周勝君

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404000）

引言

隨著人們生活水平提升，食物種類變得愈發(fā)豐富，人們出現(xiàn)口腔問題的頻率也大幅增加。在此背景下，口腔醫(yī)療行業(yè)獲得了長足發(fā)展，對口腔內(nèi)科學(xué)人才的需求也不斷提升。在培養(yǎng)口腔人才的過程中，我們除了要教授給他們必要的專業(yè)知識，還應(yīng)重視對其思想政治水平的培養(yǎng)，使其發(fā)展出良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想情感，為社會發(fā)展提供高水平的口腔醫(yī)療服務(wù)。

一、課程思政下口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的意義

1.凸顯思政育人價值

教育者在工作中要深入研究課程思政的相關(guān)理念，這可以給口腔內(nèi)科學(xué)育人改革指出新的道路，促使相應(yīng)的育人效果進(jìn)一步提升。但是課程思政一般不能獨(dú)立使用，它應(yīng)該把口腔內(nèi)科學(xué)作為依托，將其看作是一個重要載體，只有把口腔內(nèi)科學(xué)和思政元素融合起來，方可更好地讓課程思政在教育工作中發(fā)揮作用[1]。

另外，受既往的育人觀念影響，諸多教育者在實(shí)施口腔內(nèi)科學(xué)授課改革時，常常會將理論看作主要內(nèi)容，對后續(xù)的實(shí)踐授課、素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生只是掌握了口腔內(nèi)科學(xué)的知識，但難以在工作中合理應(yīng)用，思想政治素養(yǎng)極為匱乏。一般來說，單一展開口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)并不利于良好課堂氛圍的構(gòu)成，學(xué)究式的育人模式也不利于顯示出課堂教育的深刻價值。為此，將課程思政理念融通到口腔內(nèi)科學(xué)中，能更好地對學(xué)生展開培養(yǎng)工作，從根本上凸顯出思政育人的價值，提升教育質(zhì)量。

2.體現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

職業(yè)教育要抓緊立德樹人、思政育人的這個主線，并以此為基礎(chǔ)，對后續(xù)育人工作的實(shí)施加以指導(dǎo)。通過在口腔內(nèi)科學(xué)中融入思政內(nèi)容，能在培養(yǎng)知識型、技術(shù)型人才時，促使其更為全面發(fā)展，讓他們更符合當(dāng)前社會對人才的期待，對學(xué)生后續(xù)步入就業(yè)崗位有不小的幫助。人才培養(yǎng)要從多個維度出發(fā)，其中除了要有知識、能力等基本的內(nèi)容，還應(yīng)包含素養(yǎng)、品質(zhì)這些思想層面的元素?？谇粌?nèi)科學(xué)的課程教學(xué)雖能保證學(xué)生的知識、職業(yè)能力提升，但并不能幫助其形成健康、向上的思想品質(zhì)，這也是我們要以課程思政指導(dǎo)教學(xué)改革的重要原因。通過將兩者有機(jī)雜糅，能讓立德樹人融入教育中的各個層面，凸顯出口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的育人價值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)[2]。

二、課程思政下口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.融合程度不深

口腔內(nèi)科學(xué)知識具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，授課內(nèi)容也存在很強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，教師需將大量精力、時間投注到繁復(fù)的知識授課中，以此幫助學(xué)生積累護(hù)理知識和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。但是由于口腔內(nèi)科學(xué)授課內(nèi)容極為冗雜，以至于教師難以將思政元素深入融合到口腔內(nèi)科學(xué)授課過程中，致使課程思政授課層次偏低，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求[3]。

2.執(zhí)行能力不足

在傳統(tǒng)授課中，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)某一專業(yè)知識的授課，并不涉及其他授課內(nèi)容，學(xué)生的思想政治水平更多地依賴于思政教師，這就導(dǎo)致專業(yè)課教師難以將課程思政授課執(zhí)行到位，嚴(yán)重阻礙了口腔內(nèi)科學(xué)課程思政授課效果。同時，專業(yè)課教師很少對授課內(nèi)容中的思政元素實(shí)施發(fā)掘，這也在較大程度上影響了課程思政授課落實(shí)。

3.接受程度較低

近年來，社會上出現(xiàn)了一些醫(yī)鬧現(xiàn)象，這些負(fù)面因素對口腔內(nèi)科學(xué)學(xué)生產(chǎn)生了不小影響，他們中的很多人因此難以樹立正確思政意識。同時，部分學(xué)生心態(tài)消極，甚至對思政教育產(chǎn)生了一定抵觸心理，致使課程思政授課效果不甚理想。除此之外，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課教師只是應(yīng)該教專業(yè)內(nèi)容，不應(yīng)該“管”思政問題，在此錯誤觀念影響下，他們對課程思政授課的接受程度變得更低[4]。

4.評價機(jī)制不全

通過授課評價，教師能夠更好地了解課程思政授課效果，有利于有序優(yōu)化授課過程。授課評價整個體系極為龐大，它關(guān)系到各個教師、學(xué)生，在口腔內(nèi)科學(xué)課程思政授課中，很多學(xué)校并未完善相應(yīng)的授課評價機(jī)制，致使學(xué)生與教師間難以形成有效聯(lián)動，課程思政授課呈現(xiàn)出一種后勁不足的狀態(tài)。

三、課程思政下口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革策略分析

1.豐富授課形式，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)

在展開口腔內(nèi)科學(xué)授課時，要重視對育人形式的豐富，并充分重視實(shí)踐授課這一工作，以此發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升育人質(zhì)量。在實(shí)踐中，我們可以對醫(yī)院實(shí)際工作展開模擬，將授課流程和工作過程結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在步入就業(yè)崗位前，對相應(yīng)的工作流程做到心中有數(shù)，燃起他們參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的熱情，從而促使其職業(yè)能力發(fā)展，提升其職業(yè)素養(yǎng)。此外，我們還可嘗試采用醫(yī)患互換角色的方式授課，讓學(xué)生了解牙科患者的心理狀態(tài)，這樣能可使其在工作時更具人文關(guān)懷，用更為親切的語言、良好的態(tài)度、高度的責(zé)任感為病人服務(wù)，這也是成為一個名高尚行醫(yī)者的重要思想因素[5]。

在改革時，我們可以從醫(yī)學(xué)故事入手，通過為學(xué)生提供口腔病例中的相應(yīng)圖片展開授課。在此期間，要善于引入新興的技術(shù)手段，讓學(xué)生了解到口腔內(nèi)科學(xué)中多發(fā)、常見的口腔疾病，并借助信息化手段使其更為直觀、形象地判別疾病類型。在學(xué)生觀看圖片后，我們可以組織其分組，鼓勵他們對病因、治療方法、注意事項等方面展開討論。通過這一過程，學(xué)生的共情能力會大幅提升，其學(xué)習(xí)興趣也會有不同程度增強(qiáng)，從而形成高水平的共情能力，養(yǎng)成熱心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2.拓寬學(xué)生思維，完善知識體系

口腔內(nèi)科學(xué)是非常重要的臨床口腔醫(yī)學(xué)內(nèi)容，它接觸的都是社會上的常見口腔疾病，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我更新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而不斷掌握新的知識內(nèi)容，進(jìn)而完善個人知識體系，為患者更好的服務(wù)。在授課中，我們可以從國家政策入手，給學(xué)生講解一些相應(yīng)的口腔惠民政策，以此讓其形成較高程度的民族自豪感，使其發(fā)展成愛國、愛崗、敬業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才。另外，在授課實(shí)踐中，我們應(yīng)關(guān)注口腔內(nèi)科學(xué)器具的講解，比如熱牙膠、鎳鈦針等，通過醫(yī)療器具技術(shù)的進(jìn)步讓學(xué)生看到祖國科技的發(fā)展，促使其形成強(qiáng)烈的愛國情懷[6]。

在實(shí)際的口腔內(nèi)科治療中，常會需要對患者的牙體實(shí)施磨除。在展開此類內(nèi)容授課時，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變以往只是教授理論、技能的授課方式，要培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，促使其形成良好的“愛傷”觀念。這樣在他們步入就業(yè)崗位后，便可有效降低醫(yī)療過程中對患者正常牙體組織的損耗、保護(hù)牙髓，使其學(xué)會從患者的角度出發(fā)思考問題，發(fā)展個人的思想道德品質(zhì)。另外，多樣的授課內(nèi)容能大幅拓寬學(xué)生接觸到的知識面，使其逐漸形成更為完善的知識體系，提升育人水平。

3.優(yōu)化授課評價，革新考核形式

考核評價是了解學(xué)生對知識掌握、應(yīng)用情況的重要手段，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識漏洞，實(shí)施知識查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們應(yīng)對授課評價形式展開革新，優(yōu)化考核內(nèi)容、考核流程，以此更好地掌握學(xué)情，為學(xué)生提供更具針對性、實(shí)踐性的授課內(nèi)容。首先，我們應(yīng)設(shè)立明確的考核目標(biāo)，其中除了包括考試成績外，還應(yīng)融入實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核以及思政水平考核等。另外，對于學(xué)生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的積極性等也可以設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，從全方位對他們的情況展開考察[7]。

在考核形式上，主要以筆試為主，并輔以技能操作、口頭詢問等形式。例如在對他們的理論知識考核時，可以通過試卷、習(xí)題等形式考核，還可以給出他們一個具體主題，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的論文報告。在考核思想政治水平時，我們可以引入學(xué)生互評的方式，讓他們互相展開評價，從多個角度、層面對其日常表現(xiàn)、態(tài)度實(shí)施研判，從而實(shí)現(xiàn)考核形式的革新。通過此方式，課程思政將深入融合到口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)評價中，促使學(xué)生獲得更全面發(fā)展[8]。

結(jié)語

綜上所述，課程思政下展開口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革時，我們可以從豐富教學(xué)形式，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)；拓寬學(xué)生思維，完善知識體系；優(yōu)化教學(xué)評價，革新考核形式等層面入手，以此在無形中促使口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。