劉灝東

?

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)變成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的加速器，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生品味意境、組織讀寫結(jié)合的活動、引導(dǎo)學(xué)生主題探究等做法，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置問題，發(fā)展思維能力

在閱讀課堂中，教師要巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題展開思考，發(fā)展思維能力。

我在教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的時候從不同的角度進(jìn)行提問。首先，我就文章的寫作手法提問：“這篇文章寫了哪些內(nèi)容？作者為何選擇了這些事物？它們是否能展現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家的特點？”其次，圍繞文章的結(jié)構(gòu)提出問題：“文章的結(jié)構(gòu)是什么？如果你來創(chuàng)作的話，你會如何調(diào)整作品的結(jié)構(gòu)呢？”此后，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，深入思考：“鄉(xiāng)下人家和城里人家的區(qū)別是什么？作者如何抓住差異點，選擇寫作材料？”最后，我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行思考：“如果要你圍繞自己生活的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作，你會如何選材？”圍繞語言、結(jié)構(gòu)、選材等多個角度提出問題，使其顯得更為全面，學(xué)生的思路也很清晰。

教師在設(shè)置問題的時候要注意提出多種思考角度，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究問題，給學(xué)生提供思考的方向和鍛煉思維能力的機(jī)會，學(xué)生也能將自己掌握的思維方法運用到生活中。

二、品析意境，提升審美能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的詩歌和散文作品，體會作品中的意境，提升審美能力，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，嘗試創(chuàng)造美。

我在教學(xué)四年級下冊《三月桃花水》的時候，通過展示多媒體課件的方式，讓學(xué)生進(jìn)入作品獨特的意境中，體會其審美價值。在配樂詩朗誦后，學(xué)生能更好地體會作品的意境，此時我又引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，嘗試在腦海中還原文字的內(nèi)容，將文字轉(zhuǎn)化為圖片，再嘗試將腦海中的圖片轉(zhuǎn)化成語言，說說自己看到了怎樣的畫面。最后，引導(dǎo)學(xué)生對比自己的表達(dá)和文章中的表達(dá)，看看作品怎樣利用詞句表現(xiàn)出對三月風(fēng)景的贊美。在這樣一番賞析中，學(xué)生進(jìn)入了文章獨特的情境中，感受到作品的語言美和意境美，同時，他們也嘗試通過自主表達(dá)的方式創(chuàng)造美、展現(xiàn)美，審美能力得到了提升。

不少詩文有留白處，教師要適當(dāng)運用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受作品的情境。此外，教師還可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，多角度、創(chuàng)造性地理解和感悟課文，進(jìn)而提升創(chuàng)造力。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是指學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候?qū)ふ易髌分械暮迷~好句，并思考作者如何選詞，運用了何種修辭手法，然后總結(jié)寫作手法，并思考是否能用于自己的創(chuàng)作中。這樣，有利于其語用能力的提高。

在教學(xué)五年級下冊《刷子李》的時候，我組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，圍繞“形形色色的人”這個主題展開自主創(chuàng)作。首先，閱讀課文，看看文章如何描寫刷子李，特別是引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，看看作品如何展現(xiàn)刷子李的動作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)其高超的技藝。此外，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的寫作手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品運用了先抑后揚的寫作方法，這樣能夠更好地展現(xiàn)刷子李的能力。在學(xué)生理解了這些后，我組織他們開展自主創(chuàng)作的活動，觀察一下自己身邊的人，看看他們在行為上有什么獨特之處，然后選擇有代表性的例子進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，嘗試運用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出該人物的個性特點，并試著運用對比、反襯等手法助力展現(xiàn)人物。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的特點，展開豐富多彩的讀寫結(jié)合活動，如圍繞作品中的好詞好句進(jìn)行仿寫，針對作品中的留白處進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫，轉(zhuǎn)換文體或文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫，等等。

四、主題探究，提升文化素養(yǎng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞等不同的主題開展自主閱讀活動，補(bǔ)充各種課內(nèi)外素材，在探究中提升文化素養(yǎng)。

在教學(xué)六年級下冊《北京的春天》時，我組織學(xué)生開展主題探究活動，嘗試感悟中國文化的魅力。首先圍繞“節(jié)日”這個主題說說自己了解哪些節(jié)日，有哪些屬于中國傳統(tǒng)節(jié)日。然后引導(dǎo)學(xué)生自主搜索，通過上網(wǎng)查詢等方式收集更多和節(jié)日有關(guān)的信息，了解各個傳統(tǒng)節(jié)日的淵源，了解有哪些相關(guān)的民俗活動，有哪些相關(guān)的名人，有哪些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的經(jīng)典詩文。此后，開展小組討論，讓學(xué)生說說對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感悟，最后鼓勵學(xué)生寫寫自己所了解的傳統(tǒng)民俗活動，若能在親身參與后寫真實感受則更好。這樣的主題活動緊密圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開，能讓學(xué)生深刻體會中國文化的博大精深。

責(zé)任編輯 黃銘釗