范喜妮

摘要：本文根據(jù)現(xiàn)代課程教學評估的基本原理，結(jié)合我國中職專業(yè)教育改革的需要，對中職院校的平面設(shè)計專業(yè)課程進行了考核體系構(gòu)建，以增強中職院校學生的可持續(xù)發(fā)展。通過分析我國中職平面設(shè)計專業(yè)特點和發(fā)展前景，對中等職業(yè)學校的平面設(shè)計專業(yè)課程進行考核體系研究。

關(guān)鍵詞：中職;平面設(shè)計專業(yè);考核體系

引言

考核是根據(jù)特定的目的以及既定的標準，用具體的方法，檢測已經(jīng)完成或正在進行的學習，并決定學習過程的數(shù)據(jù)水平的數(shù)據(jù)，以便對工作質(zhì)量或業(yè)績作出合理的評價，還可以利用在學習中所搜集到的資料來進行分析。構(gòu)建科學的考核體系在平面設(shè)計專業(yè)課程教學中起著舉足輕重的作用。通過考核，可使學生從被動轉(zhuǎn)為積極地學習，因此需要不斷完善考核方式。

一、我國中職平面設(shè)計專業(yè)特點和發(fā)展前景

平面設(shè)計專業(yè)是隨著市場的需要而產(chǎn)生的一種新興中職課程。通過本課程的學習，可使學生掌握平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識，并能在一定程度上解決在平面設(shè)計中遇到的多數(shù)問題。沒有平面設(shè)計，經(jīng)濟的發(fā)展是不可缺少的。在社會和經(jīng)濟活動中，平面設(shè)計可通過企業(yè)形象設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等對人們的心理生活起到了指導作用，各行各業(yè)都對平面設(shè)計專業(yè)人才的重視程度上升，專業(yè)的平面設(shè)計師目前具有巨大的發(fā)展前途。

二、中職平面設(shè)計專業(yè)課程考核體系的構(gòu)建原則

第一，以現(xiàn)代課程評估的基本原理為構(gòu)建原則?；诎l(fā)展性評價的思想，我們需要注重學生的綜合發(fā)展，隨著考核方法的多種多樣，需要注重發(fā)展過程，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。多元智力理論認為，學生在任何情況下都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而需強調(diào)情景化的考核，重視學生在平面設(shè)計中的實踐技能。第二，采用多種考核方法為構(gòu)建原則?？己藘?nèi)容是多種多樣的，包括理論知識、技能培訓、單元技能培訓、綜合技能培訓、企業(yè)實踐、技能認證、技能競賽等。第三，“以人為本”，加強可操作性為構(gòu)建原則。要把重點放在學生身上，把課程改革帶來的消極影響降到最低?？己诉^程中要有更多的操作性。第四，考核主體多元化為構(gòu)建原則。堅持校內(nèi)和校外、學生與老師的融合，轉(zhuǎn)變單一化的教師考核模式，形成“多教師參與”、“學生參與”、“校外”的“多元考核”原則。第五，強調(diào)學生的能力和考核為構(gòu)建原則。注重學習能力、專業(yè)能力、全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在對專業(yè)技能進行考核時，應(yīng)著重于對后續(xù)學生工作場所的專業(yè)素質(zhì)進行考核。將學生的學業(yè)成績與期末成績有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了以“能力評估”為支撐的考核理念。

四、中職平面設(shè)計專業(yè)課程考核體系構(gòu)建的應(yīng)用

（一）學生自我考核

傳統(tǒng)的教學考核方式是老師對學生進行評分和考核，在考核階段，學生往往會處于消極狀態(tài)。由于學生是主體的認知行為，教師是學生學習的組織者、領(lǐng)導者和推動力。所以，加強學生自我分析、自主決策的能力是十分必要的。自我考核能讓同學們經(jīng)常對平面設(shè)計作品進行思考，并從第三人稱視角來審視自己的作品。這種習慣將會極大地促進藝術(shù)的發(fā)展。中職學校的教學目的除了傳授知識與技巧外，還應(yīng)賦予其學習、實踐能力，并促進其可持續(xù)的自我發(fā)展，能夠讓學生在畢業(yè)后也得到顯著的發(fā)展。

（二）學生間互評

學生相互考核分為兩種情形：一是平面設(shè)計專業(yè)的學生互相評鑒，通過討論，同學們分享自己對設(shè)計作品的看法以及對設(shè)計的認識。從多個層面、多視角去看待設(shè)計作品，多向別人學習，避免盲目追求設(shè)計的藝術(shù)。在討論時，要避免學生過分地使用詞匯，否則會影響到課堂的整體氛圍。二是在整個學校內(nèi)舉行設(shè)計作品的展覽，由非專業(yè)的學生進行考核。通過上述學生間的互評，可以使平面設(shè)計專業(yè)的學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會的平面設(shè)計需要，提高他們的實用性，使他們的藝術(shù)和實用相結(jié)合。

另外，學生間互評也能全面提升學生對 Photoshop的運用。同學們可以在 Photoshop中開發(fā)出自己的使用技巧。在實際操作中，可以通過對學生進行測試來積累大量的軟件操作技巧。比如：學生們在欣賞他人的作品時，很羨慕其產(chǎn)生的效果，于是就可以請教此制作方式，并學會用軟件來制造這種效果。又或者，在發(fā)現(xiàn)他人的作品有瑕疵的時候，還可以借助自己對軟件的技能理解，幫他人錦上添花，這樣可以增強學生學習氣氛和團隊合作。

（三）行業(yè)專家點評

學生在學習期間進行的設(shè)計工作，不可避免地會出現(xiàn)一些幼稚、不切實際的現(xiàn)象。而在教育界工作了很多年的老師們，也不可避免地會碰到這些問題。邀請業(yè)內(nèi)頂尖的專業(yè)人士為學員們演示他們的作品，并舉辦關(guān)于他們所面臨的挑戰(zhàn)的課程。通過定期的專業(yè)講座，使學習與時代同步，可使設(shè)計學習更具針對性。同時，也有利于學校與企業(yè)之間的協(xié)作，符合教學、生產(chǎn)、科研等教學理念。

（四）教師講評

教師考核是一種傳統(tǒng)的考核方法，過于注重對知識和能力的評估，忽視了情感測驗、設(shè)計障礙、設(shè)計潛能和引導。老師不僅要以學生的作業(yè)與表現(xiàn)為考核標準，還要從學生的自我考核、同學的相互考核、行業(yè)專家的考核等方面來進行綜合考核。多元智力理論認為，智力是人類智力中最重要的兩大類，即語言智力和邏輯智力。還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。不同的學生的智能只是區(qū)域差異，沒有好壞和好壞。通過這種方式，每位同學都能充分利用自己的潛能。教師要從多個層面、多個層面去審視和評估學生。為了推動知識的傳遞，這些人在自己的知識范圍內(nèi)具有比其它領(lǐng)域更好的素質(zhì)。教師要掌握學生的審美情趣、愛好、態(tài)度、習慣、設(shè)計風格等方面的不同，對其進行辯證的考核。豐富的網(wǎng)上資源為學生提供了便利，但同時也要教導學生正確的學習態(tài)度和方式，防止在教學過程中抄襲、運用。在對作品進行考核時，老師要讓學生提交 PSD格式的文件，可以看到他們的作畫過程，以及各通道和路徑的使用。在交完作業(yè)后，請將所需的設(shè)計及制作資料打包，交由教師處理。

結(jié)語

在平面設(shè)計專業(yè)課程考核體系構(gòu)建過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)不同的學生存在著參差不齊的能力，不同的興趣以及不同的藝術(shù)成就。要想提高平面設(shè)計專業(yè)課程教學質(zhì)量，就必須對學生進行深入的考核。教師的工作是為學生服務(wù)的，在教學過程中，教師應(yīng)從自身的能力出發(fā)，通過對學習關(guān)系的深入探究與研究，尋找智慧的教學方式，構(gòu)建一套科學、合理的考核體系，以促進學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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