叢紅巖

（山東省威海市經濟技術開發(fā)區(qū)皇冠小學，山東 威海 264205）

一、問題化教學法

所謂問題化教學法，就是課堂授課期間，教師將教學中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在探索、研究的過程中解決問題，掌握知識，發(fā)展能力的教學方式，它使學科教學工作的趣味性增加，課堂中師生之間的互動進一步加強[1]。一般來說，問題化教學法的實施步驟包括“三環(huán)”“六步驟”兩個大部分。其中“三環(huán)”是指創(chuàng)造問題情境、明確問題方向以及探索與反饋問題；“六步驟”是指提出問題、引導問題、探究問題、假設問題、解決問題、反饋與深究問題[2]。比如小學教師在課堂中實踐期間，就在開篇設計了一個大問題，然后組織學生做出假設和討論，并請學生對結論進行總結，再由結論進行深入性探究的過程，就是對問題化教學法的運用方式的詮釋。

二、問題化教學法在小學教學中的有效應用

問題化教學法在小學教學中的運用，為學生能力提升提供了保障。筆者將其有效實踐的核心要點歸納為如下幾點。

1.問題化思想融合在學科設計中

問題化教學法在小學數(shù)學教學中的應用，實現(xiàn)了教學課堂多維度啟發(fā)與長期性發(fā)展，為了確保問題化教學法在小學教學中的有序實施，教師需要在教學設計環(huán)節(jié)就做好設計引導。

教師運用問題化教學法開展教學時，就首先從學科教學設計環(huán)節(jié)上入手探究。該教師所采取的授課要點為：其一，結合課程設置目標，對教學課題進行綜合分析，并將每一課時的核心點知識點從知識結構中整理出來；其二，教師將同類知識點進行“合并”，異類中知識點串聯(lián)起來，簡化學習知識點結構；其三，從生活中尋求一個與本節(jié)課教學內容相互匹配的討論點，由淺入深、由表及里的設計問課堂問題討論環(huán)節(jié)；其四，總結課堂討論的具體結果，然后提出啟發(fā)式、發(fā)散性問題，指導學生二次進行深入思考。

教師將問題教學法融合在學科課程教學過程中，一方面，以學科教學宏觀目標為方向，進行教學知識點的整合、梳理，另一方面，從課堂問題討論與互動的實際情況出發(fā)，從學生的階段性學習需求入手，有序地進行教學設計因素的調控與整合，這是較科學、也是目標明確的問題化教學方法在實際中應用的體現(xiàn)。

2.把握“三環(huán)節(jié)”的核心關鍵

問題化教學法在小學教學中的應用時，教師應在“三環(huán)節(jié)”工作實踐期間，有序進行教學工作的安排，其過程是定位精準、調控的當?shù)膶嵺`結構。即問題化教學法的實施，是為學生創(chuàng)建良好學習氛圍的過程[3]。

教師積極響應學校教育改革工作，在日常教學期間敢于創(chuàng)新，敢于研發(fā)，該教師在日常教學中應用問題化教學法時，主要進行了以下實踐步驟。

第一，教師在新課導入環(huán)節(jié)，采取話題討論、作品賞析以及生活現(xiàn)象觀察三種方式，引導學生進入主題。同時，每一次新課導入過程中，教師都會最大限度地發(fā)揮學生的主動性，做到以情景加以引導，而不非限制學生思考問題情景設計效果；第二，結合章節(jié)教學依據(jù)，課堂問題的提出多是按照“整體—部分”或者“部分—概括”的思維順序推進。但其問題討論過程，也需要依據(jù)學生學習的實際情況進行確定，而不是教師按照與定好的步驟進行套用；第三，教師在課堂中組織小學合作探究、情景角色互動等方式，引導同學參與到學習問題的解答過程中來，并最后與學生一同進行本節(jié)課學習情況的總結、反饋。

小學生在思維認知層面上處于依賴狀態(tài)，他們缺乏立體的知識總結、整合能力。教師在課堂授課期間，通過問題的設計、解決過程，幫助學生逐步認識到所學內容之間的聯(lián)系，分析知識結構中的內在價值；同時，教師在進行思維認知探索期間，教師始終發(fā)揮著引導者的作用，科學、有序地進行教學指導，它可以規(guī)避教師知識點探究中的偏失問題，促進學生發(fā)展。

3.保障“六步驟”的連貫實施

問題化教學法在小學學科授課期間的應用，需要教師以教材知識為基礎，將問題化教學期間的各個方面都有機地串聯(lián)起來，以保障各種條件因素得以流暢式連接。

威海市皇冠小學教師進行問題化教學法探究時，除了從“三步驟”層面加以宏觀把握，還進一步加強了對“六步驟”環(huán)節(jié)的詳細化分析：第一，以教材為基礎，從學生感興趣的話題（如，美術、音樂、運動、動畫、美食等方面）入手，提出能夠引申的核心問題上的話題；第二，教師要緊緊把握住課堂問題討論的方向，指導學生從核心知識點的層面，集中性進行課題內容學習；第三，當學生對理論知識有了一定的認識后，再采取發(fā)散性思維組織學生對知識點進行平行式探究。該教師主要采取小組合作問題探究法，組織學生尋找到一個感興趣的討論點后，自主按照問題假設、分析假設條件、驗證假設、得到結論的過程進行實踐；第四，教師也要善于在課堂指導期間，吸收學生自主研究中的優(yōu)勢，將其創(chuàng)新部分在課堂中推廣、傳播，這也是鼓勵學生在問題課堂學習中能力開發(fā)的具體體現(xiàn)；第五，教師課堂授課期間，合理進行教學結構指導與教學方法討論時，不但結合學生們自主探究的結果進行了學習知識點的總結，還從學生未研究到的知識層面進行了深入性研究。

結合問題化教學法探究的具體情況，科學地設計每一個環(huán)節(jié)的教學實踐條件，不僅可以實現(xiàn)教學方式和教學思路的科學安排，還保障了學科教學策略探索的具體實踐效果，它是較科學問題教學實踐方式[4]。

4.形成循序漸進開展計劃

問題化教學法在小學課堂中的應用，應堅持學科教學過程與實際教學之間的有機結合。為了實現(xiàn)這一目標，需要教師在其實踐期間形成循序漸進的開展計劃，并創(chuàng)建師生聯(lián)動的民主課堂。教師在課程實踐期間過程中，就從形成循序漸進的問題教學法實踐計劃開始，本次工作具體實踐的要點可歸納為：第一，在具體教學課程問題教學課程分析過程中，教師先對學生的學習能力、興趣愛好以及學習方法等方面進行了詳細的調查；第二，結合相關調查結果，將問題化教學法的運用分為前期引導、中期適應以及后期自主探究三個部分；第三，教師在每一個問題教學實踐階段工作實踐完成后，都會進行一次形成性評價，對于日常教學中不完善的部分進行總結，使問題教學法實踐中的優(yōu)勢部分得以發(fā)揚出去；第四，教師教學過程堅持“生本理念”，以學生階段性發(fā)展水平作為具體實踐評價的標準，系統(tǒng)化地進行教學情況的評價與分析。

5.其他教學應用方法

首先，可采用多媒體手段對數(shù)學問題進行說明，使得學生能夠對數(shù)學問題的分析能夠更加形象化。教師應多使用多媒體手段進行教學工作，對數(shù)學問題進行具象化的說明，加強學生對于數(shù)學問題的邏輯關鍵與思維要求側重點的認知，從而加強學生在解決問題過程中的思維導向和目標。例如在講解相遇問題的過程中，教師可通過圖片或視頻的方式對相關參數(shù)進行展示，同時，活用多媒體的標注功能，加深對路程和速度的理解，從而更好地幫助學生掌握問題的關鍵核心。

其次，可通過小組合作討論的學習模式開展問題教學，從而更好地對學生的數(shù)學思維能力進行拓展。教師方面可采取小組合作的形式，通過學生之間的討論開展相關的教學工作，使得學生分小組對某一問題開展相關討論，讓學生自行對數(shù)學思維的過程進行思考，將解題思路進行梳理，并與相同思考能力的學生群體間進行相互交流與分析，從而提升學生的數(shù)學思維能力與效益。例如教師可將“雞兔同籠”的問題交由學生進行分析與討論，鼓勵學生自己尋找問題的解題方法，樹立解題思路，并通過對重要關系式的發(fā)現(xiàn)與整理，提升學生學習時的分析能力，拓展學生的思維。

再次，教師可使用生活化的問題情境，使得學生能夠加深對數(shù)學問題的邏輯思考與理解分析。教師需要通過生活場景的充分利用，對數(shù)學問題進行情境創(chuàng)設，加深對數(shù)學知識的認知與提升對數(shù)學問題的理解，從而有效幫助學生找到數(shù)學問題解決過程中的關鍵點和突破點，從而提升數(shù)學問題教學法的教學成效。例如，教師可將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算相結合變成一個數(shù)學問題，通過設計所需草坪裝飾的面積作為數(shù)學問題的重點，從而強化學生對于才發(fā)現(xiàn)的面積與梯形面積以及堤壩裝飾面積和四則運算的理解與掌握，從而提升學生對于數(shù)學問題與知識的解決能力。

最后，讓學生自行對數(shù)學問題進行講解，從而更好地幫助學生對數(shù)學解題思路進行總結，提高學生的數(shù)學解題能力。為了能夠使得學生的思維運算能力得到提升，教師方面應主動讓學生對數(shù)學問題進行講解，使得學生利用自己的分析方式對數(shù)學問題進行解答，并通過公式和運算將數(shù)學問題進行解決，從而提升學生對數(shù)學問題的綜合運算能力，并拓展學生的數(shù)學思維能力和思維操作能力。

結語

綜上所述，問題化教學法在小學教學中的有效應用，是國內教育方法變革的具體體現(xiàn)。在此基礎上，本文通過問題化思想融合在學科設計中、把握“三環(huán)節(jié)”的核心關鍵、保障“六步驟”的連貫實施、形成循序漸進的開展計劃，分析教學策略運用要點。因此，文章研究結果，將為階段性教學工作開展提供借鑒。此外，還可采用多媒體手段對數(shù)學問題進行講解，使得學生對于數(shù)學問題的理解與分析能夠更為具象化，并通過小組合作的方式對數(shù)學問題進行教學，更好地進行數(shù)學思維能力的拓展，同時，還可將生活化的問題情境融入數(shù)學問題之中，加深對數(shù)學問題的思考能力，并鼓勵學生對數(shù)學問題進行自主講解，以更好地提升學生對于數(shù)學思路的能力，并更好地對解題思路進行理解，從而更好地提高問題化教學在數(shù)學教學過程中的應用效果。