shè)學(xué)前教育資源新媒體平臺(tái)[4]，具體如圖1所示。

圖1 學(xué)前教育資源新媒體平臺(tái)內(nèi)容示意圖

其一，以分區(qū)域、分園所、分內(nèi)容等分層級(jí)體系，建設(shè)學(xué)前教育新媒體數(shù)據(jù)信息資源庫(kù)與核心資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并配置內(nèi)容權(quán)重及其靈活管理功能；其二，研發(fā)學(xué)前教育移動(dòng)應(yīng)用等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新媒體應(yīng)用程序，以及微信公眾服務(wù)號(hào)、微官網(wǎng)服務(wù)等終端服務(wù)體系；其三，建設(shè)多元化家園一體化用戶(hù)角色體系，涉獵用戶(hù)角色、等級(jí)、分組及靈活管理功能，并開(kāi)發(fā)平臺(tái)自主一鍵登錄功能；其四，創(chuàng)建學(xué)前教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)新媒體應(yīng)用模塊，即新媒體資源庫(kù)、成長(zhǎng)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)、園所管理、課程家長(zhǎng)自主定義模塊等等；其五，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化Web接口，包含郵件、短信、支付、物流、第三方開(kāi)放平臺(tái)等接口；其六，統(tǒng)計(jì)模塊，具體即用戶(hù)統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容統(tǒng)計(jì)、調(diào)查分析與數(shù)據(jù)報(bào)表；其七，搜索導(dǎo)航模塊主要針對(duì)各個(gè)層級(jí)用戶(hù)，系統(tǒng)化提供相應(yīng)的搜索方式；其八，提供MAP地圖、API接口、二維碼，以提供LBS地理定位接口。

2.3 創(chuàng)建教育資源配置評(píng)估模型

數(shù)據(jù)采集結(jié)束之后便會(huì)生成學(xué)前教育資源大數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源真正價(jià)值的充分挖掘，還需要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)前教育資源配置評(píng)估模型，據(jù)此詳細(xì)分析數(shù)據(jù)信息。在所有實(shí)際問(wèn)題需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建模型的著重點(diǎn)相對(duì)不同，也難以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)能模型，以適用于解決全部問(wèn)題。因此選擇區(qū)域性資源均衡模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以幼兒園作為支點(diǎn)，面向不同學(xué)前教育資源賦予權(quán)重，基于權(quán)重與信息數(shù)據(jù)計(jì)算各點(diǎn)教育資源權(quán)值，并通過(guò)所采集幼兒園地理位置信息，計(jì)算機(jī)分析在固定區(qū)域之內(nèi)任何兩個(gè)幼兒園之間的實(shí)際距離，生成所謂的關(guān)系矩陣，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)計(jì)算，評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源的實(shí)際建設(shè)與均衡情況，還可通過(guò)各區(qū)域已獲取指標(biāo)計(jì)算分析，獲取整個(gè)區(qū)域?qū)W前教育資源建設(shè)與配置的相關(guān)情況。

2.4 合理優(yōu)化教育資源相關(guān)配置

通過(guò)全方位充分了解教育資源建設(shè)和配置的詳細(xì)情況，以不同分析視角，優(yōu)化資源建設(shè)與配置，拓展優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，提高資源利用率[5]。以大數(shù)據(jù)建模分析可以看出，各個(gè)區(qū)域?qū)W前教育資源的建設(shè)與配置情況存在明顯差異，而且區(qū)域大小選擇不同同樣會(huì)導(dǎo)致資源配置多元化局面，再加上實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)，資源建設(shè)優(yōu)化的著重點(diǎn)大不相同，所以學(xué)前教育優(yōu)化建設(shè)并不具有普遍性意義。尤其是在區(qū)域范圍比較大的情況下，學(xué)前教育資源建設(shè)優(yōu)化會(huì)受各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與人口結(jié)構(gòu)差異等多要素的直接影響，分析時(shí)的難度更大且更加復(fù)雜。所以，只針對(duì)小區(qū)域?qū)W前教育資源優(yōu)化建設(shè)的普適性?xún)?nèi)容進(jìn)行分析。

學(xué)前教育資源建設(shè)優(yōu)化不僅可基于區(qū)域間的對(duì)比分析，進(jìn)行跨區(qū)域、跨范圍資源均衡優(yōu)化配置，還可以針對(duì)各個(gè)區(qū)域?qū)嶋H特性對(duì)內(nèi)部學(xué)前教育資源建設(shè)進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型。其中，小區(qū)域之間的學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)途徑具體體現(xiàn)在加強(qiáng)區(qū)域?qū)崟r(shí)交流；推進(jìn)園長(zhǎng)與教師交互式學(xué)習(xí)；完善人員流動(dòng)機(jī)制等方面。小區(qū)域之內(nèi)的學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)途徑主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，其一，優(yōu)化幼兒園的地理分布狀況。就幼兒園數(shù)量比較多或者比較少的區(qū)域來(lái)講，應(yīng)重新規(guī)劃幼兒園的地理位置，確保分布科學(xué)合理，還應(yīng)嘗試將小規(guī)模幼兒園合并，引導(dǎo)幼兒園較少的區(qū)域自主建設(shè)新型幼兒園，從而為滿(mǎn)足人們的多元化訴求實(shí)現(xiàn)就近入園；其二，重新配置其他相關(guān)教育資源。通過(guò)分析區(qū)域內(nèi)幼兒園實(shí)際情況，加強(qiáng)整合學(xué)前教育資源，針對(duì)資源匱乏且?guī)熧Y薄弱的幼兒園適當(dāng)增加投入，吸收優(yōu)秀師資力量，強(qiáng)化幼兒園之間的園際交流，以重點(diǎn)示范幼兒園扶持制度，就少數(shù)幼兒園資源過(guò)?，F(xiàn)象，采用購(gòu)買(mǎi)、回收或者捐贈(zèng)等多樣化手段，合理分配閑置資源。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源優(yōu)化建設(shè)，是新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的必經(jīng)之路，對(duì)此高校應(yīng)基于健全共享學(xué)前教育資源，合理優(yōu)化配置教育資源，以推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，確保教育資源與成果惠及所有幼兒，促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。