張凌梅

摘要：在新一輪課程改革中，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練了核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)提出要求，以促使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前多元文化發(fā)展環(huán)境?；诖?，在高中英語課程教學(xué)中，教師有必要加強文化教育，結(jié)合傳統(tǒng)文化強化學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化自信。寫作是英語學(xué)科的主要模塊，是學(xué)生英語綜合能力的具體體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的要求下，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在學(xué)生英語寫作教學(xué)中，對于提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的文化意識具有重要意義。但是，從當(dāng)前高中生的英語寫作情況來看，其中文化缺失的現(xiàn)象比較突出。針對此，教育工作者有必要深入研究傳統(tǒng)文化融入英語寫作過程中的問題，并分析、探究相應(yīng)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語

一、傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用中面臨的問題

（一）教師忽視英語寫作中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

教師的教育理念、教學(xué)思想直接影響著教學(xué)實踐的走向，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前在許多高中英語教師的思想認(rèn)識層面，應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)語言理論的影響依然根深蒂固，在學(xué)生寫作過程中能夠正確表達(dá)，并抓住分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵，至于學(xué)生的文化意識培養(yǎng)則被放到了次要位置?；诖?，高中生在英語寫作教學(xué)指導(dǎo)下，習(xí)慣從語言角度對自己提出要求，缺乏主動探索傳統(tǒng)文化的意識，對于跨文化背景下英語寫作中應(yīng)呈現(xiàn)的情感價值沒有形成深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容機械、單一，缺乏文化內(nèi)涵。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏足夠的文化積累

從高中生的調(diào)查分析來看，許多學(xué)生的文化積累有限，對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識相對片面，在寫作表達(dá)中難以呈現(xiàn)出個性化的觀點、想法。例如，高中生日常學(xué)習(xí)壓力較大，關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主要集中在課內(nèi)，缺乏豐富的閱讀涉獵，傳統(tǒng)文化的積累相對薄弱;此外，在寫作中，對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度模糊不清，甚至在跨文化交流中表現(xiàn)出妄自菲薄的不良傾向。針對此，在高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，用豐富的文化積累支撐學(xué)生的自主表達(dá)。

（三）學(xué)生英語表達(dá)技巧需要進(jìn)一步提升

在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語寫作的過程中，學(xué)生掌握了良好的寫作技巧，不僅能夠準(zhǔn)確描述文化信息，更能夠有條理地表達(dá)自己的觀點，提升語言表達(dá)效果。教師可圍繞傳統(tǒng)文化為學(xué)生設(shè)計一些寫作任務(wù)，但是從學(xué)生的寫作效果來看，寫作技巧不足的問題比較突出。例如，學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化表述的切入點不夠準(zhǔn)確，寫作內(nèi)容過于簡單，觀點蒼白無力，結(jié)構(gòu)模糊，缺乏整體設(shè)計能力，主次不清等等，這些問題必然會影響學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的表達(dá)效果。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，重視傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，要想將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中生的英語寫作過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，在寫作指導(dǎo)中展開文化教學(xué)。

具體來講，第一，教師應(yīng)堅持人本理念，從學(xué)生主體的全面發(fā)展出發(fā)，分析培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，這其中不僅包含學(xué)生的自我成長，更包含學(xué)生在跨文化背景下的發(fā)展。學(xué)生可在英語寫作表達(dá)中解讀、思考傳統(tǒng)文化，表達(dá)對傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，進(jìn)而在跨文化環(huán)境中找到精神支撐。第二，高中英語教師要樹立文化滲透教學(xué)理念，充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)語言表達(dá)，促使在學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)的過程中，對比中西方文化，體會傳統(tǒng)文化中蘊含的深厚情感內(nèi)涵，并產(chǎn)生文化傳承的意識。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的過程中，教師可以結(jié)合圣誕節(jié)與春節(jié)設(shè)計寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生對比探究節(jié)日價值和文化背景，在充分了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到文化的多元性，提升講述傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

（二）加強英語教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)文化積累，是其在寫作中表達(dá)自我的基本前提。針對當(dāng)前高中生傳統(tǒng)文化積累不足的問題，高中英語教師應(yīng)采用多種方法，指導(dǎo)英語教學(xué)，促使學(xué)生運用豐富的文化知識與正確的情感態(tài)度進(jìn)行寫作表達(dá)，提升文化意識。

例如在日常英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地滲透傳統(tǒng)文化。在Cultural Heritage的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、欣賞世界各地的文化遺產(chǎn);同時還應(yīng)結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中典型的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn);還應(yīng)做好課后閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵我國文化遺產(chǎn)的相關(guān)文章，夯實傳統(tǒng)文化積累，促使學(xué)生在豐富的閱讀中提升文化素養(yǎng)，為Cultural Heritage相關(guān)主題的寫作提供文化素材。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，例如，在Cultural Heritage的話題中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并通過英語方式表現(xiàn)出對文化遺產(chǎn)的態(tài)度，提升學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。

（三）加強寫作技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生自主表達(dá)能力

好的寫作技巧可以使一篇文章更加脫穎而出。從務(wù)實的角度來看，教師應(yīng)認(rèn)識到一些學(xué)生在寫作中存在的“茶壺煮餃子—倒不出來”的問題，并在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語寫作教學(xué)指導(dǎo)的實踐中，加強技巧指導(dǎo)，讓關(guān)于傳統(tǒng)文化的表述，更加準(zhǔn)確、清晰有條理。

三、結(jié)語

總之，結(jié)合新時期英語課程改革要求，結(jié)合學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要，將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生英語寫作是十分必要的。但是針對當(dāng)前高中生英語寫作情況來看，一方面教師缺乏滲透傳統(tǒng)文化的意識，另一方面學(xué)生缺乏足夠的文化積累以及靈活的表達(dá)技巧，這導(dǎo)致英語寫作中文化元素的缺失。針對此，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，深刻認(rèn)識跨文化背景下，在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義，并結(jié)合文化教育、技巧指導(dǎo)以及科學(xué)評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升英語表達(dá)能力，潛移默化地發(fā)展文化意識，提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐薇.文化自信與英語寫作教學(xué)改革之行動研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020（3）.

[2] 秦毅.中國傳統(tǒng)文化典籍在英語寫作類教學(xué)中的實踐研究[J].教育研究，2020（3）.