（漳平市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳平 364400）

溫儒敏教授說“統(tǒng)編本語文教材‘專治’不讀書”［1］，“快樂讀書吧”這個(gè)全新欄目就是一個(gè)很好的說明。該欄目結(jié)合單元課文主題進(jìn)行了課外整本書閱讀的推薦與指導(dǎo)。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，就以單元整組的形式進(jìn)行編排。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)，提倡“心中有全局，樹立整體意識(shí)；加強(qiáng)整合，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容；重視單元之間的聯(lián)系，有意識(shí)引導(dǎo)運(yùn)用前面學(xué)過的方法”，避免孤立處理教材內(nèi)容，忽視教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。［2］然而，在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師往往忽視了教材的背景，把“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)孤立在教材之外，顯然，這是有背教材的編排意圖的。那么，如何站在教材的背景下進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀更有效地融合，提高“快樂讀書吧”的教學(xué)實(shí)效呢？筆者對(duì)小學(xué)語文‘快樂讀書吧’教學(xué)策略做了一些探索。首先對(duì)“快樂讀書吧”在一至六年級(jí)的編排做了梳理（見表1）。

從表1 可以看出，“快樂讀書吧”的編排是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，其編排的內(nèi)容與所在單元的主題緊密聯(lián)系。由此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該站在統(tǒng)編教材的背景下，指導(dǎo)學(xué)生充分與單元進(jìn)行整合，運(yùn)用教材“策略單元”里所涉及的閱讀策略，有效地去閱讀“快樂讀書吧”的書目。

表1 統(tǒng)編小學(xué)語文教材一至六年級(jí)“快樂讀書吧”編排體系

（續(xù)上表）

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)都編排了“策略單元”，筆者也進(jìn)行了梳理（見表2）。

表2 小學(xué)語文統(tǒng)編教材三至六年級(jí)“策略單元”編排一覽表

閱讀策略單元的編排意圖在于，教師在該單元的教學(xué)中，集中力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力（某種策略）的培養(yǎng)。閱讀策略的學(xué)習(xí)不會(huì)因單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而告終，反而是要將所習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用于往后的閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生成為策略的終身使用者和受益者。［3］

通過一年來教學(xué)研究實(shí)踐，課題組作了如下嘗試，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

一、猜一猜，讓閱讀更具期待

“猜一猜”即預(yù)測(cè)，這是小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀策略，讓學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)的一些方法，如關(guān)注標(biāo)題去預(yù)測(cè)、關(guān)注細(xì)節(jié)去預(yù)測(cè)、關(guān)注插圖去預(yù)測(cè)、一邊讀一邊預(yù)測(cè)等。這樣的方法很適合中年級(jí)的學(xué)生閱讀故事類的文章。

課題組教師樂柳臻在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了充分的研讀，認(rèn)為第三單元和第四單元都是童話，而第四單元又教給了學(xué)生“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，因此，大膽地調(diào)整了教學(xué)的順序，把第三單元的“快樂讀書吧”教學(xué)放在了第四單元之后進(jìn)行。在教學(xué)中，她選取“快樂讀書吧”中推薦閱讀書目《安徒生童話》中的一篇有趣的故事《老頭做的事總是對(duì)的》，展開閱讀導(dǎo)讀。通過“邊聽故事邊預(yù)測(cè)”的方法，一次又一次地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生對(duì)教材小貼士里的“在閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”這兩個(gè)閱讀方法有了更深的感受，收到了很好的教學(xué)效果。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”主題是“小故事大道理”，推薦的閱讀書目是中外寓言故事，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略來閱讀，學(xué)生在一次次的預(yù)測(cè)中讀懂故事內(nèi)容，加深對(duì)故事中道理的體會(huì)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”主題是神話故事，基于中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，也適用預(yù)測(cè)的閱讀策略，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)閱讀中感受神話故事的魅力。

二、問一問，讓閱讀更有深度

“問一問”即提問。統(tǒng)編教材四年級(jí)上下兩冊(cè)的第二單元都是“提問策略”單元，四上的提問策略側(cè)重的是“嘗試從不同角度”去思考，四下的提問策略側(cè)重的是在提出不懂的問題的基礎(chǔ)上，自己“試著解決”。學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀時(shí)嘗試從文章內(nèi)容、寫法等不同角度去思考，提出自己的問題；還懂得了對(duì)問題進(jìn)行篩選，保留對(duì)理解文章內(nèi)容有幫助的問題進(jìn)行深入思考。在統(tǒng)編教材四年級(jí)上下兩冊(cè)的“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的策略去閱讀推薦的整本書。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”主題是神話故事。教學(xué)時(shí)，教師把預(yù)測(cè)策略和提問策略相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去提問，并大膽去猜，如“炎帝親自試吃各種植物，有沒有遇到中毒這樣的危險(xiǎn)”“為什么要寫炎帝‘一天之內(nèi)中毒竟達(dá)七十次’”“這根神奇的紅色鞭子有什么作用”……通過這樣多角度的提問，學(xué)生對(duì)《神農(nóng)嘗百草》這本書的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，感受到了神話的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀中國(guó)其他神話故事乃至世界其他國(guó)家神話故事的興趣。同時(shí)，在閱讀提問中促進(jìn)了深度的思考，從而讓閱讀更深入、更有效。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”主題是科普知識(shí)，在教學(xué)中，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)提出自己不懂的問題，并試著通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料等途徑去解決，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體驗(yàn)收獲的喜悅，從而更深入地去閱讀。

三、測(cè)一測(cè)，讓閱讀更有效度

“測(cè)一測(cè)”即測(cè)閱讀速度。小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元提出了“閱讀要有一定的速度”，該單元是“提高閱讀速度”的策略單元。學(xué)生在本單元中學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法，如：集中注意力，連詞成句地讀、不回讀，帶著問題讀，不影響理解文章內(nèi)容的問題先不管、抓住關(guān)鍵詞句一邊讀一邊想……在第三單元的“快樂讀書吧”中，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二單元學(xué)到的“提高閱讀速度”這一策略方法，來閱讀民間故事《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，抓住關(guān)鍵詞句，提取主要信息，了解故事的主要內(nèi)容，并延伸到歐洲、非洲民間故事的閱讀。這樣提高了閱讀速度，學(xué)生能閱讀更多的民間故事，認(rèn)識(shí)更多精彩的人物形象、領(lǐng)略到更多動(dòng)人的故事情節(jié)，感受到民間故事別樣的魅力。

同樣，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”是中國(guó)古典名著閱讀，古典名著的回目多，篇幅長(zhǎng)，如果學(xué)生不提高閱讀速度，那么一本名著可能要看上好幾個(gè)月才看得完。在本次的“快樂讀書吧”里，教師除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前幾冊(cè)學(xué)到的閱讀策略（預(yù)測(cè)、提問）外，還尤其要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“提高閱讀速度”的策略來閱讀，讓閱讀更有實(shí)效。

四、選一選，讓閱讀有所側(cè)重

“選一選”即根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，因此到六年級(jí)時(shí)，教師才結(jié)合策略單元進(jìn)行閱讀方法選擇的教學(xué)。統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第三單元是“策略單元”，其要學(xué)習(xí)的策略是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了閱讀時(shí)，哪怕是同一篇文章，也可以根據(jù)閱讀目的的不同采用不同的閱讀方法，也就是根據(jù)我們要關(guān)注的內(nèi)容來選擇哪些作為重點(diǎn)精讀，哪些可以略讀。

在統(tǒng)編教材六年級(jí)上下兩冊(cè)的“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生明確自己的閱讀目的，清楚自己想要了解什么，以此選擇要重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，閱讀的收獲也不一樣，可能是某個(gè)人物的形象，也可能是某個(gè)故事的情節(jié)……正是關(guān)注點(diǎn)的不同，使得學(xué)生有選擇地深入閱讀，避免了面面俱到卻又淺層次的閱讀，并使閱讀交流分享課多姿多彩。

綜上，每一個(gè)閱讀的策略并不是孤立的，它可以在閱讀中有機(jī)融合。教師只有把握單元編排意圖，有效運(yùn)用教材“策略單元”的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，才能使課外閱讀與課內(nèi)閱讀更有效地融合，提高學(xué)生閱讀整本書的質(zhì)量。