董家秀 王一旭

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校，山東 煙臺 264199）

一、“工匠精神”的時代內(nèi)涵

新時代的“工匠精神”可具體詮釋為高超精湛的工作能力、精益求精的工作理念、持之以恒的工作態(tài)度、開拓創(chuàng)新的工作意識、愛崗敬業(yè)的工作精神。

第一，高超精湛的工作能力，要求勞動者具備過硬的知識水平和技能或技藝，能游刃有余地擔當本職崗位或者所在行業(yè)的具體基本的工作，并且技術(shù)嫻熟，技能精湛，能夠得心應手地掌握工作主動權(quán)。

第二，精益求精的工作理念，旨在精雕細琢，追求卓絕，牢固樹立“細節(jié)決定成敗”的意識，做到科學嚴謹，全面周密，滴水不漏，一絲不茍，集中精力，全神貫注，善于思考和謀劃。

第三，持之以恒的工作態(tài)度，就是不厭其煩地做好每一件工作，不斷的學習和鉆研，不斷地追求完美和極致，對工作能持續(xù)傾注全部專注和熱情，日復一日，年復一年地堅守崗位，努力工作。

第四，開拓創(chuàng)新的工作意識，倡導在新時代的起跑線上與時俱進，把改革創(chuàng)新的精神立足崗位，從點滴累積，從小事做起，始終保持勇于創(chuàng)新的工作意識，打破陳舊思維，開拓工作新思路、新思想和新思維[1]。

第五，愛崗敬業(yè)的工作精神，號召勞動者執(zhí)著堅守、腳踏實地、樂于奉獻、敬業(yè)樂業(yè)，以熱忱的工作態(tài)度和飽滿的工作熱情，全心全意地履行自己的崗位職責，在平凡的崗位上作出自己的貢獻。

二、中醫(yī)藥高職院校學生“工匠精神”的缺失現(xiàn)狀

1．學習能力薄弱

中醫(yī)藥高職學生大部分高中學習成績一般，學習主動性不強，在日常學習中普遍比較吃力，上課不能集中精力，專注度不夠，經(jīng)過調(diào)查顯示中醫(yī)藥高職院校學生上課能注意力的時間不容樂觀，相當一部分同學就會自暴自棄，形成惡性循環(huán)。

2．生活態(tài)度浮躁

中醫(yī)藥高職大學生在高中時期普遍比較活躍、貪玩，上了大學之后很難控制自己，花在娛樂上的時間比較多，在學習、生活、就業(yè)、情感與心理方面也有不同的壓力，為了釋放壓力選擇玩游戲、談戀愛、刷抖音、看小說、看電視劇，這些都會大大影響學生的學習精力和時間。

3．職業(yè)規(guī)劃模糊

中醫(yī)藥高職學生自我認知不夠清晰，對未來職業(yè)缺乏足夠了解與關心，甚至報考學校、選擇專業(yè)、未來發(fā)展都不是個人決定的，而是家長全程安排和包辦，對大學三年和未來發(fā)展缺乏科學合理的規(guī)劃。部分同學沒有自己的計劃，而是等著父母的安排。沒有明確規(guī)劃和遠大的目標，就沒有努力和前進的方向，更談不上對學業(yè)和事業(yè)的堅守和堅持，持之以恒的“工匠精神”是嚴重缺失的。

4．創(chuàng)新意識短缺

由于長期受應試教育模式的影響，機械重復的作業(yè)、魔鬼式的訓練、保守死板的教學方式和內(nèi)容，漸漸磨滅了中醫(yī)藥高職學生學習的興趣，逐漸形成了迷信權(quán)威、迷信書本、迷信老師的思維定式，不敢提出質(zhì)疑和自己的觀點，學生墨守成規(guī)、思維呆板、缺乏發(fā)散和創(chuàng)新意識和能力是目前中醫(yī)藥高職院校學生的現(xiàn)狀，創(chuàng)新意識短缺勢必會制約畢業(yè)生“工匠精神”的形成[2]。

5．吃苦精神不足

中醫(yī)藥高職院校的一些學生只希望將來做一份輕松舒適的工作，沒有做好吃苦耐勞的思想準備，入學之初，很多同學因為剛經(jīng)歷高考失利，多數(shù)想專升本，然而隨著時間的推移，越來越多的同學不能承受學習生活的單調(diào)和艱辛紛紛放棄。更有用人單位反映，部分學生在實習期和從學校畢業(yè)以后，請假時間較多，或者部分學生畢業(yè)后對于崗位要求較高，一直找不到滿意的工作。

三、基于“工匠精神”培育的“四對接”工作法

1．對接全體學生，全程跟進

1.1 做學生的人生導師。在思想道德方面，輔導員要牢牢把握住學生的理想信念教育和人生觀價值觀的確立，教育學生立身之本在于立德樹人。立德樹人，首先在于理想信念教育，樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；在學習風氣方面，要關注全體學生的學習情況，經(jīng)常開班會營造優(yōu)良的學習風氣，培養(yǎng)學習的積極主動性；在紀律規(guī)范方面，要嚴抓不懈，中醫(yī)藥高職院校學生在高中時普遍性情較為散漫，生活習慣較為隨意，引導學生腳踏實地、平心靜氣的學習、生活和工作；在文體活動方面，要鼓勵學生積極參加各種活動，重視班級活動開展，豐富課余生活；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，在學校的一切努力都是為了培養(yǎng)成具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以便順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

1.2 做學生的親人、朋友。輔導員不但要做學生的“良師”，也要做“益友”，更要做學生可以依靠的親人。只有學生敬愛輔導員，才會更好地貫徹執(zhí)行輔導員的指導，在完善“工匠精神”的道路上緊跟輔導員的步伐。輔導員要融入學生，要拉近與學生之間的距離，拉近空間距離、情感距離、思想距離，學生的任何事務，輔導員都應該是第一時間知道和了解的；輔導員要幫助學生，幫助家庭貧困的學生，關愛心理困擾的學生，引導感情糾葛的學生，鼓勵學習艱難的學生；輔導員要感染學生，要培養(yǎng)學生“工匠精神”，首先輔導員自身要具備這一素質(zhì)，所以輔導員須以自身的言行為學生做出最好的榜樣；輔導員要激發(fā)學生，在日常與學生的交流和相處中，注意激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，將敢于創(chuàng)新的“工匠精神”融入其中。

2．對接任課老師，齊抓共管

2.1 協(xié)同促進班級風氣。針對中醫(yī)藥高職院校學生上課狀態(tài)不佳的問題，輔導員要與任課老師齊抓共管，課堂紀律和效率直接影響學生的學習，而這些都需要有良好的班級風氣，預防可能發(fā)生的危機事件，實現(xiàn)對班級更細致全面的管理。形成一個踏實、認真、嚴謹?shù)陌嗉壄h(huán)境對學生形成“工匠精神”至關重要。

2.2 協(xié)同提高學習能力。任課老師直接面對學生的理論學習和實踐操作，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程教學緊密結(jié)合。要在班級確立任課老師的威信，聯(lián)合打造學生的基礎知識和技能，培養(yǎng)高超精湛的學習和工作能力，合力打造“工匠精神”。

2.3 協(xié)同完善綜合素質(zhì)。輔導員應與任課老師聯(lián)合，在授課的過程中注意完善學生的綜合素質(zhì)，專業(yè)課程的教學要兼顧專業(yè)和職業(yè)特點，專業(yè)教師要研究和分析本專業(yè)學生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)能力為導向，在專業(yè)課程教學的目標、過程和評價等環(huán)節(jié)融入工匠精神。

3．對接學生家長，形成合力

3.1 了解學生性格特點。每個學生都有不同的家庭背景和成長軌跡，會形成各種性格脾氣和心理狀態(tài)，其中的不利因素將會嚴重影響學生的發(fā)展。輔導員應與家長展開交流，務求了解學生的詳細情況，對于學生的厭學、叛逆、浮躁等妨礙形成“工匠精神”的狀態(tài)追根溯源，著手解決。

3.2 確立學生發(fā)展目標。從之前的調(diào)查可以看出，許多中醫(yī)藥高職院校學生并沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且很多學生還是尊重甚至依賴家長的意見的，輔導員應與家長共同根據(jù)學生特點幫助學生分析各種因素，及早明白自己想要的人生軌跡，才能沉下心來為目標而奮斗。

3.3 協(xié)助學生校外實踐。中醫(yī)藥高職院校學生的技能實踐對形成“工匠精神”至關重要，假期和實習期不在學校，輔導員的作用會減弱，這個時候輔導員可以與家長配合，有家長的監(jiān)督、鼓勵和積極引導，可盡量保證學生校外實踐獲得收獲。

4．對接用人單位，密切配合

4.1 培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。用人單位的反饋往往是最真實、最直接的，輔導員應根據(jù)這些反饋制定學生培養(yǎng)的對策，學生在校時，輔導員要注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生實習時，輔導員要把學生的在校表現(xiàn)情況和個人特點提供給用人單位，使用人單位更準確地制定學生的實習計劃，輔導員也可以參與其中，選聘企業(yè)導師，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。并在學生實習期內(nèi)與用人單位密切配合，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能，力求更深層次地培育學生的“工匠精神”。

4.2 引導學生愛崗敬業(yè)?，F(xiàn)今畢業(yè)生缺乏對職業(yè)和崗位的認同感和歸屬感，所以才會出現(xiàn)大批的學生頻繁跳槽的現(xiàn)象。這就需要輔導員與用人單位共同幫助學生樹立愛崗敬業(yè)的思想，組織具有工匠精神的社會成功職業(yè)人士和優(yōu)秀校友專題報告、經(jīng)驗分享和工作展示，在校期間輔導員加強教育，學生實習期間，用人單位引導學生干一行愛一行，加大企業(yè)文化的宣傳，營造“工匠精神”氛圍，增強對崗位的責任感和榮譽感。

4.3 創(chuàng)造學生就業(yè)機會。輔導員密切聯(lián)系各個用人單位會促進學生就業(yè)工作的展開，在學生畢業(yè)前夕，輔導員可以盡可能為學生多提供就業(yè)機會。對于各個學生，尤其是就業(yè)困難的同學，可以根據(jù)他們的特點推薦相應的用人單位。對于用人單位的需求，也可以為他們推薦符合要求的學生。輔導員廣泛聯(lián)系用人單位必會大大增加學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

結(jié)語

工匠精神是高校技術(shù)技能型人才職業(yè)素質(zhì)全面化和社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)和重要組成部分。綜上所述，在培育中醫(yī)藥高職院校學生“工匠精神”的過程中，輔導員要帶好頭，把好舵，密切聯(lián)系學生，聯(lián)合任課老師、學生家長和用人單位，將“工匠精神”融入學生的學習、生活、實踐和工作，構(gòu)建長效的“四對接”培育機制，使工匠精神真正深入人心，對當代大學生的成長成才、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。