孟婷

摘要：現(xiàn)今的高職高專(zhuān)教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和指導(dǎo)尚有缺乏。針對(duì)目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)人群的增加，如何將高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)作為教授內(nèi)容，融入其專(zhuān)業(yè)課程中，是目前教學(xué)中必須要面對(duì)的問(wèn)題。文章從高職高專(zhuān)的學(xué)生出發(fā)，研究將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合思路，充分重視高職高專(zhuān)學(xué)生群體在雙創(chuàng)教育中的適應(yīng)性。希望通過(guò)本文的研究，能對(duì)高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;雙創(chuàng)教育;專(zhuān)業(yè)教學(xué);融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）02-0040-03

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)就業(yè)壓力的加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為高職高專(zhuān)在校生和畢業(yè)生的一種職業(yè)選擇方式。高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)，作為我國(guó)的年輕高級(jí)知識(shí)人群，他們擁有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、無(wú)窮的創(chuàng)造力以及創(chuàng)業(yè)的激情和熱忱，因此，在校高職高專(zhuān)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體，是符合我國(guó)十三五規(guī)劃創(chuàng)業(yè)主要人群的。如何更好地將高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合，是教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文將從學(xué)生角度出發(fā)，探討雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合。

1 高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育概述

雙創(chuàng)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新人才、創(chuàng)新精神上起著重要作用，是我國(guó)高校教育改革中作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求。雙創(chuàng)教育在獲取新思維和新方法的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠科學(xué)、變通地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神[1]。高職高專(zhuān)學(xué)校作為應(yīng)用型高校，雙創(chuàng)教育改革更是勢(shì)在必行。通過(guò)雙創(chuàng)教育，能提高高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施指出，各高校要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，充實(shí)和挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

2 高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合現(xiàn)存問(wèn)題

目前，高職高專(zhuān)的許多學(xué)校都已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育，拓寬了高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，建立了高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了新的啟示和可能。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的盈利層次以及對(duì)財(cái)富承諾的兌現(xiàn)能力[3]。這其中，不乏有成功的案例，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的案例也不在少數(shù)。在研究中發(fā)現(xiàn)，融合教育的過(guò)程中，凸顯了這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在產(chǎn)教融合的研究大多都是自上而下的，即從高職高專(zhuān)教育體系角度出發(fā)，而忽視了對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生群體的適應(yīng)性研究。換句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)在的雙創(chuàng)教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的融合性研究，是適合某一類(lèi)學(xué)生群體的方式，但倘若教授所有學(xué)生，這種以偏概全的教育方式必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)在學(xué)生群體中的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)具體有以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 教育群體過(guò)于籠統(tǒng)

雙創(chuàng)教育在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的融合還處于摸索階段，教師在教學(xué)過(guò)程中加入雙創(chuàng)教育往往會(huì)比較機(jī)械、籠統(tǒng)。一方面，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，并不是所有的學(xué)生都適合，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生能在課程改革中獲得幫助，從而成為人生事業(yè)的起點(diǎn)，但部分學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)等，并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且對(duì)自己也沒(méi)有一個(gè)清晰的定位和規(guī)劃，雙創(chuàng)教育在課程教學(xué)中的融入又讓他們過(guò)分自信自己的能力，于是跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)以失敗告終。另一方面，自身素質(zhì)較高的學(xué)生在籠統(tǒng)教學(xué)下，很難發(fā)揮自己的個(gè)性和主動(dòng)性，他們需要更多的知識(shí)和機(jī)遇。他們有可能急于求成，在知識(shí)儲(chǔ)備還未完善的情況下開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，遇到挫折后又自我懷疑、一蹶不振。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的雙創(chuàng)融合教育群體過(guò)于寬泛，需要有所選擇。

2.2 教改項(xiàng)目過(guò)于盲目

在當(dāng)前的融合教學(xué)中，雙創(chuàng)教育的實(shí)際項(xiàng)目主要來(lái)源于企業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等，這些項(xiàng)目的完成度較高，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力要求也相對(duì)較高，適合拔優(yōu)，但并不適合一般的課程教學(xué)。面對(duì)這些項(xiàng)目，教師和學(xué)生往往要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去應(yīng)對(duì)，雖然在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生的雙創(chuàng)能力快速成長(zhǎng)，但在此過(guò)程中，很難做到兼顧本專(zhuān)業(yè)的每一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)灸┑怪?，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)都沒(méi)有打牢的情況下盲目自信，急于求成。還有一些雙創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際幫助，但為了追求融合而融合，將無(wú)關(guān)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)而言適得其反。專(zhuān)業(yè)教學(xué)是學(xué)生雙創(chuàng)教育的知識(shí)保障，是學(xué)生就業(yè)的保障，雙創(chuàng)教育的融合是在教學(xué)中的錦上添花，而不是顧此失彼，因此，關(guān)于“融合”不能盲目地進(jìn)行教學(xué)融合，而應(yīng)在保證學(xué)生順利完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.3 雙創(chuàng)目光過(guò)于短淺

目前融合教育改革更多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上，缺少對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的引導(dǎo)研究。從2015年至今，作者對(duì)本校在校學(xué)生和畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了包括問(wèn)卷、訪談等形式的調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果可以看出，高職高專(zhuān)學(xué)生雖在教學(xué)過(guò)程中接受了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)教育，但在自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，往往會(huì)顯得盲目、沖動(dòng)，跟風(fēng)選擇社會(huì)上的一些熱點(diǎn)項(xiàng)目，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也未作長(zhǎng)期打算。特別是在校生，他們大多沒(méi)有選擇跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是選擇熱點(diǎn)項(xiàng)目，如此沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè).是導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因之一。

2.4 雙創(chuàng)內(nèi)容過(guò)于片面

教學(xué)中的雙創(chuàng)項(xiàng)目往往是采用企業(yè)或?qū)嵺`項(xiàng)目，教學(xué)中項(xiàng)目的加入的確能讓學(xué)生很快地掌握項(xiàng)目中的某些專(zhuān)業(yè)技能，但過(guò)于片面，缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)院校中很多在校期間創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于將過(guò)多的精力耗費(fèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，導(dǎo)致了他們本該學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)能好好掌握，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足以使他們?cè)谏鐣?huì)上快速找到合適的工作，從而導(dǎo)致他們陷入了尷尬的境遇。還有部分學(xué)生由于在校期間創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常遲到早退未能及時(shí)修完學(xué)分，導(dǎo)致延誤畢業(yè)，甚至還有學(xué)生輟學(xué)創(chuàng)業(yè)，如此顧此失彼，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)都是不愿看到的。

2.5 考核形式過(guò)于單一

當(dāng)前對(duì)于高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的考核手段還比較機(jī)械，許多考核項(xiàng)目只是在專(zhuān)業(yè)課程某一章節(jié)中強(qiáng)行加入了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，考核標(biāo)準(zhǔn)上也往往采用了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程考核方法，要求教師用踩點(diǎn)給分的方式統(tǒng)一考核所有學(xué)生。這種單一的考核手段并未能充分考慮到學(xué)生的多樣性，缺乏對(duì)學(xué)生的分層考察，也未能體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特殊性。

2.6 院系融合過(guò)于欠缺

現(xiàn)今，各高職高專(zhuān)院校的雙創(chuàng)教育都開(kāi)展得如火如荼，很多教師在課程中都或多或少地加入了雙創(chuàng)的相關(guān)概念，雙創(chuàng)的項(xiàng)目化教學(xué)也穿插其中。但作為雙創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，它需要的知識(shí)可能并不僅僅是學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還需要一些其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行輔助，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生很難從自己所在專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師處獲取其想了解的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)如魚(yú)得水，但讓他們銷(xiāo)售自己創(chuàng)作的產(chǎn)品時(shí)又一籌莫展，專(zhuān)業(yè)老師在產(chǎn)品銷(xiāo)售方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。

綜上幾點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融合，需要從“教”的角度轉(zhuǎn)換到“學(xué)”的角度，教學(xué)也應(yīng)從“老師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)”更合理，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，研究在雙創(chuàng)教育中，高職高專(zhuān)學(xué)生到底需要什么，從而在實(shí)際的產(chǎn)教融合課程中從“教師能給予什么”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌芘浜鲜裁础?/p>

3 以學(xué)生為本的高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合意義

教學(xué)中的“融合”指的是打破原有各門(mén)課程或?qū)W科之間的封閉狀態(tài)，交織整合，加強(qiáng)之間的溝通和互補(bǔ)。產(chǎn)教融合的育人模式既符合高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，又適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要[4]。在雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)研究雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合意義非凡，通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分調(diào)研，可以將雙創(chuàng)教育理念更好地滲透、貫徹到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的方方面面。

首先，以學(xué)生為本的融合可以幫助教師更有針對(duì)性地了解學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)需求，將雙創(chuàng)教育課程體系進(jìn)行重新拆解、穿插、融入到各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中去，同時(shí)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需要，將各專(zhuān)業(yè)課程間的教學(xué)內(nèi)容互相融合，以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，可以幫助教師設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富課堂的教學(xué)形式，如項(xiàng)目化教學(xué)、競(jìng)賽化教學(xué)等，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)平臺(tái)等渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的多樣性。再次，可以幫助教師在教學(xué)中有創(chuàng)新性地形成多種師生互動(dòng)模式，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，老師與學(xué)生的互動(dòng)模式將不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，可能是師傅與學(xué)徒，也可能是客戶(hù)與銷(xiāo)售商，師生間可以形成多種互動(dòng)模式，更好地幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并同時(shí)熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，從高職高專(zhuān)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目出發(fā)，將專(zhuān)業(yè)課程的“最終考核”形式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的“線(xiàn)狀考核”形式，將考核項(xiàng)目竟可能分布在“線(xiàn)狀考核”的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，分節(jié)點(diǎn)考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考核節(jié)點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

4 以學(xué)生為本的高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合思路

4.1 針對(duì)雙創(chuàng)分層教育

現(xiàn)今各高校的“雙創(chuàng)教育”是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)這幾年的培養(yǎng)，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的年輕力量。但在這種形勢(shì)下，我們更需要思考，是不是每個(gè)學(xué)生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？是不是每個(gè)學(xué)生都適合雙創(chuàng)教育？其實(shí)，并不是所有的學(xué)生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)于那些不適合雙創(chuàng)的學(xué)生，也有他們自己的社會(huì)定位，在教育初期，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰地定位，并盡早制定自己的職業(yè)規(guī)劃。教師可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估，讓學(xué)生盡早地意識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，選擇正確的職業(yè)道路。對(duì)于那些適合雙創(chuàng)的學(xué)生，可以在雙創(chuàng)教育上給予更多的專(zhuān)業(yè)幫助，而對(duì)于不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，不用過(guò)分要求其完成雙創(chuàng)相關(guān)的學(xué)習(xí)，點(diǎn)到為止即可，通過(guò)分層、分人的教育方式完成教學(xué)計(jì)劃。

4.2 雙創(chuàng)項(xiàng)目需經(jīng)評(píng)估

由于雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為紐帶的，因此，雙創(chuàng)項(xiàng)目的選擇必須慎之又慎，要經(jīng)過(guò)評(píng)估，不能“拿來(lái)主義”。一方面，項(xiàng)目的選擇必須要符合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目必須要跟著專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度走，不能出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;另一方面，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也要有能給學(xué)生一定的發(fā)揮余地，從而適時(shí)地進(jìn)行雙創(chuàng)教育，甚至實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對(duì)于項(xiàng)目的數(shù)量也要堅(jiān)持少而精的原則，可以結(jié)合學(xué)?；?qū)I(yè)特色，借助合作企業(yè)和社會(huì)資源選擇對(duì)課程理論學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)教育有幫助的項(xiàng)目。同時(shí)，還需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在校期間應(yīng)以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，不能因過(guò)分關(guān)注項(xiàng)目而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教授時(shí)也要明確雙創(chuàng)項(xiàng)目是為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的，它是課程融合下孵化出來(lái)的衍生品，不能顧此失彼。

4.3 做好長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃

就目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮得比較短淺，往往都追求眼前利益，很少會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)起點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)會(huì)放棄已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，又重新投入到找工作的大軍中。還有部分學(xué)生畢業(yè)后雖仍然在經(jīng)營(yíng)自己的項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目往往是快消品，沒(méi)有形成一個(gè)長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，在遇到一點(diǎn)挫折時(shí)就很容易放棄，而沒(méi)辦法往更高的層次發(fā)展。在高校推行雙創(chuàng)教育一方面能大力推動(dòng)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面，也實(shí)際地解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，穩(wěn)定就業(yè)環(huán)境。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，是可能終身從事的職業(yè)。專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)幫助他們確立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，協(xié)助制定長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，并預(yù)估可能遇到的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步保駕護(hù)航。

4.4 結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)

在與學(xué)生的問(wèn)卷和訪談交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法但不愿意去嘗試，他們顧慮耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一旦失敗該怎么辦。如何讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，解決他們的后顧之憂(yōu)呢？結(jié)合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)是首選。在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)融入該專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度幫助學(xué)生做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，教授專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并將文化創(chuàng)業(yè)部分納入考核系統(tǒng)，使創(chuàng)業(yè)學(xué)生既不耽誤學(xué)業(yè)，同時(shí)也兼顧創(chuàng)業(yè)，這將會(huì)是雙贏的局面。特別要強(qiáng)調(diào)的是，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目同等重要，不能有所偏頗，理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、終身的，應(yīng)培養(yǎng)他們用專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看待、思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊工作。

4.5 考核形式多樣化

由于專(zhuān)業(yè)課程中融入了雙創(chuàng)教育，從而在專(zhuān)業(yè)課程考核中要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要做到因人而異。但同時(shí)，也不能一味地“照顧”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，甚至降低專(zhuān)業(yè)要求區(qū)別對(duì)待。教師需要把握好考核的度，畢竟學(xué)生在校期間還是以完成學(xué)業(yè)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程為主，雙創(chuàng)的學(xué)生應(yīng)是在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上提前進(jìn)入職業(yè)發(fā)展通道的一批新人，因此，對(duì)他們的要求應(yīng)更加嚴(yán)格。部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)感或不適合的，也不應(yīng)強(qiáng)求，不需將雙創(chuàng)項(xiàng)目作為其專(zhuān)業(yè)考核點(diǎn)，僅從專(zhuān)業(yè)角度考核即可。另外，要重視過(guò)程性的考核，過(guò)程往往更能看出學(xué)生潛在的能力，條理性、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)組織合作能力等都可以作為考察的內(nèi)容，形成多方面的分層考核，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課題研究、專(zhuān)利研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等[5]。

4.6 強(qiáng)聯(lián)合編織創(chuàng)業(yè)網(wǎng)

在雙創(chuàng)教育中，要發(fā)揮學(xué)校各專(zhuān)業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，不能過(guò)分地依賴(lài)企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)而不是從某一合作企業(yè)需求出發(fā)，幫助學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校內(nèi)，也需將自己看成一盤(pán)棋，將學(xué)校各院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮每一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師的優(yōu)勢(shì)，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)和融合。如可采用線(xiàn)上課程、名師講壇等形式，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)相關(guān)知識(shí)的普及;學(xué)?？沙闪㈦p創(chuàng)咨詢(xún)室，各專(zhuān)業(yè)教師輪流坐鎮(zhèn)，接待學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生咨詢(xún)雙創(chuàng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)事宜;建立學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)生畢業(yè)生聯(lián)系網(wǎng)，定期邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回校與學(xué)弟學(xué)妹們經(jīng)驗(yàn)分享;開(kāi)通學(xué)校雙創(chuàng)博客，形成雙創(chuàng)學(xué)生的交流平臺(tái)，發(fā)布雙創(chuàng)相關(guān)信息并給予指導(dǎo)等，在學(xué)校中形成有形與無(wú)形的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育要想與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將高職高專(zhuān)學(xué)生雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力，普及相關(guān)概念，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)課堂與社會(huì)的聯(lián)系。在融合的過(guò)程中，還需充分考慮學(xué)生的所思所想，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，更好地研究高職高專(zhuān)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合方式方法，充分重視高職高專(zhuān)學(xué)生群體在雙創(chuàng)教育中的適應(yīng)性，為學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系江蘇開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系“十三五”201 9年度科研規(guī)劃課題《高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文化創(chuàng)業(yè)與教學(xué)融合研究》（項(xiàng)目編號(hào)：19TXZC-01）;2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一股項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1941）。

參考文獻(xiàn)

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