陶芳彥

摘 要：隨著科技的發(fā)展，人類步入人工智能時代。人工智能走進并影響著人們的生活，與此同時，涉足于教育領(lǐng)域，給教育進程帶來了一定的沖擊。義務(wù)教育是國民教育的基石，它關(guān)系到學(xué)生的個人素質(zhì)以及知識能力等方面的發(fā)展。面對當(dāng)前態(tài)勢，處于義務(wù)教育階段的重要領(lǐng)導(dǎo)者小學(xué)教師亟須改變以往的角色認(rèn)知，勇于主動了解及適應(yīng)人工智能的應(yīng)用，并開始對個人的職業(yè)素質(zhì)進行新的定位，不斷提高個人的身心、信息、知識、能力素質(zhì)的修養(yǎng)，逐步走向人機共贏的合作道路。

關(guān)鍵詞：人工智能; 小學(xué)教師; 素質(zhì)

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-186-002

國務(wù)院于2018年2月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育學(xué)。[1]”不可否認(rèn)，人工智能相比于傳統(tǒng)教師具備一定的優(yōu)勢，因此，教師必須認(rèn)識到并積極做出準(zhǔn)備，主動應(yīng)對人工智能時代教育的變革，更好地迎接AI時代屬于教師職業(yè)的春天，基于此，本文擬對AI時代教師的素質(zhì)要求進行探討。

一、人工智能時代相關(guān)研究概述

人工智能時代的到來，給各行各業(yè)帶來的深層次的變革，同樣也給教師的教育教學(xué)工作帶來了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，對教師的信息化素質(zhì)提出了新的要求。

關(guān)于教師在智能時代面臨挑戰(zhàn)的研究結(jié)論中，比較多地集中于這么幾個方面：一是智能機器人將來可能在很大程度上取代教師的工作職位，正如它們已經(jīng)并正在取代其他人類工作職位一樣。正是由于這種情況已經(jīng)并正在其他職業(yè)發(fā)生，因此，未來教學(xué)智能機器人對教師職位的挑戰(zhàn)，變得不再像科幻片那樣遙遠(yuǎn)。

二是互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端等對教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，它們消解了教師通過對教學(xué)參考書等的掌控而壟斷知識的特權(quán)，并讓教師的知識教學(xué)效能日益處于窘迫之中，從而迫使教師對自己在課堂教學(xué)過程中扮演的角色進行艱難的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

三是對教師所在的學(xué)校形成的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)和信息終端在家庭中的普及，智能機器人在家庭生活中的出現(xiàn)，使回到家庭接受現(xiàn)代教育變得日益便捷，這迫使學(xué)校教育，包括教師，必須對自身進行根本的變革，以適應(yīng)這一新的時代變化。

四是互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，以及智能機器人進入孩子們的生活，正在造就全新的一代人，使這代人表現(xiàn)出很多新的特點，這也給教師的工作帶來了實實在在的挑戰(zhàn)。

這一系列挑戰(zhàn)，迫使教師要改變自己，特別是要增加和提高自己的一些關(guān)鍵性能力和素養(yǎng)，從而提高自身適應(yīng)智能時代的能力。因此，要想適應(yīng)人工智能時代的各項新變革，教師必須要重視人工智能的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分地掌握新技術(shù)、樹立新思維，提高自身的信息化智能化素質(zhì)。

二、人工智能時代對小學(xué)教師的素質(zhì)要求

（一）身心素質(zhì)是教育的根本

1988年世界衛(wèi)生組織（WHO）對人的健康進行了新的富于時代特征的界定：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且是一個軀體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好的狀態(tài)。

在社會不斷進步，科技飛速發(fā)展的今天，人們在高壓力的環(huán)境下生存，更容易陷入焦慮、恐慌、煩躁的情緒中，身心健康受到一定的威脅。尤其是處于義務(wù)教育階段的小學(xué)教師，其工作所面對的群體是心智尚未成熟的孩童，工作中存在許多不可控因素以及突發(fā)狀況，是小學(xué)教師需要面對的挑戰(zhàn)，也是促使其身心健康走向臨界點的導(dǎo)火索。

當(dāng)人工智能引入教育行業(yè)時，小學(xué)教師不得不了解AI并開始嘗試共存。合理規(guī)劃、巧妙避開AI的弊端，并以放射性的眼光看待以及接納AI應(yīng)用于課堂教學(xué)，最后努力達(dá)到人機共贏促進教育事業(yè)的發(fā)展。這一系列的新增任務(wù)無疑給小學(xué)教師帶來更多的工作壓力，對其身心健康的影響也在不斷加大。因此，小學(xué)教師必須具備強健的身體素質(zhì)來應(yīng)對。健康的身體是革命的根本，基于強健的身體才能以良好的狀態(tài)接納AI，迎接教育新階段的到來，才能將飽滿的熱情以及充沛的精力投入到教書育人的活動中去。同時，教師的心理健康也十分重要，健康的心理不但能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛給學(xué)生以正確向上的引導(dǎo)，也將一定程度上影響心智尚未成熟的小學(xué)生健康心靈的養(yǎng)成。

AI時代，小學(xué)教師的身心素質(zhì)是一切教育教學(xué)活動的根本，也是順利推進教育改革的重要源泉。

（二）信息素質(zhì)是強力的輔助

人工智能被稱作人腦的延伸，它的出現(xiàn)使教師從繁雜重復(fù)的工作中解放出來，同時也對傳統(tǒng)教師構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識及變革意識，要具有“信息化精神”。人工智能是由人設(shè)計、創(chuàng)造、制造并使用的工具。人是使用工具的主體，工具是為人類服務(wù)的[2]。

大文化背景下，小學(xué)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)AI相關(guān)知識、勤加練習(xí)AI技術(shù)手段。最終取其精華去其糟粕，篩選出適合學(xué)生的信息技術(shù)手段作為教學(xué)輔助工具，為兒童科學(xué)合理的普及課內(nèi)外知識、不斷提升自身的信息素養(yǎng)以適應(yīng)新型教育模式的到來。

2019年3月20日，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0意見》中提到：“到2022年，構(gòu)建起以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，從而大力提升教師信息素養(yǎng)，引領(lǐng)未來教育方向。[3]”其根本是對教師的信息素養(yǎng)提出的新要求。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下對人工智能等新技術(shù)變革。

新時代伊始，在國家的高度重視下，教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)必將提上日程，小學(xué)教師的信息素質(zhì)也將是人工智能應(yīng)用于教育強而有力的輔助。

（三）知識素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)

教師是知識的傳播者，要具備廣博的科學(xué)文化知識，這也是教師從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的最基本的素質(zhì)。

傳統(tǒng)小學(xué)教師的知識體系基本為“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”，當(dāng)AI走進教育行業(yè)之際，教師便不能夠再局限于傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。為了維持平衡，教師必須革新教育觀念，建立新的教育模式，提升自身的綜合性。

處于義務(wù)教育階段的小學(xué)教師的授眾群體是初步接觸社會的兒童，兒童對新世界、新事物充滿了新奇感，他們有無數(shù)的疑問需要小學(xué)教師給以解答，而解答這些問題就需要小學(xué)教師具備完整的知識體系，體系中不僅要包含學(xué)科知識、生活常識、社會文化，同時包含相關(guān)的政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等。

不論是更新與擴大知識體系，還是建立新型教學(xué)模式，都離不開知識素質(zhì)這一基礎(chǔ)。不論教育進程邁向哪一步，教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接納信息化發(fā)展所帶來的新內(nèi)容，豐盈自身的知識體系，為教育教學(xué)打下夯實的基礎(chǔ)。

（四）能力素質(zhì)是核心

人工智能應(yīng)用于教育是使我國從應(yīng)試大國過渡到創(chuàng)新型教育大國的良好契機，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的最強動力[4]。在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，AI時代由人工智能參與的教學(xué)活動將會增多，“教師”身份的承擔(dān)越來越多樣化，行“教師”之職的現(xiàn)實“人”需要扮演好學(xué)生成長數(shù)據(jù)的分析師、價值信仰的領(lǐng)導(dǎo)者、個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、社會學(xué)習(xí)的陪伴者以及心理與情感發(fā)展的呵護者等角色[4]。

基于此，教師需要具備準(zhǔn)確地分析能力。能夠快速的根據(jù)AI提供的學(xué)生數(shù)據(jù)，對學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況及成績進行科學(xué)的分析;其次，教師亦是需要具有良好的領(lǐng)導(dǎo)能力。小學(xué)教師的授眾群體是學(xué)生，也是兒童，兒童在心智尚未成熟之際需要正確的領(lǐng)導(dǎo)，教師的作用尤為重要;教師也要具備優(yōu)秀的策劃能力及指導(dǎo)能力。這表現(xiàn)在教師不再拘泥于“大鍋燉”的教學(xué)模式，能夠根據(jù)AI及教師合力的分析結(jié)果，為每一名學(xué)生制定科學(xué)合理的個性化學(xué)習(xí)方案并指導(dǎo)實施，以便學(xué)生更好更快的發(fā)展，不斷地為社會輸入人才;最后，教師需要具備的便是陪伴力以及奉獻力。義務(wù)教育階段的學(xué)生，情感、知識、心理等方面都處于建設(shè)階段，該階段教師的陪伴以及無私的愛，會直接對學(xué)生產(chǎn)生正向的影響，利于學(xué)生日后對社會、對他人的奉獻以及關(guān)懷。

人工智能的引進使小學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)由原來的高重復(fù)性轉(zhuǎn)變?yōu)楦邉?chuàng)造性，這也在一定程度上對小學(xué)教師能力素質(zhì)這一核心要素提出了更高的要求。

三、結(jié)語

在人工智能時代，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時更新觀念，樹立信息化思維和智能化思維，不斷提高自身的各項素質(zhì)，豐盈個體的同時完成對兒童的個性化教育，才是教育教學(xué)的最佳景象?？梢哉f，人工智能是信息化時代向前發(fā)展的必然路徑，也是人腦的延伸，但客觀來說人工智能是由人類制造，只要人類合理的應(yīng)用人工智能的成果，高效的把控人工智能的各項技術(shù)，相信實現(xiàn)人機共贏指日可待。

綜上所述，在未來的發(fā)展中，人工智能技術(shù)與教育將會不斷融合，并將召喚起一場教育革命。雖然人工智能把教師從繁瑣重復(fù)的教學(xué)工作中解放出來，但同時也對其構(gòu)成挑戰(zhàn)。小學(xué)教師應(yīng)該具備危機意識和變革意識，思考如何充分發(fā)揮人類的特性，如何彰顯教師這個角色的不可替代性。除了本文所提到的要具備的素質(zhì)外，還需要教師從思想觀念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等多個方面進行變革，真正做到順勢而為。教師觀念上勇于主動適應(yīng)變革，教學(xué)方法上采用個性化教學(xué)，轉(zhuǎn)換教師角色，并且精于人文素養(yǎng)，具備良好的信息素養(yǎng)以及學(xué)會分享協(xié)作，從而為未來更深層次的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更好地迎接人工智能時代教師的春天。

參考文獻：

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