鐘嵐

摘要：作為教育活動中的重要角色，教師的專業(yè)發(fā)展將直接影響到教育的整體質(zhì)量，因此，在現(xiàn)階段的宗旨教育體系當(dāng)中，著重強調(diào)了以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)、逐步拓展教師專業(yè)發(fā)展的路徑，促使教師得到更好的成長，為學(xué)生搭建良好教育環(huán)境輔助中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。所以。對于如何確保教師專業(yè)發(fā)展的有效性需要進行深層次的探究。

關(guān)鍵字：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);教師;專業(yè)發(fā)展;路徑

引言：教師是發(fā)展教育的核心資源，在各學(xué)校中促進教師專業(yè)發(fā)展成為了提升教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的重要內(nèi)容，從教師專業(yè)成長的角度來看，有著其獨有的內(nèi)涵和路徑，因此，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)為促進教師專業(yè)發(fā)展提供一定的機遇，搭建堅固的橋梁，為實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)效率帶來實質(zhì)性的促進作用。因此，本文以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，談?wù)勍卣菇處煂I(yè)發(fā)展的路徑，希望能夠為進一步增強中職院校教學(xué)質(zhì)量帶來實質(zhì)性幫助作用。

一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和意義

在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)（試行）》當(dāng)中主要涵括著三部分內(nèi)容，分別是基本理念、主要內(nèi)容和實施要求，在基本理念當(dāng)中強調(diào)，要以師德為先、以學(xué)生為本、以能力為重及終身學(xué)習(xí)等四個方面，而基本內(nèi)容準(zhǔn)則強調(diào)專業(yè)理念和師德專業(yè)能力以及專業(yè)知識這三個維度，并且，對這三個維度劃分為對學(xué)生的態(tài)度與行為、對職業(yè)的理解與認知、對課程教學(xué)知識的掌握以及實訓(xùn)實習(xí)組織等15個領(lǐng)域[1]?？偟膩碚f，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的推行對中職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力提出了一定的要求，同時也是中職院校教師展開教育教學(xué)活動的規(guī)范，更是確保教師專業(yè)發(fā)展達到理想高度的基本準(zhǔn)則，因此，這也對中職學(xué)校師資隊伍的建設(shè)將會起到非常有效的促進作用。在中職院校進行教育改革的過程中，也應(yīng)當(dāng)完全按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體條例所實行，才能達到更好的改革效果。

二、以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)拓展教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）制定完善發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)成長方向

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行深層次探究，并且分析現(xiàn)階段學(xué)校教師隊伍的實際情況，結(jié)合中職院校教學(xué)需求制定師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案，對此方案進行層層分解之后，確保教師能夠明確師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)，將師資隊伍建設(shè)工作貫徹落實到每一名教師的身上，結(jié)合任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計階段性的工作計劃，并且分年度推進落實，確保能夠按照方案有計劃地展開教師培訓(xùn)活動，促使教師培訓(xùn)活動呈現(xiàn)出常態(tài)化、制度化的特點。以此方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，滿足教師自身教學(xué)等多方面的要求。

（二）掌握專業(yè)發(fā)展梯度，合理調(diào)整發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，一定要掌握教師專業(yè)發(fā)展的梯度，并考慮到此問題的重要性[2]。結(jié)合中職院校教育活動的實際特點，將教師可以分為合格教師、成熟教師、骨干教師以及專家等幾個梯度，并且根據(jù)教師隊伍的實際情況，為了解決教師隊伍趨于年輕化、缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物這樣的問題，可以根據(jù)不同類型的教師在培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容以及基本標(biāo)準(zhǔn)等三個維度，探究針對不同類型教師的培養(yǎng)路徑，合理地調(diào)整教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，確保教師的專業(yè)水平能夠得到有效提升。

（三）構(gòu)建健全研修體系，修補考核系統(tǒng)漏洞

根據(jù)中職院校教師的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展需求建立起健全的研修體系是非常重要的，并且，考慮中職教育的實際特點，應(yīng)當(dāng)制定教師分層分類培養(yǎng)計劃，滿足不同專業(yè)教師的不同需求，并且最大程度地激發(fā)教師專業(yè)潛能。通過設(shè)計分層研修活動以及分層考核，結(jié)合不同類型的教師展開不同層次的研訓(xùn)發(fā)展活動。比方說，針對合格教師的研訓(xùn)，主要是提升他們的專業(yè)技能、增強其教學(xué)基本功;針對成熟教師展開的研訓(xùn)活動，則主要是引領(lǐng)這類教師對教改教研課題進行研究，進一步增強教師的科研水平;針對骨干教師的研學(xué)活動，則是以和青年教師結(jié)對子、共同研訓(xùn)的方式，輔助骨干教師進一步積累教學(xué)智慧、探究教學(xué)的有效方式。通過確保以分層次的形式構(gòu)建健全研修體系，讓每一名教師都能在此過程中實現(xiàn)良好的專業(yè)成長效果。并且，一定要針對研修考核系統(tǒng)中存在的問題予以相應(yīng)的解決對策，對傳統(tǒng)研修過程中存在的漏洞問題進行修補，通過修補考核系統(tǒng)的漏洞確保以優(yōu)質(zhì)的考核體系促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，針對不同層次的教師類型，可以以一年為周期制定考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分指標(biāo)，針對一些極具潛力的教師應(yīng)當(dāng)采取重點關(guān)注，并加大培養(yǎng)力度，在年終評優(yōu)晉級時一定要著重凸顯出研訓(xùn)學(xué)分的權(quán)重性。并且，如果研訓(xùn)學(xué)分不合格，將會執(zhí)行一票否決指標(biāo)的職責(zé)。通過采用這樣的方式，讓教師能夠認識到參與研修活動的重要性，并且積極地參與到研訓(xùn)活動當(dāng)中、進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、多措并舉拓寬教師發(fā)展路徑的策略

（一）重點關(guān)注師德建設(shè)

不可否認的是，在中職教師專業(yè)發(fā)展的過程中，加強對教師的師德建設(shè)也是非常重要的，這也是教師專業(yè)發(fā)展時必不可缺的一項重要內(nèi)容[3]。教師的專業(yè)道德以及教師的專業(yè)精神將成為其專業(yè)發(fā)展的首要問題，因此，中職院校方面一定要重點關(guān)注師德師風(fēng)的建設(shè)工作，將職業(yè)道德要求和教師的個人發(fā)展聯(lián)合在一起，促使教師重視起師德的建設(shè)工作，既做好教育工作，也做好自身的約束工作，以德修身、以德育人，為教師專業(yè)發(fā)展帶來更多促進作用。

（二）以校本研修夯實發(fā)展根基

在中職院校當(dāng)中校本研修也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，在校本研修工作當(dāng)中，學(xué)校可以為教師提供多樣化的活動形式來助力教師專業(yè)成長，例如，案例評析、教育敘事、師徒結(jié)對、論文評選、專業(yè)技能比試等多種多樣的活動，都能促使教師真正參與到教研工作當(dāng)中，并且以研究的視角去審視工作中容易產(chǎn)生的問題，對自己的工作情況進行反思。在此過程中，自然更利于提高教師的教研能力。并且，這樣的校本研修活動也能夯實教師專業(yè)發(fā)展的根基，解決教師專業(yè)發(fā)展中的迷惑與問題，助力教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更好的效果。

（三）細化教研細節(jié)促進專業(yè)發(fā)展

在教師展開的教研活動當(dāng)中，一定要確保細化每一個細節(jié)，求真求實、確保救援工作能夠真正落到實處，無論是從規(guī)劃到考核，還是從過程到結(jié)果，這些都是教師專業(yè)成長的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)聚焦關(guān)鍵問題展開教研活動，有效提升教師的理論素養(yǎng)，促進教師從能手型逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)者型，并且，應(yīng)當(dāng)針對教師建立起相應(yīng)的成長檔案，記錄好教研工作的每一個細節(jié)，以成長檔案也能有效激發(fā)教師內(nèi)在潛能，促使教師結(jié)合成長檔案進行自主反思。教師之間也會呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，對鞭策教師自我提升、進一步強化教師對自身的要求能夠帶來實質(zhì)性的促進作用。并且，從教師的角度來講，通過審視成長檔案也能讓他們對自身不足之處產(chǎn)生更加深入地了解，在后續(xù)的教育工作中會避免此類問題的出現(xiàn)，更加有側(cè)重的去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，當(dāng)前時期，在針對中職教師所展開的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動當(dāng)中，一定要切實地滿足中職教師的實際需求，從中職教育的角度出發(fā)探尋更加健全的延續(xù)體系。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，讓每一名教師都能在研學(xué)活動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為展開高質(zhì)量的教育活動帶來更多實質(zhì)性的輔助作用，讓自我提升成為教師的自主意識，同時，這也是促進我國中職教育事業(yè)發(fā)展的必要途徑，需要學(xué)校和教師方面共同重視。

參考文獻：

[1]徐曉東， 何小亞， 周小蓬，等. 專家進課堂項目促進教師專業(yè)發(fā)展的研究[J]. ?2021（2016-1）：95-102.

[2]陳倩娜， 周鈞. 伙伴合作促進教師專業(yè)發(fā)展的不同取向[J]. ?2021（2016-3）：24-29.

[3]李樹玲， 吳筱萌. 變革實驗室：技術(shù)賦能時代促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式[J]. 國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)， 2021（1）：1.