樂進(jìn)軍

【摘 要】當(dāng)前，中小學(xué)生閱讀量不足、科學(xué)閱讀未受到應(yīng)有重視的現(xiàn)狀亟待教育者關(guān)注并加以改進(jìn)。強(qiáng)化科學(xué)閱讀，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)等能力的提升。本文對科學(xué)閱讀的內(nèi)涵、存在的問題進(jìn)行分析，并提出了有效開展科學(xué)閱讀的策略建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)閱讀 價值 策略

科學(xué)閱讀通常指“閱讀科學(xué)內(nèi)容”，即在自然科學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的閱讀。由于表達(dá)相近，人們?nèi)菀装阉c“科普閱讀”一詞混淆?？破臻喿x是面向公眾普及科學(xué)知識，提升公民科學(xué)素養(yǎng)的閱讀?？破臻喿x也是科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)和組成部分。但科普閱讀具有三個有別于科學(xué)閱讀的特點(diǎn)：一是內(nèi)容寬泛。天文、地理、生命、科學(xué)等無所不包，供大眾自主選擇。二是深度較淺。讀者群體水平不一，只能著眼于科學(xué)知識的初步普及。三是目標(biāo)模糊。沒有清晰的任務(wù)和目標(biāo)要求，這有別于學(xué)校教育。

綜觀當(dāng)前中小學(xué)生科學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，普遍存在以下問題：（1）容量不足——除了教學(xué)必備的學(xué)科教材、教輔讀物，學(xué)生很少接觸其他科學(xué)讀物;（2）引領(lǐng)缺位——缺少對學(xué)生明確的科學(xué)閱讀要求和方法指導(dǎo)，并提供系統(tǒng)性、有梯度和針對性的科學(xué)類推薦書目;（3）興趣不濃——學(xué)生缺乏主動找科學(xué)讀物閱讀的習(xí)慣;（4）主動性不夠——學(xué)生閱讀隨意性比較強(qiáng)，不能從被動閱讀發(fā)展為自發(fā)閱讀、自覺閱讀。

一、科學(xué)閱讀的教育價值

1.從科學(xué)知識學(xué)習(xí)的視角

學(xué)生獲取科學(xué)知識的途徑目前主要是課本和教師。受限于篇幅，課本如同有營養(yǎng)但缺乏味道的“壓縮餅干”，教師輸出的則是他們加工過的“二手”信息。這些有限的典型知識固然重要，但容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上“斷章取義”，需要他們通過自我學(xué)習(xí)拓展認(rèn)知、加深理解，使之更加豐厚、立體化。要實現(xiàn)這個目的，科學(xué)閱讀無疑是不二的選擇。

2.從閱讀能力提升的視角

科學(xué)閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分。學(xué)生這方面能力的不足，常常在解答信息量稍大、結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的科學(xué)習(xí)題時顯露無遺。具體表現(xiàn)：不知所云——不清楚所表達(dá)的意思;浮光掠影——不能把握關(guān)鍵和深層內(nèi)涵;顧此失彼——頭腦處理信息容量有限，遺漏重要信息;張冠李戴——錯誤理解信息;支離破碎——認(rèn)識碎片化，不能整體把握。教師對此可能簡單歸因為“不會審題”，卻認(rèn)識不到問題的本質(zhì)和根源，自然也不善于有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)。由此可見，閱讀能力對學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)水平會產(chǎn)生直接的影響。

從信息傳遞的角度看，閱讀包含多個環(huán)節(jié)：獲取信息 → 轉(zhuǎn)換信息 → 提煉信息 → 加工信息 → 生成信息 → 輸出信息。學(xué)生在閱讀時需要運(yùn)用多種思維方式，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成有意義的信息，然后經(jīng)組織、加工后，結(jié)合自己的經(jīng)驗，形成自己可以接受的、有意義的知識。這種能力顯然不可能生而有之，因此，學(xué)生的成長和發(fā)展中不能忽略閱讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。

3.從科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的視角

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，突出科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)被擺在了重要位置，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

科學(xué)教育在增進(jìn)科學(xué)知識的同時，以此為載體全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)精神等。一些學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程的追求。如初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)未來社會所必需的科學(xué)素養(yǎng)”“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”;初中物理強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”;初中生物強(qiáng)調(diào)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。

科學(xué)閱讀有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，還對借鑒科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)意識、熏陶科學(xué)精神等有重要作用。學(xué)生會逐漸意識到，科學(xué)的表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、講求證據(jù)，“用事實說話”。可見，科學(xué)閱讀是學(xué)好科學(xué)知識的重要手段，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要幫助，從長遠(yuǎn)來看，對提升整體國民科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

4.從終身學(xué)習(xí)的視角

學(xué)校教育除了給學(xué)生奠定必備的知識、能力基礎(chǔ)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足其長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。學(xué)生離開學(xué)校以后，沒有了教師這個“拐杖”，需要自己“往前走”并跟上時代的步伐，唯有通過自我閱讀、自我學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新自己頭腦中的知識。就這個意義而言，閱讀是支撐學(xué)生工作和生活的“生存之道”，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀的策略

開展科學(xué)閱讀，教師需要精心設(shè)計書單和閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對世間萬物的奧秘保持好奇心，再用心幫助他們提升閱讀能力，努力營造良好的閱讀氛圍。

1.精心選編閱讀內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，教師需要在以下幾個方面努力。一是精心選擇、加工出契合學(xué)生認(rèn)知喜好和能力水平，與教學(xué)相關(guān)度高，可讀性、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容;二是提供閱讀建議和閱讀策略指導(dǎo)，為閱讀作鋪墊和準(zhǔn)備;三是梳理出高品質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地帶著問題去閱讀，把握關(guān)鍵和重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)收獲。

從內(nèi)容的系統(tǒng)性上看，閱讀可分為碎片化閱讀、主題閱讀。前者主觀目的性弱、閱讀量小、主題分散、時間短、難度小，后者則正相反。學(xué)生閱讀能力的提高是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。教師可根據(jù)學(xué)生實際，從科普文章、科學(xué)報道、科幻文學(xué)、科學(xué)家傳記、科學(xué)史、科學(xué)原著等方面精心挑選適合學(xué)生的內(nèi)容，必要時適當(dāng)進(jìn)行“二次加工”，以提升針對性、有效性。不同的閱讀內(nèi)容有不同的教育價值。

2.結(jié)合教學(xué)開展閱讀

教師需要結(jié)合物理、化學(xué)、生物、地理等自然學(xué)科的教學(xué)，圍繞以下學(xué)習(xí)目的，將閱讀納入課堂教學(xué)過程，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融為一體。

追溯知識由來——科學(xué)史料閱讀。限于篇幅，教材中的內(nèi)容被充分濃縮提煉，無法體現(xiàn)知識的來龍去脈。要知道，科學(xué)結(jié)論并非一蹴而就、一成不變，往往隨著技術(shù)的進(jìn)步和認(rèn)識的提升得以更新和發(fā)展，比如，對燃燒現(xiàn)象、光的波粒二象性的認(rèn)識。了解科學(xué)發(fā)展歷史，能對知識追根溯源，知其然并知其所以然。再如，在學(xué)習(xí)“兩個鐵球同時著地”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像伽利略一樣進(jìn)行批判性思考，將大球和小球綁在一起下落，如果不是同時著地，按照亞里士多德的說法，就會導(dǎo)致相互矛盾的兩種可能：一是重量整體增大而加速，二是輕球拖慢了重球的下落速度而整體減速。引發(fā)興趣之后，教師可趁熱打鐵讓他們閱讀《伽利略》人物傳記，了解伽利略對科學(xué)進(jìn)步的偉大貢獻(xiàn)。

尋找問題答案——探究、學(xué)習(xí)閱讀。在探究性教學(xué)中，學(xué)生難免出現(xiàn)知識儲備不足的窘境，教師應(yīng)適時提供材料，讓他們自己從中尋找問題答案。例如，學(xué)習(xí)板塊理論時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們沒有此貢獻(xiàn)只是因為不善于觀察地圖？然后讓他們通過閱讀走近大陸漂移學(xué)說的科學(xué)家魏格納，認(rèn)識到他的貢獻(xiàn)絕不只是觀察地圖產(chǎn)生猜想，而是二十年堅持不懈地尋找到有力的證據(jù)（如大西洋兩側(cè)的巖層結(jié)構(gòu)、植物分布、古生物化石等相近）。為此，他四赴格陵蘭島，最終長眠于冰天雪地。

拓展知識視野——舉一反三閱讀。在教學(xué)的過程中，教師可適當(dāng)留白，讓學(xué)生自己去獲取相關(guān)的知識。例如，在化學(xué)學(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《寂靜的春天》。書中翔實的事例、生動的描寫，會讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，獲得深刻的情感體驗，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)存在“兩面性”，不合理應(yīng)用會帶來災(zāi)難性后果。教材中提供的知識鏈接或拓展閱讀，也需要充分發(fā)揮其作用。

聯(lián)系知識應(yīng)用——學(xué)以致用閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀將科學(xué)知識成果廣泛應(yīng)用于社會生活的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的興趣，既學(xué)以致用，又用以致學(xué)。

了解科技進(jìn)展——科技前沿閱讀?？茖W(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)中涉及的往往是“經(jīng)典”內(nèi)容，需要讓學(xué)生適當(dāng)了解科技前沿的現(xiàn)狀，以避免這些“明天的人才”擁有的只是“昨天的知識”。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)時，可以通過閱讀了解近年來發(fā)現(xiàn)的石墨烯等其他各有“神通”的“碳家族成員”。

3.提升學(xué)生閱讀技能

從信息的獲取角度進(jìn)行指導(dǎo)?！安粍庸P墨不讀書”，要求學(xué)生在閱讀過程中以及讀完之后一定要勤動筆墨，包括畫重點(diǎn)、標(biāo)疑問、記收獲、做摘錄、畫思維導(dǎo)圖、寫讀書筆記或讀后感。例如，教師給學(xué)生一段文章，限定時間進(jìn)行速讀，讀完之后在頭腦中整理要點(diǎn)，在紙上以思維導(dǎo)圖的方式寫或畫出關(guān)鍵內(nèi)容，并分析內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生提升閱讀專注度、信息攝取能力、記憶能力、信息加工能力等。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同的文本表達(dá)風(fēng)格、不同的信息呈現(xiàn)方式，對學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力也有益處。

從閱讀的速度進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀通?？煞譃榉鹤x、略讀、精讀。泛讀（基礎(chǔ)閱讀）追求對作品的整體理解以及閱讀速度;略讀（檢視閱讀）即通讀，追求效率，只求概覽大意，了解中心思想，抓住結(jié)構(gòu)和要點(diǎn);精讀（分析閱讀）要求全面、認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，力求準(zhǔn)確把握結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能復(fù)述各部分大意及重要細(xì)節(jié)。對特別有價值的內(nèi)容，需要多種方法結(jié)合起來閱讀。例如，先略讀，再精讀，然后重復(fù)讀、重點(diǎn)讀，每次閱讀可以從不同的角度，帶著不同的問題……這樣每次都可能有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

4.構(gòu)建閱讀長效機(jī)制

教師應(yīng)努力營造良好的閱讀環(huán)境，形成濃厚的閱讀氛圍。例如，組織學(xué)生設(shè)立“讀書角”，分享優(yōu)質(zhì)的科學(xué)閱讀材料，并按照他們的興趣和喜好，引導(dǎo)學(xué)生成立不同的閱讀小組，讓學(xué)生共讀一本書，并分享閱讀收獲或問題。有條件的話，還可以就某些內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究實驗。教師自己也應(yīng)身體力行，參與到學(xué)生的閱讀中去，并發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。總之，要讓科學(xué)閱讀成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣。

除此以外，還應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)閱讀的規(guī)劃性，例如，教師可以定期上科學(xué)閱讀課，學(xué)校可定期舉行“科學(xué)月”或“科技周”活動，讓科學(xué)教育從課堂延伸到校園內(nèi)外?；顒又?，教師推介一些科學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，撰寫閱讀體會相互分享，這些都是值得倡導(dǎo)的做法。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn