李潔

摘?要：要在特殊教育小學(xué)階段提升語文教學(xué)的效益，相關(guān)教學(xué)活動的開展必將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師不僅要幫助學(xué)生掌握“識文斷字”等基本素質(zhì)，更要積極訓(xùn)練學(xué)生的語文表達能力，使其思想、意識全部受到語文的熏陶。本文圍繞特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)活動展開，探討了教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生表達能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;表達能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0033-02

【Abstract】In order to improve the efficiency of Chinese teaching in Primary School of special education，the related teaching activities will face more severe challenges. Teachers should not only help students to master the basic quality of "reading words"，but also actively train students' Chinese expression ability，so that their thoughts and consciousness are all influenced by Chinese. This paper focuses on Chinese teaching activities in special education schools，and discusses the specific methods of training students' expression ability in teaching activities.

【Keywords】Special education;Primary school Chinese;Expression ability

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要抓住時機，不斷引導(dǎo)學(xué)生增強自身的表達能力。要在特殊教育學(xué)校中落實這一點，教師更要結(jié)合教材、學(xué)生能力擬定切實可行的教學(xué)方案，降低無用的教學(xué)支出，以能力和資源相互配合，提升學(xué)生的語文表達意識，幫助學(xué)生在語文教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、思考、感悟。

1.營造教學(xué)氛圍，優(yōu)化動作表達

在特殊教育學(xué)校中，接受相關(guān)教育的學(xué)生無疑是特殊的，但其依然表現(xiàn)出了極為鮮明的求知欲望，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展意識、思維發(fā)展意識為相關(guān)教學(xué)活動投入更多的關(guān)注，以愛和包容培養(yǎng)學(xué)生，相關(guān)教學(xué)工作必將在短時間內(nèi)取得更大的進步。但受到教學(xué)要求的限制，特殊教育的開展難度大、教師教學(xué)任務(wù)繁重，有限的教師無法針對大量特殊兒童在短時間內(nèi)完成教學(xué)工作，在教學(xué)配置與學(xué)生發(fā)展需求矛盾無法得到調(diào)和的情況下，相關(guān)教學(xué)活動并不能發(fā)揮應(yīng)有的價值。

教師應(yīng)為學(xué)生營造積極開放的氛圍，通過引入資源、開展互動兩大方式滿足特殊兒童的求知欲望，推動教學(xué)工作穩(wěn)定開展。以三年級下冊及教材《升國旗》的教學(xué)為例，迎風(fēng)而動的五星紅旗會在一定程度上吸引兒童的注意力，教師可為兒童播放有關(guān)于升國旗的視頻，如天安門廣場的升國旗錄像，校園內(nèi)的升旗活動等，滿足特殊兒童的認知欲望。在其初步掌握了認知經(jīng)驗之后，教師可深入推動教學(xué)活動，在班級內(nèi)利用國旗、教棒等材料開展引導(dǎo)活動，鍛煉特殊兒童的知識應(yīng)用能力。當(dāng)特殊兒童接觸到紅旗之后，其會逐漸將先前的認知經(jīng)驗重新調(diào)動出來，并圍繞行注目禮、敬禮等內(nèi)容進行動作模仿。此時，證明特殊兒童已經(jīng)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)意識，教師可應(yīng)對特殊兒童的動作、行為進行修正，幫助其掌握正確的敬禮方式。對于接受特殊教育的折翼天使來說，其肢體協(xié)調(diào)能力并未完全發(fā)育，簡單的動作也需要反復(fù)嘗試之后才能加以應(yīng)用。但在教師對其進行引導(dǎo)之后，其能夠結(jié)合先前的認知經(jīng)驗優(yōu)化當(dāng)前的肌肉記憶，依靠身體做出更多反應(yīng)。在教學(xué)資源與教師引導(dǎo)活動的同步配合下，學(xué)生對于教師的回應(yīng)將更為積極。

2.提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化語言表達

教學(xué)如同打水，教師就是水桶，學(xué)生能夠接受多少知識，全部仰賴教師的個人素養(yǎng)，對于特殊兒童而言更是如此。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合特殊兒童的發(fā)展要求不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，努力提升專業(yè)技能表現(xiàn)水平，在為特殊兒童的未來發(fā)展保駕護航的同時，為成為特殊教育的堅實后盾而不懈努力。但回顧當(dāng)前的教學(xué)活動，部分參與特殊教育的教師專業(yè)技能水平較低，服務(wù)意識較差，針對難度較低、教學(xué)要求比較復(fù)雜的特殊教育活動，其并不能全身心的參與到教學(xué)工作當(dāng)中。當(dāng)水桶無法汲取甘甜的井水時，特殊兒童也只能長期處于“發(fā)育不良”狀態(tài)。

教師應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、思想水平，在結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求不斷落實教學(xué)工作的同時，應(yīng)從已經(jīng)完成的教學(xué)工作中不斷吸收可用的經(jīng)驗，實現(xiàn)能力與意識的同步發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極落實對內(nèi)學(xué)習(xí)制度，以本校的優(yōu)秀教育工作者，教齡較長的教師為學(xué)習(xí)榜樣，努力提升自身的專業(yè)技能水平，彌補能力上的補足，針對較為復(fù)雜的教學(xué)工作，教師可利用線上技術(shù)進行自學(xué)，積極掌握新式教學(xué)理論，了解特殊兒童，關(guān)愛特殊兒童。在條件允許的情況下，教師應(yīng)積極參與校際交流活動，提升自身的溝通能力，努力掌握更為靈活的教學(xué)方法，提升教學(xué)素質(zhì)。特殊兒童存在生理或心理上的缺陷，在教師進行教育及管理時，其并不能對教師的相關(guān)工作作出回應(yīng)，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的責(zé)任意識與耐心，注重于學(xué)生的溝通交流，并積極了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從而進入特殊兒童的內(nèi)心。

3.活化教學(xué)方法，優(yōu)化能力表達

部分教師認為特殊兒童并不存在本質(zhì)上的區(qū)別，在開展教學(xué)活動的過程中采取“一概而論”的教學(xué)方法，并不會過度關(guān)注特殊兒童的自我意識。特殊教育活動應(yīng)該是靈活的，教師應(yīng)尊重特殊兒童的獨立意識與主觀能動性，對僵硬的教學(xué)方法進行調(diào)整，從而為其創(chuàng)造更為廣闊的成長空間。

教師除抽調(diào)足夠的耐心關(guān)愛學(xué)生之外，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的成長素養(yǎng)，如記憶能力、辨別能力、思考能力、自我保護意識等，在特殊教育活動中，應(yīng)積極落實“保障特殊兒童健康成長”的教育目標(biāo)，針對不同的兒童落實對應(yīng)的成長計劃。部分特殊兒童存在較為明顯的智力障礙，其記憶力發(fā)育嚴(yán)重不良，對于相關(guān)事物的理解、認知存在較大的困難，教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)不斷突出教學(xué)重點，增強學(xué)生的記憶水平。以三年級上冊教材《鏡子里的我》的相關(guān)教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生利用鏡子觀察自己的過程中，教師可向?qū)W生展出對應(yīng)的顏色、圖形。幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，如，在特殊兒童觀察眼睛時展出黑色卡片，在特殊兒童觀察皮膚時展出黃色卡片等，依靠個人能力與客觀意象相互配合，逐步提升智障兒童的記憶能力，使其具備感知世界的基本素質(zhì)。針對自閉癥等存在心理問題的特殊兒童，教師應(yīng)避免對其進行過度干預(yù)，圍繞觀察活動、思考活動逐步引導(dǎo)特殊兒童，幫助特殊兒童逐漸理解社會交往的重要性。對于抵觸心理較強的特殊兒童，教師可引導(dǎo)其從基本的觀察活動入手，觀察天上的鳥、地上的蟲，依靠客觀世界中的物象培養(yǎng)特殊兒童的思維能力，從而逐步幫助其打開閉鎖的心扉。在一段時間的引導(dǎo)之后，再導(dǎo)入“鏡子里的我”，幫助學(xué)生從外貌、特點等多個角度對個人進行解讀，依靠實踐活動鍛煉特殊兒童的個人技能。

4.教師積極引導(dǎo)，優(yōu)化情感表達

在針對特殊兒童所發(fā)起的語文教育活動中，教師的個人引導(dǎo)方式將直接對最終的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育價值，以情感溫暖兒童，以愛心包容兒童，為其創(chuàng)造表達情感、領(lǐng)悟情感的機會。

以三年級下冊教材《好朋友一起玩》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合兒童的日常活動為其導(dǎo)入“朋友”的概念，并在其進行互動時對“朋友”這一定義進行反復(fù)重申，在多次接觸教學(xué)內(nèi)容之后，特殊兒童會逐漸理解“朋友就是陪在自己身邊與自己進行游戲的人”，并根據(jù)教師的教學(xué)理論對相關(guān)概念進行應(yīng)用。此時，為幫助學(xué)生更為深入的理解情感、表達情感，教師可引入互動性較強的集體游戲，如簡單的跳繩、丟手絹等，幫助特殊兒童在游戲的過程中感受樂趣，為不同的個體創(chuàng)造相互交流、相互接觸的機會。在游戲的引導(dǎo)下，兒童能夠獲得更多的快樂，教師可在特殊兒童結(jié)束游戲后導(dǎo)入友情、活動、游戲等概念，幫助特殊兒童認知相關(guān)詞匯，并利用相關(guān)詞匯表達個人情感—友情代表其他小朋友，大家一起做游戲，游戲能夠給我們帶來快樂。依靠教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑶楦信c關(guān)鍵詞結(jié)合起來，并根據(jù)外界環(huán)境進行表達。特殊兒童的理解能力較差，但其依然需要包容和關(guān)懷，在語文教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，教師應(yīng)著重關(guān)注特殊兒童的情感表達，除幫助其排解情緒外，更要注重積極意識對特殊兒童的影響，依靠能力與思維相互配合，為特殊兒童的情感表達帶來更多靈感。

總之，在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)兒童的語文表達能力，教師應(yīng)為特殊兒童的發(fā)展提供更多支持，關(guān)注特殊兒童的成長特點，結(jié)合思維發(fā)育、能力發(fā)育等內(nèi)容積極修正教學(xué)計劃，除幫助其掌握語言表達能力外，更要引導(dǎo)其實現(xiàn)能力表達、思維表達與情感表達，使其能夠以積極開放的意識感受這個世界。

參考文獻

[1]陳秀玲.談特殊學(xué)校的語文教學(xué)[J].寧夏教育，2011（11）：30-31