張新燕

（首鋼工學院冶金安全環(huán)保學院，北京100141）

“建筑CAD”課程即計算機輔助設(shè)計課程，是建筑類專業(yè)都要學習的一門綜合了技術(shù)和實操的專業(yè)基礎(chǔ)課。從崗位能力與課程設(shè)計內(nèi)容是否匹配的調(diào)研工作中可知，本課程傳統(tǒng)的教學體系不能滿足崗位需求，學生學完與能勝任工作存在較大差距。經(jīng)過研討，認為要先打破一個一個講解繪圖命令，再進行練習的傳統(tǒng)模式，而是應(yīng)該直接對應(yīng)崗位工作的能力要求來設(shè)計課程任務(wù)，讓學生置身于工作任務(wù)中去掌握本課程內(nèi)容。

1 課程的培養(yǎng)目標

本課程不單是需要學生學會AUTOcad的繪圖工具、修改工具、標注與編輯等知識點，更重要的是實際繪圖中的應(yīng)用，以便在未來從事建筑工程圖紙繪制等技術(shù)活動時能理解任務(wù)內(nèi)容并完成的得心應(yīng)手。具體來說，要從培養(yǎng)學生完成典型工作任務(wù)、實踐方法創(chuàng)新、培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面進行整體性的分析。

1.1 專業(yè)能力要求

由于近幾年BⅠM技術(shù)應(yīng)用飛速發(fā)展，對于“建筑CAD”課程改革也是一個沖擊，現(xiàn)在很多學校都將BⅠM和CAD課程結(jié)合起來教學。CAD在建筑、機械行業(yè)等的應(yīng)用都較為廣泛。教學目標：讓學生對AutoCAD軟件繪制的二維、三維圖形有基本的認識，還要能夠熟練掌握工作內(nèi)容。學生學完一學期后能夠?qū)ㄖ?、立、剖面繪圖，繪圖輔助工具，編輯圖形，文字標注與編輯，尺寸標注與編輯，圖層、塊、三維繪圖、布局以及設(shè)計方案比較等功能有著深刻理解與熟練應(yīng)用。

1.2 方法能力要求

在本課程的學習過程中，學生要熟悉工作流程，能夠制定工作計劃，主要是掌握所需的快捷命令啟動方式、處理異常繪圖情況等，繪制平面圖、立面圖、剖面圖、施工圖等并且具備一定的三維圖繪制能力，所以要求具備一定的建筑工程制圖與識圖能力。

1.3 社會能力要求

學習本課程的教學過程中一般劃分小組完成任務(wù)，小組間合作完成任務(wù)需要學生學會溝通交流、加強協(xié)調(diào)管理，進而培養(yǎng)鍛煉學生的社會能力。

2 課程整體設(shè)計

2.1 課程教學理念與設(shè)計思路

2.1.1 基于工作需求的課程開發(fā)

通過深入企業(yè)對繪圖員崗位工作進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并不只是需要繪圖就可以，一般繪圖崗位職責包括：①精通CAD軟件及其他相關(guān)設(shè)計軟件，繪制規(guī)范的施工圖紙并能懂得設(shè)計師從施工工藝角度提供的建議，配合設(shè)計師深化方案；②完成工程項目繪圖方面的支持服務(wù)工作；③能夠配合工程部和設(shè)計部，熟練并規(guī)范地繪制全套施工圖；④協(xié)助設(shè)計團隊開展工作，有良好的溝通、分析、應(yīng)變能力，明確崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求。教師據(jù)此分析制定典型的工作任務(wù)，構(gòu)建學習情境，設(shè)計教學方法。

2.1.2 一體化教學情境

以典型工作任務(wù)為載體，模擬職業(yè)崗位的實際工作，突出“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”，通過“教、學、練”一體化的真實職業(yè)情境式教學設(shè)計，一般采用“教師布置項目→學生制定項目完成計劃→教師講解知識、細化任務(wù)→學生修正計劃→實施操作→記錄數(shù)據(jù)、工作狀況→共同討論、提問、總結(jié)→教師批改學生提交的成果→問題反饋、修正”的教學組織模式。

2.1.3 以項目為載體的教學模式

本課程以招投標實際工作過程為導向，以真實工程項目為載體，通過完成本課程開發(fā)的幾個典型工作任務(wù)實現(xiàn)理實一體化教學。其目的是使學生在實際工作任務(wù)中掌握知識，在工作中檢驗理論知識并加深理解，達到融會貫通。除了掌握知識本身，學生還得到了工作方法的訓練、職業(yè)素養(yǎng)的提升，這樣寓教于學、寓學于練，可以激發(fā)高職學生的學習熱情。

2.2 課程教學設(shè)計

2.2.1 教學內(nèi)容

將課程內(nèi)容投射到六個學習項目中，分別是建筑平面圖的繪制、建筑平面施工圖的繪制、建筑立面施工圖的繪制、建筑剖面圖的繪制、建筑詳圖的繪制、建筑施工說明、圖紙目錄的編制，每個項目包含若干個工作子任務(wù)，由淺入深，層層遞進。

2.2.2 教學組織與教學手段

課前，教師在教學Tronclass平臺上傳資料發(fā)布任務(wù)，學生按照任務(wù)要求預習操作界面、識讀工程圖紙，為課程做好準備。集中教學時，教師指導和完成任務(wù)安排在CAD實訓室進行。學生課下自學可在普通教室?guī)ЧP記本進行，一般由小組長負責管理，進行協(xié)調(diào)溝通、討論總結(jié)等。

例如，選取住宅樓建筑施工圖的項目任務(wù)作為知識點的載體，并以項目任務(wù)的崗位工作過程把項目任務(wù)劃分為若干子項目。具體子項目訓練由任課教師組織在CAD實訓室進行，最后安排課后拓展的項目任務(wù)，真正做到學有所獲，獲有所果的目的。教學組織過程如圖1所示。

圖1 教學組織過程

本課程的教學資源豐富，包括網(wǎng)絡(luò)精品課程、多媒體課件和圖紙模型等，如PPT課件、視頻、圖片、建筑云課、圖紙、標準圖集、國家現(xiàn)行規(guī)范、圖書資料和檢索等。

2.2.3 教學方法

教學方法對課程教學效果的呈現(xiàn)非常重要，一般將多種教學方法，如項目教學法、胡格教學法、六步教學法、問題教學法等綜合應(yīng)用到每個學習情境的教學中，帶動學生積極參與，進而增強學生學習信心與成就感。例如“六步教學法”即：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，用這六個普適性工作步驟來完成任務(wù)，使學生在項目完成中學會學習、認識工作，從而達到培養(yǎng)專業(yè)能力和方法能力的目的。同時，在小組合作項目的學習過程中，小組成員之間就繪圖中命令應(yīng)用進行討論、相互促進，組與組之間也會展開交流，學生在向教師匯報任務(wù)完成情況的準備過程中，會得到社會能力的鍛煉。

2.3 學業(yè)評價設(shè)計

主要是以子項目為基本單元，以實踐技能和崗位能力為標準進行階段性評價。第一部分是學生自評，按照每個學習情境所規(guī)定的評價細則，對實施過程和表現(xiàn)進行評價，得出自評成績記入《學生自評表》中。第二部分是學生互評，以小組為單位，對各子項目提交的成果進行互評并填《互評表》。第三部分是指導教師綜合評價，教師對學生工作過程、知識掌握情況及學習態(tài)度進行綜合評價，并填寫《教師綜合評價表》，如表1所示。最后按比例綜合評定學生每個情境的考核成績。

表1 教師綜合評價表

3 結(jié)語

在項目化行動導向教學中,為了提高學生的工程實際應(yīng)用能力和未來職業(yè)生涯適應(yīng)能力，教師不再只是單一的傳授者，而更強調(diào)課堂教學組織，指揮、協(xié)調(diào)、引導學生自主學習。課程教學不再是單一的教師問、學生答，而是學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題向教師請教、教師進行答疑解惑，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，有更強的學習積極性，記憶更深刻。教學改革是一個邊探索邊優(yōu)化的過程，本文僅作嘗試，希望在今后的教學實踐中不斷地完善和創(chuàng)新，以便為企業(yè)輸送更多專業(yè)型人才。