高智程

摘 要：本文以動(dòng)漫課程小學(xué)階段STEAM教育研究為載體，分別從STEAM課程的建設(shè)框架與理論依據(jù)、跨學(xué)科整合實(shí)踐、情境體驗(yàn)與協(xié)作性設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證性四個(gè)方面來詳細(xì)闡述具體做法。在課程內(nèi)容上，藝術(shù)融合了美術(shù)、音樂等素養(yǎng)課程;工程技術(shù)與數(shù)學(xué)融合了Python編程與簡單算法、Scratch模塊化編程、3D動(dòng)漫模型設(shè)計(jì)與制作等技術(shù)類課程;在教學(xué)形式上，為更有效進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)施，積極實(shí)踐本地化雙師授課等新型的教學(xué)模式，以此完成STEAM課程理念的本地化實(shí)踐與推廣。

關(guān)鍵詞：STEAM;動(dòng)漫;跨學(xué)科;Python動(dòng)畫編程;雙師授課

一、STEAM動(dòng)漫課程體系框架構(gòu)建及其理論依據(jù)

STEAM源于STEM，STEM由美國政府于20世紀(jì)80年代提出，目的是加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、工程及數(shù)學(xué)方面的教學(xué)。弗吉尼亞理工大學(xué)教授格雷特·亞克門（Georgette Yakman）為其擴(kuò)充了藝術(shù)類課程，從而形成了STEAM課程的形態(tài)。

在國內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)教授余勝泉團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步整合了國外的研究，在《STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式》一文中詳細(xì)闡述了STEM的九大核心特征及課程的跨學(xué)科整合模式，為跨學(xué)科融合課程理念的發(fā)展進(jìn)一步精準(zhǔn)定位發(fā)展方向[1]。

課程構(gòu)建的核心是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的體系化構(gòu)建。鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)在STEAM課程構(gòu)建的過程當(dāng)中，重點(diǎn)實(shí)地考察了北京市朝陽區(qū)南磨房中心小學(xué)和都江堰市北街實(shí)驗(yàn)小學(xué)外國語學(xué)校等經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校，在STEAM課程結(jié)構(gòu)特性方面，我們進(jìn)一步重視跨學(xué)科整合、情境體驗(yàn)與協(xié)作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證性三個(gè)大方向，形成了STEAM動(dòng)漫課程體系架構(gòu)，如圖1。

二、STEAM動(dòng)漫課程的跨學(xué)科整合實(shí)踐

課程的跨學(xué)科整合絕不是不同學(xué)科之間的機(jī)械疊加，而是不同學(xué)科知識(shí)之間的巧妙配合與相互作用。實(shí)質(zhì)就是跨學(xué)科師資與資源的組織與協(xié)作。其包括了跨學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科知識(shí)互助、學(xué)科項(xiàng)目組織三個(gè)方面。在課程建設(shè)實(shí)施方面，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、“經(jīng)驗(yàn)學(xué)?！睂?shí)地考察和自身課程的實(shí)踐探索，我們歸納出跨學(xué)科課程建設(shè)實(shí)施的循環(huán)體結(jié)構(gòu)[2]，即課程整體需求—各學(xué)科的知識(shí)模塊確立與改進(jìn)—學(xué)科項(xiàng)目組織與調(diào)整—新的課程需求反饋。

在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容方面，我們以動(dòng)漫課程為實(shí)施載體，課程內(nèi)容融合了美術(shù)課程當(dāng)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)部分（包括民俗剪紙?jiān)O(shè)計(jì)、泥塑、手繪）、音樂課程部分內(nèi)容（包括音樂動(dòng)漫劇、配樂）、動(dòng)漫編程（包括Python-Pygame庫動(dòng)畫游戲編程、Scratch模塊動(dòng)畫編程）、影視后期設(shè)計(jì)（包括AE特效基礎(chǔ)、Premiere基礎(chǔ)、Photoshop圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）、3D動(dòng)漫模型設(shè)計(jì)與制作。

在學(xué)科項(xiàng)目組織方面，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，過程中借鑒了項(xiàng)目學(xué)習(xí)七步法（包括弄清概念基礎(chǔ)、提煉問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、構(gòu)建和假設(shè)、實(shí)踐與驗(yàn)證、概括總結(jié)），在項(xiàng)目組織時(shí)采用雙師授課形式，注重對(duì)課程材料的加工與組織和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、STEAM動(dòng)漫課程中的情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)與協(xié)作性規(guī)劃

在STEAM動(dòng)漫課程中，我們注重整體的情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)和協(xié)作性規(guī)劃，整體采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。通過師生課程實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)集中在三個(gè)方面：學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定義、成果的預(yù)設(shè)與產(chǎn)出[3]。為此，我們對(duì)STEAM課程的整體宏觀操作如下：

在情境設(shè)計(jì)與體驗(yàn)方面，教師首先結(jié)合材料進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，注重興趣激發(fā)，提煉出項(xiàng)目需求，并且注重引導(dǎo)學(xué)生自主厘清問題和掌握所需的基本概念;學(xué)生則依據(jù)情境項(xiàng)目需求和自己所梳理出的問題，結(jié)合教師給出的材料，自主搭建小組團(tuán)隊(duì)，依據(jù)各自所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工，依據(jù)材料自主掌握所需的知識(shí)與信息，提出問題解決方案，從而分工解決問題以完成項(xiàng)目需求，并且總結(jié)歸納該情境中所掌握的知識(shí)。

在協(xié)作性規(guī)劃方面，我們既注重教師之間的教學(xué)協(xié)作性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作性。教師的教學(xué)協(xié)作性突出體現(xiàn)在課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的材料資源開發(fā)和對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)這兩個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作性著重體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)組建和角色分工這兩方面。為此，我們在整個(gè)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，結(jié)合了本地的學(xué)生學(xué)情，借鑒典型的經(jīng)驗(yàn)做法[4]，總結(jié)出了本地化雙師授課教學(xué)模式——“雙師六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來進(jìn)行，借以滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的需求。 在“雙師六環(huán)節(jié)”中，我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過程大致分為六個(gè)階段，具體如圖2（見下頁）所示。

四、STEAM動(dòng)漫課程的整體設(shè)計(jì)性與成果實(shí)證性

在STEAM動(dòng)漫課程體系開發(fā)實(shí)踐當(dāng)中，我們特別注重課程整體的設(shè)計(jì)性和成果的實(shí)證性。

課程的整體設(shè)計(jì)性考量點(diǎn)是：項(xiàng)目成果產(chǎn)出預(yù)設(shè)、項(xiàng)目所需學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目操作難點(diǎn)預(yù)設(shè)。特別是在學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)這一方面，對(duì)于不同范疇的學(xué)科有不同的側(cè)重[5]。對(duì)于美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，我們注重于肯定原創(chuàng)性教學(xué)，例如動(dòng)漫的配音、作曲、角色設(shè)計(jì)等。對(duì)于數(shù)學(xué)算法相關(guān)及工程技術(shù)類的課程，諸如Python動(dòng)畫編程、Scratch模塊編程、影視后期制作、3D設(shè)計(jì)等，我們則注重邏輯可視化引導(dǎo)（例如：Python動(dòng)畫編程中的人物運(yùn)動(dòng)邏輯、物體碰撞邏輯等）。

以Python編寫“狙擊僵尸”動(dòng)漫游戲小項(xiàng)目為例，項(xiàng)目采用雙師授課形式，在整體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與成果實(shí)證方面作如下規(guī)劃（見表1）。

此外，還應(yīng)當(dāng)規(guī)劃項(xiàng)目組織過程與難點(diǎn)預(yù)設(shè)、成果預(yù)設(shè)、實(shí)際成果產(chǎn)出，并且做好分析與評(píng)估[6]。

五、小結(jié)

STEAM教育核心本質(zhì)是跨學(xué)科融合的新型教育，突破學(xué)科的壁壘是其最大的特色之一。STEAM的本地化實(shí)施，其核心還是課程內(nèi)容和課程資源與生態(tài)的構(gòu)建。相信，隨著STEAM的發(fā)展，其在多元化學(xué)科發(fā)展與評(píng)價(jià)方面必將愈發(fā)舉足輕重！

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22.

[2]韓博文.雙師協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[3]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（2）：90-97.

[4]張瑞靜，李戈.基于STEAM 教育模式的教學(xué)體系分析[J].高教論壇，2017（8）：243.

[5]陳婷，胡雪涵.基于系統(tǒng)思維的中小學(xué)STEAM教師培養(yǎng)路徑探析[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（6）：57-65.

[6]FRYKHOLM J，GLASSON G.Connecting Science and Mathematics Instruction：Pedagogical Context Knowledge for Teachers[J].School Science and Mathematics，2010，105（3）：127-141.

（責(zé)任編輯 孫震華 孫志莉）