徐秀錚

摘?要：“有準(zhǔn)備的”幼兒共享游戲區(qū)環(huán)境包括了時間、空間、材料、玩伴、成人等諸要素。在創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)環(huán)境過程中，教師可通過編制“動態(tài)性”游戲時間、創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性”游戲環(huán)境、投放“支架式”游戲材料三個策略，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的”幼兒共享游戲區(qū)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：有準(zhǔn)備的;共享游戲區(qū);環(huán)境

【中圖分類號】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0007-02

【Abstract】The environment of "prepared" children's shared play area includes time，space，materials，playmates，adults and other elements. In the process of creating shared play area environment，teachers can create "prepared" children's shared play area environment through three strategies，i.e. making "dynamic" game time，creating "logo" game environment，and releasing "scaffolding" game materials.

【Keywords】Prepared;Shared playgrounds;Environment

共享活動區(qū)是指利用幼兒園公共區(qū)域與班級的全部或部分空間，創(chuàng)設(shè)有主題的、類型明確的活動區(qū)，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜指導(dǎo)，使幼兒共同享有游戲空間和玩具材料，同時獲得經(jīng)驗共享的游戲區(qū)域。幼兒游戲區(qū)的倡導(dǎo)者蒙臺梭利提出，幼兒發(fā)展具有主體性、探究性、獨特性，成人必須在了解兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上為兒童提供適合其“潛在生命力”發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，使幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”自主學(xué)習(xí)并獲得有效發(fā)展。這個環(huán)境包括了時間、空間、材料、玩伴、成人等諸要素。

1.共享游戲區(qū)“動態(tài)性”游戲時間的編制

幼兒游戲從計劃、開始到過程展開，再從游戲高潮趨向游戲意愿的實現(xiàn)，需要充足的游戲時間保證，這是幼兒游戲最基本的條件之一，也是影響游戲水平發(fā)展的重要因素?？茖W(xué)安排共享游戲區(qū)游戲與其他活動的時間，從而體現(xiàn)幼兒課程的均衡性，是幼兒園活動區(qū)課程實施過程中的重要一環(huán)。幼兒園應(yīng)對幼兒一日活動時間的安排進(jìn)行探索，調(diào)整和完善幼兒一日作息安排方案，并根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要適時適宜地進(jìn)行調(diào)整，使游戲時間既相對固定又能根據(jù)游戲的需要動態(tài)調(diào)整。

2.共享游戲區(qū)“標(biāo)識性”游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園室內(nèi)外共創(chuàng)設(shè)了15個共享游戲場館、18個的共享游戲區(qū)、上千種的游戲材料。如何引導(dǎo)幼兒記憶和辨識這些場館和活動區(qū)？如何呈現(xiàn)和管理這些游戲材料？如何降低教師管理和指導(dǎo)的壓力？如何引導(dǎo)共享游戲區(qū)游戲有序、有效地開展？如何有效激發(fā)幼兒的獨立和自主意識，引導(dǎo)幼兒主動適應(yīng)環(huán)境并參與環(huán)境管理？如何減少由于環(huán)境引起的矛盾和沖突，促進(jìn)幼兒自覺自律等品質(zhì)的發(fā)展？這些問題是共享游戲區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中所要思考和解決的問題。

根據(jù)幼兒思維直觀形象性及直覺行動性的特點，教師們充分發(fā)揮標(biāo)識的作用，通過創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識性環(huán)境”有效解決了問題。“標(biāo)識性環(huán)境”即根據(jù)小中大各年齡段幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，利用各種圖形、字母、數(shù)字等符號或圖片、實物等標(biāo)識，將場地劃分、館室設(shè)置、材料收納、游戲規(guī)則等直觀形象地呈現(xiàn)且使之情景化、操作化，從而通過標(biāo)識暗示和引導(dǎo)幼兒，使幼兒在共享游戲中能依據(jù)各種標(biāo)識的意義而行動。

一是根據(jù)各游戲館的游戲主題設(shè)計共享游戲館的標(biāo)識;二是根據(jù)游戲館內(nèi)所設(shè)置的活動區(qū)內(nèi)容、預(yù)設(shè)人數(shù)等設(shè)計館內(nèi)活動區(qū)標(biāo)識;三是根據(jù)游戲材料的預(yù)設(shè)目標(biāo)、操作難易程度設(shè)計材料難易程度“星級”標(biāo)識;四是根據(jù)游戲規(guī)則、玩法等設(shè)計游戲玩法指導(dǎo)標(biāo)識;五是根據(jù)材料的名稱、數(shù)量等設(shè)計材料擺放及收納標(biāo)識;六是根據(jù)游戲所裝扮的角色設(shè)計游戲角色標(biāo)識。

3.共享游戲區(qū)“支架式”游戲材料的投放

（1）投放具有操作性的游戲材料。一是注意不同性質(zhì)材料投放的比例要適宜。從材料的性質(zhì)角度劃分，游戲材料可分為成品材料、半成品材料及原始材料。這三種性質(zhì)的游戲材料在促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值上各具優(yōu)劣。成品材料雖然使用便捷，但缺乏深度探索的空間，導(dǎo)致幼兒往往只是簡單重復(fù)操作;原始材料雖然有多種操作的可能性和創(chuàng)造性，但缺乏材料本身的暗示性，幼兒常常出現(xiàn)隨意擺弄的現(xiàn)象;半成品材料 蘊含一定的操作線索能夠引導(dǎo)幼兒完成操作，并具有更多的操作探索和創(chuàng)造空間，有較強(qiáng)的操作性。二是注意不同結(jié)構(gòu)性材料投放的比例要適宜。從材料的結(jié)構(gòu)性角度劃分，游戲材料可分為高結(jié)構(gòu)性、低結(jié)構(gòu)性和無結(jié)構(gòu)性三類材料，這三類游戲材料在促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值上同樣各具優(yōu)劣。高結(jié)構(gòu)游戲材料有較強(qiáng)的目標(biāo)指向、有一定的操作規(guī)則和方法、操作的結(jié)果比較一致、有助于實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，但玩法單一，幼兒在探索成功后容易失去繼續(xù)探索的興趣;低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料則具有更強(qiáng)的探索性和創(chuàng)造性，能夠更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，但挑戰(zhàn)性較高，幼兒常會由于挑戰(zhàn)失敗而產(chǎn)生挫敗感，反而不利于其發(fā)展。

（2）投放具有目標(biāo)性的游戲材料。帶有目標(biāo)性的材料能夠減少材料投放的隨意性，確保幼兒在探究中獲得符合預(yù)期教育目標(biāo)的發(fā)展，是體現(xiàn)共享游戲區(qū)發(fā)展目標(biāo)的重要因素。投放共享游戲區(qū)材料時，一是應(yīng)分析材料本身可能具備的發(fā)展價值和目標(biāo);二是依據(jù)教育活動的主題選擇、設(shè)計和投放目標(biāo)性材料;三是依據(jù)各游戲主題館及內(nèi)設(shè)活動區(qū)的預(yù)期發(fā)展目選擇、設(shè)計和投放目標(biāo)性材料;四是依據(jù)大部分幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和整體發(fā)展目標(biāo)選擇、設(shè)計和投放目標(biāo)性材料;五是近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合選擇、設(shè)計和投放目標(biāo)性材料;六是根據(jù)多元智能理論所指出的“不同個體擁有不同的智能優(yōu)勢，具有不同的工作風(fēng)格”這一理念，選擇、設(shè)計和投放個性化的目標(biāo)性材料。

（3）投放具有層次性的游戲材料。布魯納提出，教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師提供的材料，必須尊重幼兒發(fā)展上的不同速率。幼兒發(fā)展的差異性不僅體現(xiàn)在不同年齡段幼兒之間，還體現(xiàn)于同一年齡段幼兒之間的個體差異。共享游戲區(qū)材料投放應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的差異性，提供由易到難、由簡到繁、最適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的有層次性的游戲材料，以更好地促進(jìn)不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏、不同發(fā)展類型的幼兒在原有基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展。

共享游戲區(qū)游戲材料層次性，主要從縱向?qū)哟涡约皺M向?qū)哟涡詢煞矫婵紤]?？v向?qū)哟涡粤⒆悴煌挲g段幼兒普遍性的發(fā)展目標(biāo)，投放層次性材料;橫向?qū)哟涡詣t立足同一年齡段或同一發(fā)展水平的幼兒發(fā)展目標(biāo)，投放層次性材料。共享游戲區(qū)通過三種方式來實現(xiàn)材料投放的層次性：一是同一個主題游戲館內(nèi)設(shè)置有縱向和橫向?qū)哟涡缘娜舾苫顒訁^(qū);二是同一個活動區(qū)內(nèi)容投放有縱向和橫向?qū)哟涡缘挠螒虿牧?三是同一種類型的活動區(qū)投放有縱向和橫向?qū)哟涡缘挠螒虿牧稀?/p>

（4）共享游戲區(qū)游戲材料的調(diào)整策略。共享游戲區(qū)游戲材料投放后并非一成不變，由于新的教育主題產(chǎn)生、幼兒發(fā)展水平變化、幼兒出現(xiàn)新需求或教師發(fā)現(xiàn)材料設(shè)計中的不足等各種原因，曾經(jīng)適宜的材料可能會失去其原有價值，需要教師依據(jù)材料投放存在的問題適時適宜地進(jìn)行調(diào)整，主要采取兩種策略：

一是隨機(jī)性個別調(diào)整。指根據(jù)個別幼兒的發(fā)展水平和需求的變化及個別材料存在的問題進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。在隨機(jī)性個別調(diào)整中，教師首先應(yīng)根據(jù)觀察找到材料需要調(diào)整的原因，如個別幼兒的發(fā)展水平發(fā)生了變化、個別幼兒產(chǎn)生了新需求、個別幼兒的興趣發(fā)生改變、個別材料失去原有吸引力、個別材料設(shè)計中的不足等原因，然后再根據(jù)原因進(jìn)行個性化材料規(guī)劃，選擇、設(shè)計出適宜的材料進(jìn)行投放。二是階段性分批調(diào)整。指在多數(shù)幼兒整體發(fā)展水平發(fā)生變化、學(xué)期更替、教育主題更換等情況下，對局部活動區(qū)進(jìn)行階段性分批調(diào)整，調(diào)整內(nèi)容包括活動區(qū)內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整及活動區(qū)材料的調(diào)整。

游戲材料的調(diào)整并不意味著將原有材料直接棄之不用，除了將原有材料直接更換外，還應(yīng)對原有材料本身的多用性、可變性進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采取以下策略對原有材料進(jìn)行再設(shè)計和創(chuàng)新，以實現(xiàn)材料的一物多用、物盡其用。一是“添磚加瓦”增加操作難度，如增加內(nèi)容難度、增加材料數(shù)量等以增加操作難度;二是“改頭換面”改變操作方式，如改變材料的操作步驟或操作方法;三是“喜新念舊”更換游戲材料，即直接更換材料內(nèi)容，但更換的內(nèi)容與原有材料存在關(guān)聯(lián)，如“夾珠子”內(nèi)容材料調(diào)整時，可將珠子調(diào)整成小石子、綠豆、薄紙片等各類材料。

參考文獻(xiàn)

[1]陸麗娟. 幼兒園區(qū)域游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].新智慧，2018（18）：51-51