王翠，任士明

（河北省機電工程技師學院，河北 張家口 075000）

0 引言

高技能人才是指在生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。我國的高技能人才培養(yǎng)模式大致分為企業(yè)培養(yǎng)、院校培養(yǎng)和校企合作三種方式，由此可見，校企合作對培養(yǎng)大批高技能人才具有舉足輕重的作用。本文依托筆者所在技工學校的實際，探研技工院校數(shù)控專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”教學模式的改革。產(chǎn)教融合、校企合作是辦好技工教育的關鍵所在。產(chǎn)教融合，是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究與科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式，本質(zhì)上是一種跨界融合[1]。校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。技工院校采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。數(shù)控技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎，學校在合作過程中有效提高了數(shù)控專業(yè)的教學質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與用人單位的“雙贏”。能否為企業(yè)帶來價值，是校企融合的關鍵所在；能否提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是校企融合的最終目的。

1 技工院校數(shù)控專業(yè)教學改革的背景

黨的十八大以來，習近平總書記親自謀劃、推動職業(yè)教育，對職業(yè)教育作出一系列重要指示。2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。大會聚焦重點任務，要求堅定不移地深化職業(yè)教育改革，完善產(chǎn)教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制，引企入校、引校進企[2]。一系列政策文件的頻密出臺，均涉及了“產(chǎn)教融合、校企合作”的方方面面。產(chǎn)業(yè)和教育是天然的合作者，產(chǎn)教貫通融會，校企深度合作，產(chǎn)教學一體化，可使校、企、學生三方面獲益。我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展迫切需要大批高技能人才，培養(yǎng)高技能人才是技工教育實現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇，是新時期國家對技工教育的新要求。據(jù)統(tǒng)計，我國數(shù)控技術技工目前短缺60萬左右，數(shù)控技術技工短缺已引起國家等政府部門的高度重視。

2 當前數(shù)控專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”的現(xiàn)狀

首先，當前技工院校數(shù)控專業(yè)的“產(chǎn)教融合、校企合作”表現(xiàn)為“校熱、企冷”。各技工院校的產(chǎn)教融合、校企合作在具體實施過程中缺乏有利的機制和長期有效的政策支持，校企協(xié)同育人只有短期合作、停留在淺層次，缺乏長期性、戰(zhàn)略性的深度合作。很多技工院校數(shù)控專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模糊，校企合作特色不鮮明，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的契合度欠缺。大多技工院校認為企業(yè)是唯利是圖的，沒有明顯的利益驅(qū)動，企業(yè)長期參與校企合作的積極性不高，久而久之，對“產(chǎn)教融合、校企合作”工作的開展產(chǎn)生了阻礙。

其次，從教學方面看，傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)控專業(yè)學生實訓課的積極性有待提高。傳統(tǒng)教學模式下，學生實訓課程積極性不高，實踐能力相對薄弱，導致畢業(yè)生進入企業(yè)頂崗實習還需經(jīng)過較長時間的實際生產(chǎn)培訓才能獨立上崗工作。實訓教師的教學脫離企業(yè)實際，學生在學校理論+實踐中學到的知識與技能，并不貼合到企業(yè)頂崗實習的工作實際[3]。技工院校教師沒有及時地了解企業(yè)的需求，及時調(diào)整專業(yè)設置、課程設置和教學內(nèi)容，教學改革缺乏實效性。在數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力由低向高的培養(yǎng)過程中，僅憑學校對具有普遍性的專業(yè)基礎和程序性操作方法能力的培養(yǎng)，效果不盡如人意，不能在較短時間內(nèi)通過具體的實踐課程高效率提高學生的方法能力，對學生良好職業(yè)意識的培養(yǎng)還有待提高。

再次，堅持需求導向，貫徹產(chǎn)教融合理念“產(chǎn)教融合、校企合作”落實工作不具體，工作做得不夠細致。相關制度體系不健全，行業(yè)指導職能作用不足。

3 技工院校數(shù)控教學改革的策略

首先，“和衷共濟”，政府、行業(yè)、學校、企業(yè)合力政策支持，制度保障。在這一體系中，各參與主體各具特征，角色互補。其中學校起著主導作用，是“產(chǎn)教融合、校企合作”中最核心的資源，直接決定著政府政策可否有利執(zhí)行，行業(yè)協(xié)會是否得到發(fā)展，關系著企業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量及企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。政府部門出臺各種有利政策確保企業(yè)在校企合作模式過程中的利益，如在信貸、財稅等方面給出優(yōu)惠政策，保證企業(yè)有利可圖，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，有效改善“校熱企冷”的不良局面，以保證校企合作的持續(xù)性、連貫性、長期性；數(shù)控行業(yè)協(xié)會制定與“產(chǎn)教融合、校企合作”相關的制度，對學校的人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)等提供來自生產(chǎn)一線的技術指導，確保技工院校數(shù)控人才培養(yǎng)工作的方向正確；企業(yè)選擇有代表性的行業(yè)領先企業(yè)，具有較強綜合實力，一定是能代表行業(yè)的先進生產(chǎn)力、先進技術及行業(yè)發(fā)展方向的相關企業(yè)，企業(yè)必須從上到下制定明確翔實的制度保障，安排有關領導負責，指派專門的技術人員及工作人員，以確保校企合作工作的順利進行。數(shù)控專業(yè)的校企融合過程中，需要進行資源細分，接著是資源重組，達到學校和企業(yè)你中有我、我中有你，最后是攜手創(chuàng)新，共同受益。一個企業(yè)的核心競爭力決定這個企業(yè)能否成為區(qū)域內(nèi)的行業(yè)領跑者，一個企業(yè)的員工技術技能、企業(yè)技術革新決定著企業(yè)的核心競爭力[4]。校企雙方需積極合作、互相介入、共同培養(yǎng)技能人才，聯(lián)手挖掘校企合作辦學的潛力，探索合作辦學的新途徑。

其次，“量體裁衣”，依據(jù)技工院校數(shù)控專業(yè)實際情況選擇合適的企業(yè)。校企合作涉及的范圍很廣，在人才培養(yǎng)的過程中，同時涵蓋企業(yè)新技術、新方法的融入，人才資源最終會轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新資源。成功的深度“產(chǎn)教融合、校企合作”會將人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有效銜接，為社會的經(jīng)濟發(fā)展起到很好的促進作用。校企合作的主要目的是能給企業(yè)產(chǎn)業(yè)增值，為學校、教師、學生賦能。初期看學校、學生是最大的受益者，實質(zhì)上長遠來看，最終的受益者應該是企業(yè)。因此，技工院校應有選擇地與企業(yè)開展“產(chǎn)教融合，校企合作”工作。學校選擇的企業(yè)首先一定是行業(yè)的領先企業(yè)，擁有著最先進的技術，代表著所在行業(yè)的發(fā)展方向，具備先進的生產(chǎn)力。然后根據(jù)技工院校數(shù)控中心設備條件及數(shù)控專業(yè)實際教學情況，選擇最適合合作的企業(yè)和適合校企合作加工的產(chǎn)品，落實具體的教學載體，企業(yè)應能夠提供穩(wěn)定的訂單，校企合作加工的產(chǎn)品應該適合本校數(shù)控專業(yè)實際教學實訓工作。

再次，“絲絲入扣”，學校作為主體將校企合作中的人才培養(yǎng)、課程體系、教學管理工作細之再細。企業(yè)將本企業(yè)對技能人才的需求標準及時準確地反饋給校企合作的技工院校，有效地參與到校企合作的整個過程中，學校與企業(yè)共同研究數(shù)控專業(yè)的課程體系、制定人才培養(yǎng)目標，開發(fā)相關教材、商研數(shù)控專業(yè)的課程設置，確定具體詳細的實訓內(nèi)容和人才評價標準。真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”，確保學校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)技術技能人才能夠為企業(yè)服務。學校要推行面向真實環(huán)境的任務式數(shù)控人才培養(yǎng)。具體做法為技工學校承接合作企業(yè)真實的產(chǎn)品加工，學校實訓教師在企業(yè)相關技術員的指導下實施產(chǎn)品加工工作，保證產(chǎn)品加工的質(zhì)量、達到企業(yè)的技術要求，同時能夠提高數(shù)控專業(yè)學生的積極性，提升學生的數(shù)控職業(yè)能力[5]。學生在完成承接的產(chǎn)品加工實踐過程中，通過直觀體驗，逐步深化對專業(yè)知識的理解，強化技能的訓練，激發(fā)其成就感，進而有效地促進理論知識的建構(gòu)和專業(yè)技能的生成。校企雙方可以合作進行試生產(chǎn)，企業(yè)技術人員與學校實訓教師共同制定加工工藝、為實際生產(chǎn)中的各工序配置確定相關知識點和技能點，同時注意使數(shù)控專業(yè)領域的新方法、新技術、新工藝及時融入產(chǎn)品加工及學校實訓課堂，促使知識傳授與生產(chǎn)實踐及時銜接。

4 結(jié)語

中國的制造業(yè)正在以前所未有的速度迅猛發(fā)展，技工院校是為制造業(yè)輸送高技能人才的中堅力量，而數(shù)控專業(yè)是各技工院校開設的重要專業(yè)。數(shù)控專業(yè)從傳統(tǒng)教學到“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的轉(zhuǎn)變，還有很長的路要走，校企合作符合技工教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進技工教育數(shù)控專業(yè)的發(fā)展。