吳宇華

摘 要：教學幾何概念時，教師需從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學實驗活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程，動手操作、感悟思考，完成對幾何概念的知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學實驗; 幾何概念; 認知; 建構(gòu)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號： 1006-3315（2021）2-070-001

圓是小學階段學生需要學習的最后一種平面圖形，是“圖形與幾何”內(nèi)容的重要組成部分。作為一個由曲線圍成的平面圖形，圓的認識與長方形、三角形等平面圖形相比，有相似的地方，但也有很大的不同之處。這些差異之處正是深入認識圓的關(guān)鍵所在。教學中，一方面，通過長方形等圖形的學習，學生已經(jīng)掌握了一些研究圖形的基本方法和思路。而另一方面，圓的認識又涉及“任意”“無數(shù)”等抽象概念，包含了極限、無限的思想，又對學生的理解造成了一定的阻礙。為幫助學生順利完成對“圓”這一幾何概念的主動建構(gòu)，本節(jié)課從學生的已有經(jīng)驗認知出發(fā)，設(shè)計“觀察圓”“創(chuàng)造圓”“探究圓”等數(shù)學實驗，引導(dǎo)學生通過觀察、操作、分析和推理等學習活動，在數(shù)學實驗中動手動腦、感知思考、豐富感悟，充分經(jīng)歷知識的生成過程，完成對圓這一幾何概念的建構(gòu)。

一、喚醒經(jīng)驗，在比較中引發(fā)認知沖突

對于小學生來說，圓這一圖形其實并不陌生。一年級初步認識過圓，平常在生活中與圓形也都有過密切的接觸，累積了豐富的感性認識。另外，學生也已經(jīng)在前面學習了長方形、三角形、平行四邊形等圖形，會計算一些圖形的周長和面積，也從學習過程中掌握了量、折、拼等研究圖形的學習方法，具有初步的抽象、比較、概括的能力。因此，這節(jié)課從“你以前學習過哪些平面圖形”、“你在生活中哪里見到過圓”這兩個問題出發(fā)，立足學生的認知水平，喚醒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)發(fā)揮想象，投入新知的學習，進而比較圓與長方形、三角形的異同。通過組織觀察、用小棒擺一擺、用鐵絲圍一圍長方形與圓等數(shù)學實驗，讓學生體會平面圖形中“曲”與“直”的區(qū)別與聯(lián)系，引發(fā)認知沖突，從而自然過渡到“怎樣研究圓”的思考中去。

數(shù)學概念的抽象性，和小學生以形象思維為主的思維特征，決定了學習過程中必然要借助鮮活的、具體的、有活力的生活素材，將學生置于“發(fā)現(xiàn)知識”的學習情境中去，引導(dǎo)他們?nèi)コ裏o關(guān)的干擾因素，從“物”到“形”進行轉(zhuǎn)化，抽象出幾何圖形，能初步建立對圖形的表象。另外，考慮到平面圖形之間各有不同，又有緊密的聯(lián)系。利用觀察、對比和分析各類圖形之間的異同，可以暴露學生在認知經(jīng)驗上的不足，收獲新知的本質(zhì)屬性，鼓勵學生從不同角度去尋求解決新問題的方法。這既有助于他們對平面圖形整體認知結(jié)構(gòu)的建立，也能讓學生認識到新圖形的特殊性，激發(fā)學習的熱情和探究的渴望，明確進一步研究的方向和路徑。

二、數(shù)學實驗，在操作中深入認識幾何概念

數(shù)學活動經(jīng)驗要在實踐操作和思考探究中逐步積淀。為準確建立圓的表象，這節(jié)課設(shè)計了“創(chuàng)造圓”“探究圓”兩個數(shù)學實驗。其中“創(chuàng)造圓”這一數(shù)學實驗是鼓勵學生自主選擇如硬幣、橡皮筋、繩子等學習工具來畫一畫圓，要求在畫圓的同時積極思考，同伴之間能互相說一說：我是怎樣想的，怎么畫圓的，畫圓要注意什么，有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？學生借助生活經(jīng)驗與學習工具，在不斷嘗試與修正中充分探究，體驗各種畫圓方法的異同點，在循序漸進的過程中感悟圓與圓心、半徑的關(guān)系，逐步主動建構(gòu)起對圓的初步認識。

在學生學習圓心、半徑、直徑等圓各部分名稱和用圓規(guī)畫圓方法之后，就可以放手讓他們以小組合作的方式對圓的特征進行探究?！疤骄繄A”這一數(shù)學實驗，具體為組織學生選擇大小不同的圓，采取折一折、量一量、畫一畫、比一比等實驗方法，從圓心等圓的各構(gòu)成要素出發(fā)，來研究圓的基本特征。在整理和分析后進行全班的匯總交流，彼此分享探究來的信息與結(jié)論，明確圓這一曲線圖形的本質(zhì)特征，即圓周上的任意一點到圓心的距離都相等。通過這兩個數(shù)學實驗，學生從被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)，在操作實踐、合作討論中，在師生、生生的思維碰撞中，一步一步深入認識圓的知識，主動建構(gòu)起圓清晰的表象，發(fā)展了幾何直觀能力。

小學階段的幾何概念大多數(shù)都與日常生活經(jīng)驗緊密相聯(lián)，具有直觀性、經(jīng)驗性的特點。動手操作、多感官參與的數(shù)學實驗就是一種在原有認知的基礎(chǔ)上，學生自主參與、探索發(fā)現(xiàn)、豐富體驗的過程。在這一過程中，學生能夠充分發(fā)揮主體作用，獲取圖形的直觀經(jīng)驗，是培養(yǎng)幾何直觀的重要方式，也有助于學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。在教學幾何概念時，教師可根據(jù)知識內(nèi)容的特點，基于學生現(xiàn)有幾何思維水平，設(shè)計合適的數(shù)學實驗活動，組織學生運用模型、測量、作圖等直觀工具，經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理等數(shù)學活動，豐富已有的圖形經(jīng)驗，凸顯幾何概念的本質(zhì)特征，進而深化對幾何概念的理解。

三、解決問題，在運用中深化對幾何概念的認知

在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師提出“車輪為什么是圓的，車軸為什么裝在圓心位置？”“生活中還有哪些物體是圓形的，它們不做成圓的可以嗎？”等問題，帶領(lǐng)學生從書本的學習再次回到實際生活，嘗試用圓的特征解釋這些生活中的現(xiàn)象。這里將圓的特征與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，不僅讓學生在解決問題的過程加深了對圓的認識，同時也拓寬了知識面，認識到數(shù)學學習的價值。

應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生感受數(shù)學存在于生活的方方面面，是數(shù)學學習的意義所在。圖形知識多來源于生活，存在于各種生活現(xiàn)象與具體問題中。在幾何概念的學習中，創(chuàng)設(shè)解決實際問題的有效情境，不光可以溝通數(shù)學問題與生活實際之間的聯(lián)系，增強學習的興趣，感受數(shù)學給生活帶來的魅力，促進學生對幾何概念的認識，對圖形本質(zhì)特征的深入理解，從而建立清晰準確的概念意象。同時，解決實際問題的過程就是，學生借助幾何直觀觀察、思考和分析問題，從具體的問題中抽象出數(shù)學模型，借助幾何知識順利解決問題的過程，有助于空間觀念和幾何直觀的發(fā)展。

小學生正處于從形象思維到抽象思維過渡的階段，對圖形的認知依賴于經(jīng)驗與直觀感受?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在學習幾何概念時，教師可在學生已有經(jīng)驗和認知水平的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧?，設(shè)計適合的、有效的數(shù)學實驗，提供開放的空間，引導(dǎo)學生在動手操作和理性思考中經(jīng)歷圖形的抽象過程，認識圖形的特征，從而自主完成對幾何概念的知識建構(gòu)。