黃乙雪

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生沒有切身參與評(píng)價(jià)過程，所以很容易遺忘教師的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就無(wú)法有效改正自己的不足，也無(wú)法獲得更好地成長(zhǎng)。因此，教師要開展形成評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與其中，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)自己。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);評(píng)價(jià)

一、形成評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.讓教師得到專業(yè)化成長(zhǎng)

有些教師是剛剛?cè)肼毜男率?，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平有待提高。這時(shí)，學(xué)?？梢猿浞掷谜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過讓新手教師聆聽優(yōu)秀教師講課的方式，讓新手教師意識(shí)到自己教學(xué)存在的不足，促使新手教師針對(duì)性地改正，獲得專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.充實(shí)課堂

在教學(xué)過程中運(yùn)用形成評(píng)價(jià)，可以打破教師“一人堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)變得更加充實(shí)。

二、形成評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.評(píng)價(jià)主體要形成化

如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行師生互相評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并在不斷自我反思中有效提高學(xué)習(xí)能力;通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以客觀知道自己哪些方面存在不足，哪些方面需要改正，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn);通過師生互相評(píng)價(jià)，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師可以明白學(xué)生到底需要什么，然后開展針對(duì)性教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，包括課堂提問的參與度、上課的活躍度、課后作業(yè)的完成情況、課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，綜合學(xué)生的表現(xiàn)后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人能力的提高更為重要。

如在教學(xué)“This is my sister”時(shí)，教師可以先將一道連線題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助問題讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的單詞。在學(xué)生掌握單詞后，教師可以將一些色彩豐富的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出要求：“Work in groups.Talk about your family。”在這樣的要求下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)編出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話。如“Have you got a small family or a big family？”“How many persons are there in your family？”等。在學(xué)生互相詢問后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化

由于課堂教學(xué)時(shí)間僅有四十五分鐘，所以在學(xué)生回答問題后，教師會(huì)直接讓學(xué)生坐下，沒有給予學(xué)生評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。然而，這種做法會(huì)讓學(xué)生無(wú)法獲得成就感，久而久之，學(xué)生便會(huì)不愿意主動(dòng)回答問題。因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。

但值得注意的是，教師評(píng)價(jià)的方式要形成化，不能只用“Good！”“Great！”等詞語(yǔ)敷衍了事，還可以運(yùn)用“Excellent！”“Wonderful！”等詞語(yǔ)。這樣，不僅評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)了學(xué)生的表現(xiàn)，還豐富了學(xué)生的詞匯量。

除此之外，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)懲制度。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在課堂教學(xué)中開展競(jìng)賽活動(dòng)，表現(xiàn)好的小組可以獲得小紅花以示獎(jiǎng)勵(lì)，到了期末的時(shí)候，獲得小紅花最多的小組可以得到小禮品。這樣的形成評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)愿意主動(dòng)參與教學(xué)。

4.內(nèi)容多維評(píng)價(jià)，拓展廣度

在初中英語(yǔ)新課程改革大背景下，教師應(yīng)突出英語(yǔ)教學(xué)過程的重點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成化，并非學(xué)生一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果就代表學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)注意將更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，即對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)狀態(tài)、提問情況、課堂筆試情況及作業(yè)完成情況等，且教師應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此進(jìn)行評(píng)價(jià)的積累，也可以讓學(xué)生了解到，筆試成績(jī)并非唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容測(cè)評(píng)的過程中，可以以某一節(jié)課的內(nèi)容為考查依據(jù)，教師可以為學(xué)生出示一道問題，然后通過學(xué)生回答問題的過程對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，包括學(xué)生回答問題的態(tài)度，參與程度，以及最后的筆試考查結(jié)果等，這會(huì)使得測(cè)評(píng)結(jié)果更具公平性，也真正凸顯出形成化內(nèi)容評(píng)價(jià)的意義，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力能夠得到有效提升，也確保學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

5.點(diǎn)評(píng)方式多樣化，激發(fā)熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將主要精力放在講述知識(shí)內(nèi)容方面，卻忽略了與學(xué)生的交流溝通，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和言語(yǔ)鼓勵(lì)，學(xué)生也沒有經(jīng)歷過由于教師的肯定而帶來的喜悅之感[2]。而在新課改大背景下，應(yīng)重視提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓勵(lì)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從形成角度展開，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，并運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也可以潛移默化地積累學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也并非單純地用語(yǔ)言表示，一個(gè)和藹的笑容、一個(gè)肯定的眼神，這些形式倘若教師運(yùn)用得體，甚至勝過對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言肯定。

再者，教師也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置最為常見但也最有效的評(píng)價(jià)模式，例如：制作黑板報(bào)。上面寫上班級(jí)所有學(xué)生的姓名，每天都要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容包括英語(yǔ)詞匯掌握量、英語(yǔ)語(yǔ)法理解程度、語(yǔ)篇使用情況、語(yǔ)境運(yùn)用率等，每完成一個(gè)項(xiàng)目會(huì)相應(yīng)獲得一個(gè)小紅花，以每個(gè)月為期限，對(duì)小紅花的總數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，獲得小紅花前三名的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)獲獎(jiǎng)及非獲獎(jiǎng)學(xué)生都形成一種激勵(lì)。同時(shí)，也應(yīng)采取獎(jiǎng)罰分明的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于小紅花獲取數(shù)量最少的三名學(xué)生，教師也應(yīng)對(duì)其提出批評(píng)，并幫助其分析失敗原因，最后鼓勵(lì)這部分學(xué)生以前三名學(xué)生為榜樣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總而言之，形成評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是適應(yīng)新課程改革的要求，也是課堂教學(xué)取得良好效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭慧.淺談形成評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（2）.

[3] 侯艷麗.課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)形成評(píng)價(jià)探析[J].中華少年，2017（8）.