◎ 張莉珉

一、“唱·演”教學(xué)三法的提出

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)識的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立對生活積極樂觀的態(tài)度?！备璩切W(xué)音樂課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。在歌唱實踐中，學(xué)生產(chǎn)生對歌唱的興趣，獲得藝術(shù)審美熏陶，進一步促進自身的全面發(fā)展。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為“ 7—11 歲的小學(xué)生的感知覺迅速發(fā)展，情緒情感豐富性逐漸增強，可以通過玩和學(xué)的有機結(jié)合，讓孩童在充分的活動中提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)與發(fā)展?！辫b于此，小學(xué)低年級的唱游教學(xué)可關(guān)注“唱中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)、動中學(xué)、評中學(xué)”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、歌唱情感豐富，也能凸顯音樂學(xué)科的育美、育人功能。到了小學(xué)中高年級，歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)作品難度系數(shù)增加，對學(xué)生的歌唱技巧要求更高?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“3—6 年級學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力應(yīng)達到：能用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌；能夠用正確自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地歌唱?！边@一階段的學(xué)生仍然處于兒童期，對活動依舊興趣濃厚，在活動中玩、唱、演、學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該在音樂課堂中延續(xù)，提升學(xué)生的演唱能力，達到歌唱與心靈的共鳴。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：①創(chuàng)設(shè)情境化的體驗活動，以此激發(fā)小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②通過游戲化、可視化的“唱”的活動，在玩的過程中讓學(xué)生夯實歌唱技能；③在舞蹈、演奏、戲劇等多種藝術(shù)形式的綜合表演中理解歌曲，幫助學(xué)生有感情地演唱歌曲，增強藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力，抒發(fā)個人心中情感，育德融通。筆者將上述教學(xué)方法提煉為“唱·演”教學(xué)三法，具體內(nèi)容及其實踐運用如下。

二、“唱·演”教學(xué)三法的闡釋和運用

（一）情感共鳴法——“體驗”中激發(fā)興趣

著名教育家杜威的經(jīng)驗主義理論和德國凱因斯坦納（G. Kerschens-teiner)的勞作學(xué)校論都強調(diào)“體驗式學(xué)習(xí)”的重要性。學(xué)習(xí)者親歷各種活動來獲得直接經(jīng)驗稱為“體驗式學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)中，教師是否能夠創(chuàng)設(shè)沉浸式情境體驗，讓學(xué)生在豐富的體驗活動中產(chǎn)生直接經(jīng)驗，引發(fā)他們的情感共鳴，提升歌唱技能，促進情意發(fā)展，決定著課堂的品質(zhì)。

1.聽覺先導(dǎo)

在歌唱教學(xué)中，學(xué)生在靜心聆聽歌曲時可以感受歌曲的情境與風(fēng)格，初步建立對歌曲的情感、節(jié)奏、音準(zhǔn)等的感知。因此，在歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)之前，教師創(chuàng)設(shè)圍繞聽覺先導(dǎo)的體驗活動就顯得尤為關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生先靜心聆聽，享受音樂審美過程的愉悅，初步體驗音樂的感性特征，進而在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上，配以引人入勝的視覺圖像激發(fā)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編與歌曲相吻合的舞蹈動作，理解歌曲意境，深入感受歌曲的內(nèi)在靈魂。

2.音畫結(jié)合

在視聽結(jié)合的體驗活動中，學(xué)生能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)覺，促使個體自主思考、自由想象，以提升對歌曲音樂要素、意境和情感的理解，進而抒發(fā)自身的情感。

教師可以在學(xué)生聆聽音樂的環(huán)節(jié)配上與歌曲相關(guān)聯(lián)的圖像，用小點、線段、色彩等來幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的旋律走向、情感脈絡(luò)、音樂內(nèi)涵。例如，斷斷續(xù)續(xù)的小圓圈表示旋律的跳躍感，波動的線條代表旋律的上下起伏，紅色象征喜慶熱鬧的音樂情緒等。當(dāng)然，這些代表音樂語言的線條、圖形、色彩并不需要教師一概而論式的教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造力來表達自己對歌曲的感受，對音樂要素的把握。

在“音畫”活動中，學(xué)生邊聆聽歌曲，邊用音樂色彩畫筆，記錄下自己對歌曲情感的理解。當(dāng)歌曲高潮時，學(xué)生用紅色來表示心中的激情；當(dāng)歌曲憂郁時，學(xué)生用藍色訴說心中的情感；當(dāng)歌曲歡快時，學(xué)生用黃色、綠色表達內(nèi)心的愉悅。這樣的體驗活動足以表達學(xué)生對歌曲的情感理解。

3.示范引導(dǎo)

教師、優(yōu)秀學(xué)生、經(jīng)典音響范唱具有直觀性和引導(dǎo)性的作用。歌唱教學(xué)中，聲情并茂的示范演唱能夠感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生直接進入歌唱的情境中。

五年級第一學(xué)期《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體、3/4、4/4 變拍子、優(yōu)美抒情的歌曲。歌曲曲調(diào)流暢舒緩，表達了人們回憶美好童年時激動的心情。教師在初步感受歌曲時，設(shè)計了聆聽教師聲情并茂范唱的環(huán)節(jié)。教師時而明亮、時而低沉的音色，時而舒緩、時而深情的情緒表達，勾勒出一幅童年小路、童年家鄉(xiāng)的溫馨場景，讓學(xué)生為之而動容。這樣的演唱把學(xué)生帶入個人更深的回憶中，使往事歷歷在目，引發(fā)學(xué)生對童年生活的留戀，久久不能忘懷。

（二）靈動游戲法——錘煉“唱”的技能

皮亞杰認為“兒童需要游戲，通過游戲來適應(yīng)周圍的現(xiàn)實世界，游戲有效地滿足兒童個人的情感上的，甚至智慧上的需求，因此為了達到必要的情感上和智慧上的平衡，為了滿足他自己的需求，兒童就去游戲?！?/p>

小學(xué)中高年級階段的學(xué)生處于兒童期，可以運用有趣、具象的音樂游戲，將枯燥、抽象的氣息發(fā)聲、聲音技巧等歌唱技巧具象化，使學(xué)生在游戲中掌握正確的歌唱技巧。游戲可以與兒歌、舞蹈律動、身體感官、情景相融合。

1.與兒歌相融合

兒歌內(nèi)容多反映兒童的生活情趣，音韻流暢，節(jié)奏輕快，易于上口，是小學(xué)生喜愛的音樂曲種。

將氣息、歌唱狀態(tài)等基礎(chǔ)訓(xùn)練融入兒歌中，讓學(xué)生體驗演唱的正確要求。比如兒歌氣息練習(xí) “雙手叉腰真神氣，鼻子一吸肚子鼓，一桶氣息滿當(dāng)當(dāng)，sss 慢慢吐”。念兒歌的過程中，學(xué)生自然會隨著兒歌的內(nèi)容練習(xí)，很快學(xué)會氣息、坐姿、口型等基礎(chǔ)要求。

2.與身體感官相融合

教師讓學(xué)生調(diào)動多種感官，包括視覺、聽覺、觸覺等聯(lián)覺反應(yīng)，達到歌唱技能和情感表達的融通。教師將相對抽象的氣息訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、音準(zhǔn)練習(xí)可視化，通過身體聲音訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生有直觀的身體感受。

示例如下。

（1）“彎腰V”游戲（體驗腹式呼吸，學(xué)會正確的吸氣）。方法：首先坐在椅子上，雙手叉腰；然后上身前傾彎腰達到身體放松；最后用鼻子吸氣，體會腹部膨脹。

（2）“搖曳的燭光”游戲（學(xué)會氣息控制）。方法：首先，左手叉腰，右臂前伸與肩同高，伸出食指；然后吸氣時感受腹部膨脹感，吐氣時感受燭光搖曳但未吹滅；最后，教師數(shù)節(jié)拍，練習(xí)學(xué)生的氣息長度。

3.與圖譜相融合

圖譜法是用最簡單明了的圖畫來表現(xiàn)音樂。如：用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，○表示弱，●表示強等。這些圖形能夠幫助學(xué)生更快地記住歌曲中的音樂要素和演唱要求。

在歌唱教學(xué)中，利用圖譜的圖形或顏色區(qū)別，將抽象的音樂知識和技能可視化，學(xué)生通過不斷的練習(xí)，對音樂的感知能力和音樂理解力都得到提高。例如，對不同演唱形式（齊唱、輪唱、合唱）的理解，如圖1 所示。

圖1 不同演唱形式的圖示

（三）融通借助法——“演”中育人

格式塔心理學(xué)認為“一切心理現(xiàn)象，整體都不可分割為元素?！卑岩魳穼W(xué)科綜合看作一個整體，它是以音樂為載體的，以豐富的音樂藝術(shù)內(nèi)容、多樣的音樂表現(xiàn)形式及與之相關(guān)的文化作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的。

“唱·演”教學(xué)注重學(xué)科綜合，注重對學(xué)生綜合表演能力的培養(yǎng)與塑造，達到融通。依據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生認知與年齡特點，“演”的活動具體表現(xiàn)為以下三點。

1.唱與舞蹈的融合

著名的漢族音樂理論著作《樂記·樂象篇》記載道：“有樂而無舞，似聾者知音而不見；有舞而無樂，如啞者會意而不能言。樂舞合節(jié)，謂之中和”，說明音樂與舞蹈兩者是相輔相成的。在教學(xué)中，運用歌唱與舞蹈相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)歌曲、表演歌曲，從而促進學(xué)生歌唱能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。

歌唱與舞蹈的融合強調(diào)歌詞與舞蹈動作的吻合、歌曲音樂情緒與舞蹈動作的吻合、舞蹈動作與歌曲樂句或者段落之間的關(guān)系等。歌曲《春曉》表演活動中，學(xué)生根據(jù)教師提供的幾張舞蹈示意圖，如點頭、后踢步等基本動作，進行模仿自學(xué)，又在模仿的基礎(chǔ)上，自己發(fā)揮想象，依據(jù)歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞進行再創(chuàng)編。學(xué)生用舞蹈表現(xiàn)歌曲中所歌頌的熱愛春天、熱愛大自然的美好心情。舞蹈結(jié)束后，學(xué)生對于歌曲的理解和情感的把握又進一步了，當(dāng)他們再次唱起《春曉》時，歌聲的情感表現(xiàn)力也隨之遞進。

2.唱與樂器的融合

學(xué)會小樂器的演奏是《上海市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》中提出的掌握內(nèi)容。在“唱·演”教學(xué)中，運用歌唱與樂器相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)歌曲、表演歌曲，把握情感，提升情感。歌唱與樂器的融合強調(diào)節(jié)奏型與歌曲風(fēng)格的吻合、樂器選擇與歌曲意境的吻合、樂器演奏順序與歌曲樂句或者段落之間的關(guān)系等。

在四年級第一學(xué)期“老爺爺趕鵝”表演活動中，學(xué)生選擇用響板和沙球為歌曲伴奏。用響板模仿鵝群的叫聲，用沙球模仿鵝群走路時的沙沙聲，通過選擇適合歌曲形象音色的打擊樂器為歌曲伴奏，豐富音響效果，達到和諧統(tǒng)一的歌曲表演。兩種小樂器的伴奏音形根據(jù)歌曲的節(jié)奏和演唱形式來創(chuàng)編。歌曲的前半段為輪唱，選擇沙球演奏八分音符為前半部分伴奏，“沙沙沙沙”的節(jié)奏輕快速度平穩(wěn)，一能幫助學(xué)生打節(jié)拍，二能表現(xiàn)鵝群輕巧靈動的形象，幫助調(diào)動演唱情緒使更活潑、跳躍。歌曲后半部分則用了響板演奏四分音符的節(jié)奏，正好與歌曲的“0 XX X”形成互補節(jié)奏，幫助學(xué)生在演唱時唱準(zhǔn)八分休止符。伴奏增加了歌曲的熱鬧感又不過分喧賓奪主，做到恰到好處地豐富歌曲表現(xiàn)力。

3.唱與戲劇的融合

戲劇是一種綜合藝術(shù)，以對話、歌唱等方式表演，表達故事或情境。在唱演活動中，教師可以采用朗誦、兒歌、短小的音樂劇、小小情景劇等形式表現(xiàn)歌曲。內(nèi)容創(chuàng)作上符合歌曲作品情境和意境，充分體現(xiàn)表演與歌曲作品情感表達相統(tǒng)一，演繹的作品給人以視、聽覺和心靈上的觸動，讓學(xué)生獲得有感情演唱的基礎(chǔ)，豐富情感體驗，陶冶情操。

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事性歌唱體裁的歌曲，共六段。六段歌詞按故事的發(fā)展順序，跌宕起伏地講述了王二小把敵人引入八路軍埋伏圈，最后英勇犧牲的故事。學(xué)生初學(xué)歌曲后，演唱六段歌詞時的情感都是一樣的，沒有能夠融入歌曲營造的情境、理解歌曲表達的情感。學(xué)生通過扮演歌曲故事里的不同人物角色，積極發(fā)揮想象，自我?guī)氲礁枨囊饩持?。在忘我的演的活動中，學(xué)生積極表達，情感自然流露，也自然而然地理解了歌曲營造的情境、歌曲表達的情感。因此，無需教師過多的講述，學(xué)生最后在演唱時自然能夠表現(xiàn)六段歌詞不同的情感。

三、結(jié)語

“唱·演”教學(xué)三法強化了“歌唱與心靈的共鳴”。當(dāng)語言無法盡情表達內(nèi)心情感時，歌唱唱出語言所無法表達的情感；當(dāng)歌聲無法完整表達內(nèi)心情感時，結(jié)合肢體動作、舞蹈動作共同表達情感。

“唱·演”教學(xué)三法提升了學(xué)生對歌唱技能的掌握。這些歌唱技能有規(guī)范的，甚至是“量化”的要求，比如氣息的控制、音準(zhǔn)、強弱的控制、吐字要求和語言等，但是比較枯燥。“唱·演”教學(xué)三法能將枯燥的歌唱技能轉(zhuǎn)化為有趣、可視化的音樂小游戲，幫助學(xué)生直觀地掌握。

“唱·演”教學(xué)三法還促進了唱和演的融通。演唱表現(xiàn)需要一定的歌唱技能作為支撐，但空有技術(shù)而沒有情感的歌唱會顯得蒼白無力。情感的抒發(fā)需要對生活的積淀、對音樂作品的獨到理解，這對小學(xué)生而言是有難度的。教師借助演的形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動他們的經(jīng)驗，促使情感激蕩，從而唱出歌曲所要表現(xiàn)的情意。唱的成功體驗，也能促進小學(xué)生更積極地投入演的活動中。因此，演和唱是辯證的關(guān)系，兩者相輔相成，無法離開彼此獨立存在，演唱過程也是一個循環(huán)提升的過程。

“唱·演”教學(xué)三法不僅教會學(xué)生唱歌，更拓寬了學(xué)生的藝術(shù)時空，讓他們通過歌唱淋漓盡致地表達內(nèi)心情感，放飛自我個性。從歌唱中尋找快樂，建立積極的人生觀，達到“育德融通，喻美育人”。