王婷婷　徐菁菁

我當老師后，一直順風順水。學校突然安排我接手二年級的一個困難班。這個班級的各項表現(xiàn)都比較差，尤其是課堂紀律糟糕。

接手的第一年，我絞盡腦汁想要鎮(zhèn)住這幫“匪娃”，但都失敗了。班級如同一盤散沙，每天我疲于應付其他班級學生的告狀、各種各樣的通報批評。

在痛苦的自我否定之后，我問自己：問題到底出在哪兒？認真反思后，我忽然意識到，這些焦慮和痛苦有很大部分來自過去榮譽建立的虛榮心。當我陶醉在榮譽的光環(huán)里時，再也不愿蹲下身子，用孩子的眼光打量世界了。

那天，我決定不再像往常一樣把那個站在外面的女孩“吼”進教室。我走過去，在女孩身邊蹲下來，跟她一起抬頭望天。望著望著，孩子自言自語起來：云是天空的衣，雨是天空的淚。我接過她的話茬答道：天空沒有鳥的痕跡，但我已經飛過。女孩激動地說：老師，你說得可真好。

這個女孩不知道，自己脫口而出的兩句詩給我?guī)砹硕嗝淳薮蟮恼鸷?。一個想法在我心里萌動：不是說孩子都是天生的詩人嗎？讓這班匪娃多沾點“詩氣”，他們是不是會“消?！币恍?，變得安靜文雅一點兒呢？

從那以后，詩歌成了班級的日常。每次晨讀，我就會帶孩子們讀一首詩。我們先是讀童詩，后來開始唱經典。有一次，因為唱《短歌行》，孩子們對曹操興趣盎然。我索性上了一堂關于曹操的語文課。這又讓孩子們對《三國演義》產生了好奇。于是，全班開始讀《三國演義》。

不只讀詩、背詩，孩子們也愛寫。剛剛起步時，我只要求孩子們寫一兩句話，也不立什么寫作規(guī)矩，不做任何硬性規(guī)定，而是鼓勵他們“縱筆由心”。

對孩子們而言，一切都可以激發(fā)創(chuàng)作。我的課堂經常因為“意外事件”暫停，變成寫詩時間。一次運動會，因為下雨而被耽擱，孩子們心里失落，無心上課。那干脆寫詩吧：“天空飄的是雨？水靈亮晶晶，分明就是孩子們的眼淚。陽光，陽光，你快些來吧！等你輕撫哭泣的心靈?！鄙蠈W放學路上，師生共同仰望一片天空、幾朵白云、陣陣落葉，你說上句，我接下句，就成了一首集體創(chuàng)作的詩歌。

事實上，詩歌給這個班級和我?guī)淼淖兓?，遠遠超過“語文”教學本身。在班級寫了3000首詩以后，我挑選、編輯了一本詩集《青青泥中芽》。看到自己的語言化作鉛字，大家都有極大的成就感。

在開始讀詩寫詩后，我和孩子們在詩歌里自由表達，彼此接納和理解。每天，我最期待的事情就是在一天工作結束時讀孩子們發(fā)給我的詩歌。那些童稚的想象和鮮活的語言，把我從職業(yè)倦怠里拯救了出來。我和孩子們的心變得很近，我不再對他們“吼”了，孩子們面對我也不再局促擰巴。

讀詩寫詩雖然沒有如我所愿，讓這些孩子改掉“匪”氣，但我清楚他們體格健壯、思維活躍、團結友愛。我松弛了下來，讓孩子們在日常管理中給自己做主。我想，學生是應當遵守一定的規(guī)范，但過于嚴格，可能會沖淡學生內心的需求。我相信，給足他們自由，他們能真正成為自己的主人。

（大浪淘沙摘自三聯(lián)生活周刊微信號）