胡登菊

摘要：深度學(xué)習(xí)最早是由對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究所衍生的一種全新理念，其實(shí)質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)與新思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，對(duì)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)建，并將相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的分析與研究，對(duì)其進(jìn)行合理利用。深度學(xué)習(xí)的主要思想并非將重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予足夠的關(guān)注，從而確保學(xué)生能夠向著主動(dòng)協(xié)調(diào)的方向有效發(fā)展。另外，深度學(xué)習(xí)還需要教師全面增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的立體性與多元化，并將因材施教的理念全面貫徹落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，具有高度的實(shí)用性和實(shí)踐性，這就決定了其課堂教學(xué)的目標(biāo)不能是應(yīng)付考試，而是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成相應(yīng)的綜合能力。由此可見(jiàn)，以往淺層次的學(xué)習(xí)模式是無(wú)法滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求的，數(shù)學(xué)課程的深化改革呼吁深度學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)順勢(shì)而為，在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)施，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)手段的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性表明了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)。因此，教師就可以在生活化教學(xué)的場(chǎng)景中、在學(xué)生生活化經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)中開(kāi)展深度教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。例如，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”概念的深度理解，教師就可以通過(guò)課堂教學(xué)與食品成分表、商場(chǎng)打折等生活化教學(xué)元素的整合進(jìn)行深度教學(xué)，使學(xué)生能結(jié)合對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)了課堂教學(xué)層次的深化。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)高階思維的有效方法

（一）基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)高階思維

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師重點(diǎn)研究的對(duì)象，也是有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要舉措。在對(duì)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)中，為了有效確保教學(xué)的有效開(kāi)展，提升學(xué)生的計(jì)算能力，就需要教師將深度教學(xué)融入其中。例如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，將小數(shù)運(yùn)算規(guī)律有效地運(yùn)用到計(jì)算中，在對(duì)0.6+0.6×0.6+0.6這一數(shù)式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先就需要教師學(xué)會(huì)清晰地講解數(shù)學(xué)的規(guī)范要求，以此來(lái)避免學(xué)生因小數(shù)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，從而造成數(shù)值的偏差，全面培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其次要充分引導(dǎo)學(xué)生重視審題，讓學(xué)生能夠?qū)⑦x題當(dāng)成解題的關(guān)鍵步驟。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的準(zhǔn)確度進(jìn)行驗(yàn)算，最終全面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

（二）基于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化算理教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)高階思維

教師的主要職責(zé)是讓學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為了有效完成這一重要的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行全面深入的分析，并通過(guò)直觀演示的教學(xué)方式來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)λ憷磉M(jìn)行有效的理解，以此有效完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，最終全面提升學(xué)生的高階思維水平與綜合計(jì)算能力。

（三）組織開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師還需要以深度學(xué)習(xí)活動(dòng)作為開(kāi)端，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考與分析后，提出有效解決措施。此外，教師還需將課堂主體位置交于學(xué)生，讓其擁有更多的自主探討空間，全面推動(dòng)其學(xué)習(xí)進(jìn)程，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，并積累豐富的學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗(yàn)，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的有效運(yùn)用，依靠精準(zhǔn)的運(yùn)算方式對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行推理，最終培養(yǎng)其高階思維。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖的多元化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這些邏輯聯(lián)系的深刻理解、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)理念得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)圍繞這一深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一思維工具的利用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行其中圖形之間關(guān)系的理解，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行直觀的展示。這樣教師就能對(duì)學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)進(jìn)行有效的了解，并針對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題給予因材施教的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為社會(huì)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是圍繞課程改革的重要方針來(lái)進(jìn)行的，并且小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，科學(xué)合理的教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，為了完成這一教學(xué)效果，就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)深度學(xué)習(xí)給予足夠的重視，通過(guò)教師全面有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，使學(xué)生之后的學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)。

在國(guó)家大力推行課程改革的背景下，教師對(duì)學(xué)生的教育方式也響應(yīng)國(guó)家號(hào)召不斷地進(jìn)行科學(xué)有效的改革創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的教育更多傾向于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，為了保證全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有效完成，教師應(yīng)該不斷地對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)改進(jìn)自身教育方式的不足。小學(xué)是學(xué)生正式接受系統(tǒng)教育的開(kāi)始，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。小學(xué)教育就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)有效認(rèn)知的開(kāi)始，這就需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，確保學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、生活更加順利。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚永飛.在深度學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的“高階思維”[J].家長(zhǎng)，2020（23）：61-62.

[2] 陳柳琴.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)高階思維[J].天津教育，2020（13）：135-136.

[3] 董超超.在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“高階思維”分析[J].中華少年，2020（2）：123-125.