林祥娟

摘?要：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊提出的一種放射性思維的自然表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，思維導(dǎo)圖看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：閱讀;思維;興趣

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0180-02

【Abstract】Mind mapping is a natural expression of radioactive thinking proposed by British psychologist Tony Bazin. Mind map，also known as brain map，mental map，brainstorming map，inspiration trigger map，concept map，tree diagram，branch map or thinking map，is a tool of image thinking and an auxiliary tool of using image thinking. Different from the traditional linear recording method，mind mapping looks like a person's neural network map. It can improve people's understanding ability，memory ability，logical thinking and creative thinking. The core idea of mind mapping is to use the left brain's functions of numbers，words，logic，etc.，as well as the right brain's functions of color，image，symbol and space consciousness to form a divergent structure of thinking traces with pictures and lines，and to combine image thinking with abstract thinking well，so as to stimulate the association and creativity of the brain to the greatest extent.

【Keywords】Reading;Thinking;Interest

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，加之國(guó)際化進(jìn)程的推動(dòng)，閱讀的地位已日趨凸顯，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提出了進(jìn)一步要求。但現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的諸多問題，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀缺乏英語(yǔ)的興趣，且直接導(dǎo)致了學(xué)生普遍偏弱的閱讀能力。新課改后，書本上的知識(shí)輸入量較大，教學(xué)任務(wù)重，大部分老師將重心放在詞匯和對(duì)話的教學(xué)上，導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)失衡，而對(duì)于學(xué)生練習(xí)題當(dāng)中出現(xiàn)的的閱讀理解，師生往往只注重理解材料本身，忽略閱讀技巧的鍛煉。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用

作為一種新型的閱讀教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖能夠有效地可視化思維過程，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)它們十分喜歡，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)都是具有十分重要的作用。這就要求學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候清晰地表達(dá)凌亂的信息，更好地把握整個(gè)語(yǔ)篇。本文著重探求思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)績(jī)。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。我們常說，最好的老師是興趣。興趣能夠有效調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。作為一種新型的學(xué)習(xí)思維方式，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它以圖畫的方式指引孩子去思考，首先在形式上就吸引了孩子們的注意力。所以，思維導(dǎo)圖不僅能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有巨大的作用，在提升學(xué)生注意力方面也能夠發(fā)揮意想不到的效果。

（2）改善信息加工方式，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。作為一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖圖像化了思維的過程。學(xué)習(xí)者通過繪圖的方式把重點(diǎn)記錄下來，然后在記錄下來的重點(diǎn)之間加上因果條線，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)，讓所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。它能助力學(xué)生理清文本，取關(guān)鍵信息，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中容納新的知識(shí)。促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)。學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理與整合，從而形成自己獨(dú)特的信息加工方式和知識(shí)體系。

（3）有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠突出重點(diǎn)、使層次更加分明，它又可以幫助記憶知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖將所授知識(shí)進(jìn)行分類，挑選中心詞，再?gòu)闹行脑~出發(fā)，聯(lián)系與整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建記憶框架，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)知識(shí)的自我加工與整合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用改善了機(jī)械性的記憶效果，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，極大程度提高學(xué)習(xí)效率。

（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生有話可說基于教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)之上。思維導(dǎo)圖由一個(gè)或多個(gè)中心點(diǎn)展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用關(guān)鍵信息創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，這些關(guān)鍵信息可以是圖形、文字、符號(hào)等等，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，使學(xué)生有話可說。思維導(dǎo)圖的形式幫助師生、生生提供交流的橋梁，學(xué)生很容易通過交流得到啟發(fā)，繪制思維導(dǎo)圖過程就是思考的過程，從某種意義上說，這也幫助了孩子們的合作交流能力的顯著提升。

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

當(dāng)遇到語(yǔ)篇量較大，陌生詞匯多，文章結(jié)構(gòu)層次不清晰時(shí)，教師可以先將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，總括式的介紹全篇，讓學(xué)生感知大體思路，概要性地介紹全文，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣能夠突出重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注了細(xì)節(jié)，又加深對(duì)文章的理解;閱讀完語(yǔ)篇之后，可以讓學(xué)生小組內(nèi)交流討論，接著讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。在此過程中，思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞、圖畫等都為復(fù)述語(yǔ)篇提供了很好的線索，簡(jiǎn)化了語(yǔ)言輸出的難度。譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit6 My e-friend》雖然文本結(jié)構(gòu)和層次比較清晰，但文本長(zhǎng)、詞匯量大，所以在教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖提出問題，隨后，讓學(xué)生閱讀文本并找出答案。

針對(duì)篇幅不大、難度適中、層次結(jié)構(gòu)較為清晰的文本閱讀，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立完成閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。教師基于簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥、幫助。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit2 A new student 》為例，這篇文章篇幅短，生詞少。在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先讀文本讀懂大體意思，找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。然后教師可以讓學(xué)生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生采用同桌合作或小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖。然后在全班分享和交流。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，復(fù)述文本，避免機(jī)械背誦課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5.思維導(dǎo)圖的繪制模式

思維導(dǎo)圖的繪制模式因文章而異，同一篇文本也可繪制不同的思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常采用的是放射模式、關(guān)聯(lián)模式、主線模式和對(duì)比模式。

（1）放射模式。思維導(dǎo)圖是一種具體化了的放射性思考。它是由一個(gè)主題中心向外散發(fā)出若干連接點(diǎn)，而每一個(gè)連結(jié)點(diǎn)又可以是另一個(gè)中心，再向外發(fā)散出若干連接點(diǎn)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 I like dogs時(shí)，以animal為中心詞，采用“放射模式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們喜愛哪些動(dòng)物，再?gòu)牟煌嵌葋碚f一說自己喜歡的某一種動(dòng)物。思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，這可以幫助孩子的語(yǔ)言輸出。

（2）關(guān)聯(lián)模式。針對(duì)多個(gè)主題互相關(guān)聯(lián)某一主題的語(yǔ)篇，可以利用這些相關(guān)聯(lián)的元素繪制“關(guān)聯(lián)模式”的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理解各個(gè)主題之間的關(guān)系，理清主次之分。比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，采用了“關(guān)聯(lián)模式”導(dǎo)圖的繪制方式，選用兩位人物旅行地點(diǎn)為關(guān)聯(lián)元素，運(yùn)用關(guān)鍵詞和圖形幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理清不同國(guó)家的特色，還能夠使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨別不同國(guó)家的名稱、首都、國(guó)旗、典型建筑等文化知識(shí)。

（3）主線模式。針對(duì)語(yǔ)篇主線清晰，能夠使用一條線貫穿整個(gè)文本的，其思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)一條清楚主線，這就是“主線模式”。?比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 My day時(shí)，就可使用主線模式。這篇文章脈絡(luò)清晰，按照時(shí)間順序，層層遞進(jìn)。弄懂了什么時(shí)間 Mike做什么事情也就理解了文本，采用“主線模式”，選取回答每個(gè)問題的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑由~，這樣既突出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又幫助學(xué)生更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，那么，在學(xué)生復(fù)述時(shí)就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來說，而不需要再看書本。

（4）對(duì)比模式。針對(duì)一些故事存在兩個(gè)或多個(gè)明確對(duì)比的元素，可以用這些元素形成對(duì)比主體，導(dǎo)圖能夠?qū)⒏髦黧w中的特性進(jìn)行比較，稱之為“對(duì)比式”。?比如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now一課介紹了Mike以及他的家人過去的生活方式和現(xiàn)在的生活方式之間的異同。因此可以采取“對(duì)比模式”的思維導(dǎo)圖。這樣對(duì)比式的思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生理解Mike一家在過去和現(xiàn)在的生活方式的不同，還能夠讓清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)代變遷給我們的生活帶來的巨大變化。

除了以上幾種繪制方法，還可以有其他的導(dǎo)圖繪制方法，也可以是幾種方法的結(jié)合。

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式再次呈現(xiàn)語(yǔ)篇，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解文本。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試用思維導(dǎo)圖來幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在不斷的探索與實(shí)踐中，我堅(jiān)信英語(yǔ)閱讀課堂會(huì)更加精彩！