周秋齡

廣東新高考實(shí)行“3+1+2”模式，即在語(yǔ)數(shù)外3科的基礎(chǔ)上，物理和歷史作為首選科目，學(xué)生必選1門(mén)，政治、地理、化學(xué)、生物4科作為再選科目則任選2門(mén)，一共有12種選擇。這種“首選+再選”的選科方式，以“文理不分科”“不以一考定終身”“專業(yè)導(dǎo)向”為特征。很多學(xué)校根據(jù)學(xué)校師資力量及管理模式，選擇了分層走班教學(xué)方式，包括全走班、部分走班及少數(shù)不走班幾種形式。如此改革之后的高考制度，與傳統(tǒng)高考制度存在較大差異，給高中政治學(xué)科教學(xué)及管理帶來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、教育的新事物：政治課分層走班教學(xué)的困惑

1. 上課見(jiàn)下課散，有過(guò)客感

走班上課時(shí)，學(xué)生離開(kāi)自己的行政班，拿著政治書(shū)本去一個(gè)只呆40分鐘的走班教室上課，這個(gè)教室是別的行政班的教室，上一節(jié)課和下一節(jié)課的安排都與他們無(wú)關(guān)，學(xué)生就像臨時(shí)串門(mén)一樣的過(guò)客。坐下來(lái)后，前后左右可能都是自己不熟的同學(xué)，一學(xué)期甚至一年下來(lái)，同學(xué)之間依然陌生。教師也常常只是上課時(shí)認(rèn)得自己的學(xué)生，下課后找不到也分不清誰(shuí)是誰(shuí)了。特別是多次分班及授課教師相應(yīng)調(diào)整后，我們雖然見(jiàn)到更多的學(xué)生，卻可能有更遠(yuǎn)的距離。這不利于教師系統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生和有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)。

2. 學(xué)生來(lái)源多頭，有紛亂感

因?yàn)樾姓嗪徒虒W(xué)班的分離，勢(shì)必造成課程管理的不便。學(xué)生去上走班課時(shí)，整個(gè)樓道人滿為患，上課時(shí)需要的教材教輔資料常常丟三落四。教師如果下課后要發(fā)個(gè)通知，得拿著名單跑遍整個(gè)年級(jí)，同樣的話要講多遍?？拼硎兆鳂I(yè)和分發(fā)作業(yè)要“跑斷腿”，可能依然收不齊，發(fā)放不到位。我們的政治學(xué)科最常用的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)也常常只能在行政班內(nèi)的部分學(xué)生中開(kāi)展。

3. 分班標(biāo)準(zhǔn)不好控，有受傷感

分層教學(xué)利于因材施教，對(duì)施教和受教都有益。但如何分層？依據(jù)是什么？有些學(xué)生多次被分到自己意料之外的班級(jí)，自信心受打擊，末層走班班級(jí)的教學(xué)不好推進(jìn)。尤其政治課理論性較強(qiáng)，學(xué)生一旦被無(wú)趣感所支配，即便是自主選擇的課，也有可能放棄努力。

二、改革的大方向：政治課分層走班教學(xué)的完善

1. 打造特色，凝聚共識(shí)

走班教師要以班主任的身份，確立走班的班級(jí)管理制度、目標(biāo)及文化，形成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)班級(jí)凝聚力。政治教師在思想引領(lǐng)、價(jià)值觀輸入、班級(jí)活動(dòng)組織等方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。常見(jiàn)的方法是：每一個(gè)走班設(shè)一個(gè)班長(zhǎng)，每個(gè)行政班設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，全方位管理本班的政治課考勤、作業(yè)、座位滾動(dòng)，安排課堂主題探究活動(dòng)任務(wù)，作為師生溝通的橋梁。教學(xué)中，我們也應(yīng)多采用課前時(shí)政分享、單元教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生之間盡快熟絡(luò)起來(lái)，增進(jìn)歸屬感，推進(jìn)自主管理。

2. 順應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)新教學(xué)

新高考方案實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。新高考方案倡導(dǎo)通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，盤(pán)活思想政治課程教學(xué)。在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位前提下，教師應(yīng)該把國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政新聞和現(xiàn)階段黨和政府的路線、方針、政策作為情境設(shè)置，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“社會(huì)活動(dòng)”一并呈現(xiàn)并加以整合，把理論知識(shí)教學(xué)的“講授型課程”轉(zhuǎn)變成“活動(dòng)型課程”，通過(guò)課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和覺(jué)悟三者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅有助于學(xué)生高考取勝，更能守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，牢牢把守住政治學(xué)科立德樹(shù)人的核心陣地。

3. 統(tǒng)籌兼顧，多維評(píng)價(jià)

走班后學(xué)生特點(diǎn)、層次等有所不同，教學(xué)上會(huì)因此有差異，但政治教學(xué)基本要求、活動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽等，各班要一律平等，可以在實(shí)施中略有傾向性和選擇性。例如，有的班可以直接設(shè)立“學(xué)生時(shí)政講堂”，學(xué)生自主選擇新聞切入口，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行分析，闡明立場(chǎng)，最后由學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng);有的班可以由教師開(kāi)時(shí)政講堂，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)論;有的班可以高考題為依托，以講題方式促進(jìn)知識(shí)鞏固和能力提升。在評(píng)價(jià)中，面對(duì)不同層次的班級(jí)，我們要以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，注重常規(guī)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，引入發(fā)展性增值評(píng)價(jià)。分層走班后每個(gè)班起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力及主觀能動(dòng)性有差異，僅進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，不足以充分肯定和鼓勵(lì)師生。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，建議對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)采用等級(jí)賦分，一方面跟高考錄取操作一致，另一方面也能讓學(xué)生全面評(píng)價(jià)自己，查漏補(bǔ)缺，畢竟只有某一學(xué)科的閃亮還不足以敲開(kāi)心儀大學(xué)之門(mén)，需要均衡發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃，各科共贏。

總之，教師要將“選課分層走班”的制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，助力人才培養(yǎng)。

責(zé)任編輯黃銘釗