米振生 靳璐璐

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城 252000）

一、當前我國高職教師培養(yǎng)存在的問題

1.高職教師發(fā)展的制度不夠完善

當前，高職教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)發(fā)展素質(zhì)結構兩個方面，但是高職教師發(fā)展的制度并不完善，主要表現(xiàn)在具體實施的過程中，常常存在層次不明確、階梯發(fā)展不合理、結構發(fā)展失衡、方向異化等問題，這不只是暴露了制度不完善的問題，而且將教育中的制度缺陷也暴露了出來。有部分高職院校教師將教學目的局限于完成教學工作量，而忽略了教學真正的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。尤其關于提升自身，向著名師前進的發(fā)展意識比較薄弱。高職教師發(fā)展制度是支持高校教師發(fā)展的重要組成部分，健全并完善制度以及對教師進行階梯性培養(yǎng)是改善教育制度中異化與阻滯問題的關鍵環(huán)節(jié)，是促進教師發(fā)展、專業(yè)創(chuàng)新，學院改革的保障[1]。

2.對教師個人期望的關注不足

在現(xiàn)實中，教師的教育水平參差不齊，在實際教學過程中存在一定的差異。往往同一專業(yè)不同的教師，所具有的教育理念和選擇的發(fā)展方向都存在較大的差異。即使是同一個教師，在工作與學習的不同階段上，往往也面臨著不同的選擇。教師并不是在每個階段都希望補充知識，或是在不同的平臺上提升自身的能力，往往會受到許多現(xiàn)實因素的影響；此外，學校在發(fā)展的過程中，對不同專業(yè)的教師要求也是在逐漸調(diào)整變化的，如果不能及時關注教師的個人期望，就很難達到理想的效果。分層次教師的培養(yǎng)，需要學校分階段、分個人持續(xù)關注教師個人的合理期望，鼓勵與引導教師積極參與一些適合自己的培訓項目。學校應當嘗試制定滿足教師個人培養(yǎng)需求的培訓目標及體制機制，在學校的教學中以及各種培訓活動中，提高培養(yǎng)教師的實際效果。

3.教師發(fā)展的方向不夠明確

當前，有部分高校并未指明在未來的發(fā)展中，教師應當朝著怎樣的方向發(fā)展，尤其是不同層次教師的發(fā)展，存在著明顯的混亂。與國際上的教師標準相比，我國的教師標準區(qū)分不明顯，仍處于較為混亂的狀態(tài)。比如英國的教師標準設為五級制：合格教師標準、教師核心標準、門檻教師標準、卓越教師標準和高級技能教師標準；澳大利亞新南威爾士州的四階段教師專業(yè)標準：初任教師、勝任教師、成熟教師、領導教師；這些分類標準表明教師需要進行不同層次的分級，才能夠更加激發(fā)教師的教育積極性。通過分級制度對教師隊伍進行清晰、準確地劃分可以更好地展現(xiàn)出教師的專業(yè)性和發(fā)展性。部分高校對教師的培養(yǎng)機制體制并不完善，不能從全面的角度出發(fā)，制定具有可操作性的培養(yǎng)機制體制，并需要進一步研究，例如培訓資源不夠集中，比較分散，信息渠道復雜多樣，主要包括社會上的各大企業(yè)、教育部門、職業(yè)高校等。但是在我國教育培訓的實際開辦過程中，仍存在部分問題影響教師教育水平的提升，比如，教育培訓活動在內(nèi)容方面不能完全滿足教師的需求，不具有較強的針對性。除此之外，教師的信息閉塞，不能夠及時地獲取校內(nèi)外的培訓項目，對教師教育水平的提升造成了一定的阻礙。與此同時，教師本身對培養(yǎng)方向不明確，導致教師在成長發(fā)展比較緩慢，常常感到迷茫，無法準確制定自身的發(fā)展目標與發(fā)展計劃。

二、高職教師分層培養(yǎng)的意義

1.為學校完善梯隊建設，加強人才培訓、培養(yǎng)拔尖人才

高職教師的教學能力主要包括三個方面，分別是課堂組織能力、專業(yè)課程建設能力、支撐教學的拓展能力。教師的課堂組織能力主要包括了解學情、設計教學內(nèi)容與活動、組織教學；專業(yè)課程建設能力需要教師具有課程開發(fā)、課程資料整合、課程教學評價等能力；教學的拓展能力主要包括技術指導、培訓、改革創(chuàng)新等能力?！半A梯式”教育人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育模式，是一種與時俱進的人才培養(yǎng)模式，通過不斷提升高職院校學生的職業(yè)技能來應對社會的發(fā)展變化，從而能夠為社會輸送更加高水平、高素質(zhì)的專業(yè)性技能人才。

2.為專業(yè)建設提供人才保障

分層次教師培養(yǎng)能夠立足現(xiàn)實，做好社會調(diào)查與學情分析，通過不斷提升教師自身的能力，融入信息化教學手段和企業(yè)實踐鍛煉，深入了解崗位需求，制定本專業(yè)可實施的人才培養(yǎng)方案、課程標準，申報國家級或省級精品資源共享課建設等，提高高職教師所在的專業(yè)建設水平；推動專業(yè)發(fā)展，為成為省級、國家級品牌專業(yè)奠定基礎，為提升學生的專業(yè)素質(zhì)做好準備，推動高職院校的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

3.為學生培養(yǎng)高標準高要求“引路人”

高職院校教師的教學能力將在分層培養(yǎng)體系下，得到較明顯的提升。教師教學能力的提升是需要不斷學習與進步的一個過程，這就需要學校創(chuàng)造較好的發(fā)展環(huán)境，為高職院校的教師提供發(fā)展平臺，為教師教學能力的提升提供資源。教師培養(yǎng)后，將知識與技能運用到課程中，切合學生學情，促使高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。不僅促進了高職院校教師教學能力個性化的發(fā)展，還提升了學生的學習質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)。

4.為教師教學能力和實踐能力水平提升提供平臺

創(chuàng)新型分層次、階梯性培養(yǎng)，不僅提高教師的思政教育、教學能力、科研水平及操作技能等方面的提升，還可以加強教師自我反思的能力。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式內(nèi)部系統(tǒng)比較單一，培養(yǎng)的過程常常呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師在成長與發(fā)展的過程中，主動性與參與性都不高。時代發(fā)展較快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系往往不能快速發(fā)生轉變，增添新的元素，不能及時發(fā)現(xiàn)由于新變化而帶來的問題。創(chuàng)新型分層次、階梯性培養(yǎng)能夠對教師發(fā)展的對個因素開展整合，最大程度地聚集教師發(fā)展的新力量，并根據(jù)教師的發(fā)展目標與發(fā)展階段，做出靈活的調(diào)整，包容性較強，能夠在保持教師培訓工作核心本質(zhì)穩(wěn)定的基礎上，豐富并完善培養(yǎng)體系的內(nèi)容與方式，為提升教師的教學能力與實踐能力水平提供持續(xù)的支持。

三、高職教師分層培養(yǎng)的路徑

1.統(tǒng)籌制定教師培養(yǎng)的規(guī)劃

學校應當建立教師發(fā)展中心，對教師隊伍的發(fā)展以及個人的發(fā)展，做出統(tǒng)籌規(guī)劃，制定相應的發(fā)展方案，通過對教師自身意愿和職業(yè)規(guī)劃了解，為不同教育水平和教師制定合理、有效的個人發(fā)展計劃，要求教師的個人發(fā)展計劃要與學院的發(fā)展保持同步。教師發(fā)展中心應當建立系統(tǒng)化分層體系，包括專業(yè)建設、實踐技能等方面，從而使教師的專業(yè)教育水平和教學能力得到很大的提升。學院應當制定分層培養(yǎng)的制度，可以在高級教師中選取專業(yè)能力強、教育素養(yǎng)高的教師作為學科帶頭人來培養(yǎng)，充分利用好品牌效應的優(yōu)勢，發(fā)揮帶頭示范的作用。在中級教師群體中，可以選擇積極性高、主動性強的教師作為骨干教師來培養(yǎng)。主要的培養(yǎng)內(nèi)容為教師的課程建設能力和教學能力，向著打造中堅力量的方向前進。在青年教師中，重點培養(yǎng)教壇優(yōu)秀人才，搭建起人才隊伍，保證高校教師隊伍的質(zhì)量。學校要打造資源共享平臺，整合教育資源，為教師提供專業(yè)的指導，形成共建共享的業(yè)務水平，為教師提升教學能力與專業(yè)水平提供平臺。

2.完善教師隊伍的培養(yǎng)培訓體系

加強對新進教師的崗前培訓工作，豐富新進教師的崗前培訓內(nèi)容，主要包括校史發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展等內(nèi)容，幫助新進教師盡快適應高職院校的教學環(huán)境，完成角色的轉變。深入實施青年教師導師制，即“傳幫帶”，導師向新進的教師傳授教學經(jīng)驗、教學基本功、教學科研能力，并加強對新進教師的師風師德教育，不斷提升青年教師在社會服務、科研等方面的能力，幫助青年教師快速成長。同時，各個學院還要加強對教學名師的培養(yǎng)，從各個專業(yè)的帶頭人中，選擇出重點培養(yǎng)對象，并制定針對性較強的培養(yǎng)計劃，向著專業(yè)理論豐富、實踐能力突出的方向發(fā)展，打造院級教學名師，并與積極參與省內(nèi)各類專家、國內(nèi)教學名師的評選，充分發(fā)揮帶頭示范作用，推動高職院校的持續(xù)性發(fā)展。

3.創(chuàng)新高職院校教師培養(yǎng)評估機制

為了不斷提升高職教師的發(fā)展質(zhì)量，高職院校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況建立完善的教師評估機制，將青年教師作為重點培養(yǎng)對象，不斷提升其專業(yè)水平。將高職院校的教師培養(yǎng)水平提升的程度作為培養(yǎng)體系是否見效的主要標準，并為下一次的培訓活動提供了調(diào)整指南。評估與考核，將給處在發(fā)展中的教師們帶來一定的壓力，同時，這種評估機制所帶來的壓力將很快轉換為動力。評估機制主要通過觀摩教師教學、學生評價二者相結合的方式，對教師的教學理論、教學能力以及實踐能力等方面做出評價，將會有效提升教師的全面發(fā)展。教師在分層次、階梯式培養(yǎng)體系下，不僅能夠踏實地開展教育教學工作，而且能夠在高職院校中形成尊師重教的氛圍。

結語

高職院校教師培養(yǎng)實行分層次、階梯式培養(yǎng)是時代進步和社會發(fā)展的必然結果，這也是我國職業(yè)教育多年發(fā)展的經(jīng)驗總結。高職教師的分層次、階梯性的培養(yǎng)方式，可以使高職院校教師的整體教育素質(zhì)得到提升，培養(yǎng)出更多的拔尖人才，為各個專業(yè)的發(fā)展提供人才保障，同時，還可以使學生與教師都以更高的標準要求自身，使教師在以后的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展方向上不斷對自己提出更高的要求，從而推動教師隊伍整體教育水平的提升，為我國的教育改革奠定基礎。