鄢立鑫，曾彬

(西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000)

擴大普惠性資源供給和提升保育教育質(zhì)量是當前我國學前教育改革發(fā)展的兩大重點任務。在《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)中指出，到2020年全國學前三年毛入園率要達到85%，廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學前教育公共服務體系要基本建成[1]。普惠性民辦幼兒園是指由國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦，由政府認定掛牌，收費可以被普通大眾接受，質(zhì)量有保證，政府給予較多資助與監(jiān)督的幼兒園[2]。幼兒園的主題活動是指師幼雙方圍繞一個主題，為習得和探求新知，借助環(huán)境和多方資源而建構(gòu)一系列預設和生成的活動[3]。幼兒園主題活動是幼兒園課程探索的重要途徑，是提升過程性教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。《若干意見》指出，要保護幼兒的好奇心和學習興趣，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索[1]。當前關(guān)于應用自然材料開展教育活動的研究對象大多是農(nóng)村幼兒園[4]1-8，針對城市幼兒園利用自然資源的研究較少。同時，對幼兒園活動中自然材料的應用研究視角集中在美術(shù)活動[5]和區(qū)角活動[6]1，關(guān)于主題活動中的應用研究較少。本文主要以南充市順慶區(qū)3所不同等級的普惠性民辦幼兒園為研究樣本，調(diào)查研究主題活動中自然材料的應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普惠性民辦幼兒園主題活動中自然材料應用存在的問題，從而提出相關(guān)建議。為幼兒園利用自然資源擴大研究對象，為主題活動中自然材料應用擴充研究內(nèi)容，為普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升提供建議。

一、研究對象與方法

為保證研究的科學性，采用自編的《普惠性民辦幼兒園主題活動中自然材料應用的觀察表》進行調(diào)查，然后收集觀察數(shù)據(jù)，針對觀察維度進行匯總分析。

(一)研究對象

根據(jù)2019年南充市順慶區(qū)公布的普惠性民辦幼兒園名單，選取一二三級普惠性民辦幼兒園各1所為例，對普惠性民辦幼兒園主題活動中應用自然材料的現(xiàn)狀進行觀察。為保證樣本代表性，根據(jù)幼兒園的課程計劃，有目的地選擇不同年齡段的班級進行觀察；根據(jù)觀察主題活動中實際應用自然材料的情況，將自然材料分為植物類和環(huán)境資源類，植物類包括樹葉、花草和農(nóng)作物等，環(huán)境資源類包括泥土、石頭、沙和水等。主要以這兩類自然材料進行觀察研究，在主題活動中主要觀察自然材料的應用次數(shù)。

(二)研究方法

采取非參與觀察法，針對觀察幼兒園開展主題活動中自然材料的應用實際情況，編制普惠性民辦幼兒園主題活動中自然材料應用觀察表。觀察內(nèi)容從自然材料應用的主題領域、應用種類、應用主體、應用地點以及應用來源等五個維度對普惠性民辦幼兒園主題活動中應用自然材料的現(xiàn)狀進行觀察。觀察時間分為兩個階段，預觀察階段：11月2―4日共三天，對觀察幼兒園涉及自然資源的主題活動進行整理，確認自然材料應用的班級、種類、地點，完善觀察表。正式觀察階段：11月9―27日，共15天。周一至周五對樣本幼兒園部分班級相關(guān)主題活動進行非參與定點觀察，一所幼兒園觀察一周。對觀察時間、觀察地點、觀察班級采用填寫法，觀察內(nèi)容采用文字記錄，統(tǒng)計自然材料使用率采用畫“正”字，經(jīng)教師同意過后采用拍照的形式輔助記錄。

二、幼兒園主題活動中自然材料的應用現(xiàn)狀

普惠性民辦幼兒園利用自然資源開展主題活動是幼兒園課程開發(fā)的一種方式，主要觀察自然材料對主題活動的支持現(xiàn)狀。

(一)主題活動中自然材料的應用領域集中在科學和藝術(shù)領域

從五大領域進行觀察，再將科學領域劃分為自然和數(shù)學，藝術(shù)領域劃分為音樂和美術(shù)。從調(diào)查的數(shù)量分布情況來看，自然材料在五大領域中都有主題活動的開展，見表1。

表1 主題活動中自然材料的應用領域

首先，健康領域應用最少，只有1次主題活動開展，占總比5%，教師認為應用自然材料在健康領域所組織的活動關(guān)聯(lián)性小。其次，語言領域和社會領域均開展2次主題活動，各占總比的10%，開展次數(shù)活動頻率適中。在語言和社會領域中通過自然材料來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒社會性交往，發(fā)展幼兒的語言能力。比如在《小動物的家》主題活動中，利用樹枝進行搭建，給小動物搭建房子，培養(yǎng)幼兒的同情心。或者對自然物進行表述，組織幼兒從形態(tài)、顏色、用途等方面進行觀察表達，提高語言表達能力。最后，在科學和藝術(shù)領域開展主題活動次數(shù)最多，科學領域有8次，藝術(shù)領域有7次，共有15次，分別達到總次數(shù)的40%和35%。在科學和藝術(shù)領域中自然材料大多作為認識載體和操作材料在主題活動中開展，進行自然觀察或者自然探究，促進幼兒認識親近大自然，發(fā)展精細動作，萌發(fā)熱愛大自然的情感。比如開展的《認識菩提樹》《分享有趣的植物》《小雪人》等主題活動，既能豐富幼兒的自然知識，也能提供自然材料支持幼兒操作。

(二)主題活動中自然材料的種類主要應用植物類

自然材料主要是指源于幼兒的生活、容易獲得，天然存在未經(jīng)過人類精加工且有形的自然物[7]1。從表2可以看出，普惠性民辦幼兒園在開展主題活動中，教師習慣利用植物類的自然材料，約有15次主題活動用到，占比75%；環(huán)境資源類應用僅有5次主題活動，占比25%?？梢姡鳛槿菀撰@取和常見的植物類自然材料更加容易獲得普惠性民辦幼兒園教師的青睞，可以提高主題活動的目標完成度，達到支持幼兒經(jīng)驗生長的教育目標，探索開展創(chuàng)新型的主題活動。比如幼兒園A習慣用南充市當?shù)厝菀资占@得的木芙蓉樹葉、香樟樹葉和銀杏葉等開展相關(guān)主題活動，活動目的是認識分辨樹葉種類和利用樹葉扎染，不同的年齡班級主題活動教育目標不同。或者利用幼兒園園內(nèi)種植區(qū)或自然角的自然材料，比如幼兒園C利用種植的番茄苗、辣椒和娃娃菜等農(nóng)作物開展自然活動，認識了解農(nóng)作物的生長過程，拉近幼兒與田野生活的關(guān)系。相比較而言，普惠性民辦幼兒園應用沙和石頭等環(huán)境資源類主題活動較少。

表2 主題活動中自然材料的應用種類

(三)主題活動中自然材料的應用主體為教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦幼兒園應用自然材料指導主體涉及幼兒園、幼兒和教師，幼兒園教師在主題活動中應用自然材料的次數(shù)最多，有12次的主題活動占主導地位，占比60%。并且觀察發(fā)現(xiàn)在自然材料應用的主題活動開展過程中，普惠性民辦幼兒園大多采用傳統(tǒng)的“授課”模式，教師占大部分時間對自然材料進行講解和示范操作，引導幼兒認知觀察，掌握操作方法，因此教師應用自然材料的次數(shù)較多。隨后幼兒自主進行，與自然材料進行互動和探索。雖然自然材料數(shù)量充足，但幼兒對自然材料的應用時間相對不足，沒有機會進行充分探究，所以以幼兒為主體應用自然材料次數(shù)有7次，僅占35%。除此之外，普惠性民辦幼兒園為開展家園合作和保障生源，偶爾也會利用自然材料開展親子活動，鼓勵家長和幼兒一起親近大自然。比如幼兒園B巧妙地將自然材料與親子活動結(jié)合，組織開展了1次特色主題活動，活動中組織親子雙方一同認識辨別樹葉，用自然材料裝扮幼兒進行時裝秀。但是這樣以幼兒園為主體、以自然材料為主題開展組織的大型活動次數(shù)是極少的。

(四)主題活動中自然材料的應用地點在室內(nèi)

觀察發(fā)現(xiàn)，3所普惠性民辦幼兒園將大部分主題活動都安排在室內(nèi)，總共有11次活動，占總比55%，其中有8次都是開展集體教學活動，占總比40%(見表3)。

表3 自然材料的應用地點

普惠性民辦幼兒園教師提到，設計自然材料應用的主題活動前，通常會考慮自然材料的安全性、操作性以及開展地點的方便性；室內(nèi)集體教學活動方便促進教育活動的目標完成，幫助幼兒有組織地操作自然材料，活動后便于處理和保存幼兒作品。室內(nèi)用于區(qū)角活動和環(huán)境創(chuàng)設也是進行集體教學活動的補充，所以次數(shù)不多，分別只有1次和2次，共占總比15%。當然，普惠性民辦幼兒園在優(yōu)化自身的學習環(huán)境過程中，有條件的幼兒園要結(jié)合活動場地鋪設草坪，盡量擴大綠化面積，創(chuàng)設自然教育區(qū)角場所，營造幼兒親自然的氛圍，尤其是一級普惠性民辦幼兒園。所以，在保證幼兒戶外活動時間的前提下，應用自然材料的主題活動也在室外進行，其中有5次活動都是在幼兒園園內(nèi)進行自然角和種植區(qū)的觀察等，占比25%，借用因地制宜地利用園內(nèi)自然材料進行活動開展。相應的室外游戲環(huán)境創(chuàng)設有2次，占比10%。還有幼兒園組織幼兒去戶外進行主題活動，應用社區(qū)公園的自然材料，拓展自然材料的應用地點。比如幼兒園A還利用附近社區(qū)公園的自然資源開展過2次集體教學主題活動。當然，這些室外主題活動的開展更多的是室內(nèi)集體活動的延伸，豐富活動的類型，并且受天氣、出行安全等諸多不確定因素所影響，開展次數(shù)并不多。

(五)主題活動中自然材料的主要來源于幼兒園自身收集

普惠性民辦幼兒園的游戲材料的投放來源一般是幼兒園統(tǒng)一購買、教師自制或采購、家長提供、幼兒自制和社區(qū)提供等。觀察發(fā)現(xiàn)普惠性民辦幼兒園主題活動中自然材料的收集次數(shù)來源一半是幼兒園，總共有11次主題活動，占比55%，包括利用幼兒園園內(nèi)自然材料收集和教師自身收集。普惠性民辦幼兒園對自然物進行采購，設置種植區(qū)和自然角，為應用自然材料主題活動的開展提供直接的材料來源，教師為應用主體和地點方便導致幼兒園成為自然材料來源的主要收集方。相對而言，普惠性民辦幼兒園附近的社區(qū)也是來源的重要主體，次數(shù)達到6次，占總比30%。城市普惠性民辦幼兒園附近都含有社區(qū)和公園，它們都包含豐富的自然資源，比如幼兒園A附近是濕地公園，里面蘊藏了水資源、沙資源和植物資源等。這些為幼兒園教師收集材料開展相關(guān)主題活動提供間接來源，但是由于教師的專業(yè)能力有限和地點安全考慮，對社區(qū)自然材料利用的次數(shù)并不多于幼兒園。當然有一小部分自然材料是家長捐贈的，僅占總比的15%。尤其當開展科學活動，需要收集多樣性自然材料的時候，家長能夠幫助幼兒收集自然材料，支持主題活動開展。

三、幼兒園主題活動中自然材料應用存在的問題

普惠性民辦幼兒園在主題活動中巧妙地應用自然材料，豐富了活動課程內(nèi)容，開發(fā)了幼兒園的本土資源，但是在這個過程中，仍然存在一些問題。

(一)主題活動中自然材料的應用領域狹窄，內(nèi)容淺顯

主題活動應該是教師對活動主題概念進行充分探討，層層分解自然材料的可延伸性，再結(jié)合幼兒興趣延伸直到具體的一系列活動。但是觀察發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦幼兒園開展的活動領域出現(xiàn)嚴重偏差，集中在藝術(shù)和科學領域，總占比75%。以感受大自然美和認識大自然為主題開展活動，比如以“大樹的秘密”和“美麗的秋天”等作為月主題開展。其他領域很少涉及，尤其是健康領域僅占5%，并且自然材料很少能作為輔助工具在語言領域和社會領域活動中開展。自然材料的應用未遵循主題活動科學設計的思路，各領域活動之間的知識未形成“有機聯(lián)系”[8]。這種情況還與普惠性民辦幼兒園的等級不同存在正相關(guān)的聯(lián)系，其中三級普惠性民辦幼兒園應用自然材料主要是以美術(shù)活動的形式開展。

主題活動中的應用自然材料旨在豐富活動內(nèi)容，幫助幼兒增加間接經(jīng)驗和加強課程生活化。但在觀察中發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦幼兒園應用自然材料的主題活動內(nèi)容的價值取向偏重簡單的知識理解，教師因自身專業(yè)知識有限，集中于自然物的概念認識和了解，以簡單的科學普及知識思維為主，沒有對此進行系統(tǒng)的科學化的內(nèi)容開展，未達到真正豐富主題活動內(nèi)容的目的。比如《認識菩提樹》，活動內(nèi)容的重點是認識菩提樹的名稱，普惠性民辦幼兒園教師在活動過程中過分強調(diào)植物名稱，忽視了自然材料自身含有自然治愈的價值，忽視了自然材料帶來的探索和體驗教育作用，忽視了感受樹木的美和大自然生命智慧的自然觀察價值。并且，普惠性民辦幼兒園教師對于自然現(xiàn)象認識不足，導致在利用自然材料的時候比較僵化和直接，活動內(nèi)容更是沒有起到支持幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的作用。

(二)主題活動中自然材料應用種類單一，開發(fā)程度低

大自然是永恒和多變的，充滿了豐富的資源，教師應該充分開發(fā)自然材料的價值作用。但是在主題活動的觀察中，普惠性民辦幼兒園教師缺乏利用自然材料的專業(yè)意識，且應用種類隨機。普惠性民辦幼兒園教師受照搬課程模式的影響，主動開發(fā)利用本土資源的意識和實踐機會都很薄弱。第一，自然材料應用種類單一，主題活動集中應用像樹葉樹枝這種容易獲得的，并且安全系數(shù)高的種類，在主題活動中使用頻率高達75%。其他種類并沒有得到很好的認識和開發(fā)，尤其是水和沙這樣低結(jié)構(gòu)材料具有很大的潛力，沒有能夠促進探究式的主題活動生成，促進幼兒認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在盛行“安全第一”管理文化制約下，對安全性的過度重視迫使普惠性民辦幼兒園教師只能束縛應用。再加之，不同等級幼兒園物質(zhì)基礎不同，投放的自然材料種類也會有所影響。

第二，自然材料應用中互通性低，相互之間的聯(lián)系很少。情景式應用材料是能激發(fā)幼兒參與活動的積極性與主動性的，再加上緊密的聯(lián)系有利于自然材料在應用過程中幫助幼兒回歸生活，豐富生活經(jīng)驗，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。可是主題活動中普惠性民辦幼兒園教師經(jīng)常就單個材料種類開展活動，所以方便開展的植物類的自然材料使用頻率較高。另外，自然材料主要是配合主題活動開展，以自然材料而引發(fā)的情景性式主題活動開展較少。

第三，缺乏對自然保護的意識。在主題活動開展時，普惠性民辦幼兒園教師并沒有意識到幼兒的泛靈思維特征，忽視挖掘大自然以及自然材料的生命性。尤其是部分主題活動在戶外時，教師沒有幫助幼兒建立遵守自然環(huán)境的規(guī)則，忽視利用自然材料與自然連接表達對環(huán)境和大自然的敬畏之心。導致在利用自然材料開展主題活動時，幼兒沒有環(huán)保意識，會出現(xiàn)破壞自然材料的情況，從而未達到主題活動中生命教育的意義。

(三)主題活動中自然材料的選擇忽視幼兒興趣，應用形式簡單

當前普惠性民辦幼兒園的教師普遍缺乏課程資源開發(fā)的知識和技能，缺少對自然材料相關(guān)理論的系統(tǒng)學習。在自然材料的選擇過程中教師沒有抓住幼兒的興趣愛好，缺乏了幼兒視角。比如，主題活動的設計是從知識為邏輯起點本身出發(fā)，往往將注意力放在對自然物概念的理解上，如樹葉的名稱、種類或者樹的結(jié)構(gòu)、生存條件等。內(nèi)容開展是以一種科學式的思維方式引導幼兒從不同角度研究自然物，沒有將自然材料應用于解決生活或社會問題與幼兒的興趣結(jié)合之中。導致主題活動的設計是從每個活動領域?qū)χ黝}的貢獻出發(fā)，拼湊開展，忽略捕捉幼兒興趣教育生長點，主題活動的網(wǎng)絡設計過程缺乏生成性和彈性。

普惠性民辦幼兒園的主題活動中自然材料應用主要以集體教學活動的組織形式，運用簡單的認識、觸摸的方法，缺乏自然材料背后隱藏的觀察法、探究法、分類與測量和實驗操作等行為技能的組織方法，錯失了支持幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的引導機會。并且主題活動中普惠性民辦幼兒園教師習慣占主導地位，以幼兒為主體開展的次數(shù)相對少(占比35%)，給予幼兒自主探索時間不足，限制或抑制幼兒的生成活動。同時，教師沒有很好地利用自然材料的特點開展教育活動，組織方法缺乏趣味性和游戲性，忽視了自然材料體驗探索式的特點，甚至游戲化的區(qū)角活動和環(huán)境創(chuàng)設都很少。因此，幼兒在使用自然材料時，對自然材料進行搬運或者簡單的擺放，如拼接、粘貼等，玩法單一，沒有突破自然材料本身。

(四)主題活動中自然材料的來源缺乏家庭和社區(qū)資源的參與

農(nóng)村幼兒園有著得天獨厚的自然資源，相對而言城市的普惠性民辦幼兒園就缺乏這樣的優(yōu)勢，所以大多依靠自身創(chuàng)造和附近社區(qū)公園的自然資源，收集相關(guān)主題活動所需要的自然材料。但是在開展過程當中，幼兒教師主要利用幼兒園種植的植物和生活中常見的自然材料，開展主題活動，較少與家庭、社區(qū)合作。隨著教育生態(tài)化的回歸，對于普惠性民辦幼兒園的綠化環(huán)境以及附近社區(qū)資源的自然環(huán)境需求越來越重視，并且根據(jù)國家教育委員會、建設部印發(fā)的《城市幼兒園建設標準(試行)》，要求城市普惠性民辦幼兒園綠化用地每生不少于2平方米，園內(nèi)綠化(含垂直綠化)面積不能低于戶外活動場地面積的20%[9]。所以普惠性民辦幼兒園園內(nèi)創(chuàng)設含有自然資源的環(huán)境，為自然材料提供了來源。但是相比較而言家長參與自然材料的收集和提供比較少，沒有很好地發(fā)揮其作用。社區(qū)的資源雖然占比30%，但是大多被教師作為搬運工收集到幼兒園，因地制宜利用社區(qū)資源實際開展的情況較少。普惠性民辦幼兒園教師提到其中部分原因是因為家長的自然意識不到位和社區(qū)相關(guān)支持力度不足，所以導致合作存在困難。

四、幼兒園主題活動中自然材料應用的建議

為推進普惠性民辦幼兒園主題活動的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高自然材料的應用效率，提出相應的建議。

(一)增強自然材料的價值認識，豐富主題領域活動

陳鶴琴先生說過，大社會大自然就是活教材，陶行知先生說生活即教育，這都很好地解釋了自然材料在主題活動中應用的核心內(nèi)涵。增強普惠性民辦幼兒園教師對自然材料的價值認識，要意識到自然材料有利于幼兒親近大自然，走進自然生活世界，有利于幼兒感受理解生命。自然材料拋去了人工加工的浮躁，能夠給幼兒帶來親切感和真實感，構(gòu)成幼兒與自然之親緣性的橋梁，開啟幼兒個體通往自然的生命大門[10]。促進教育回歸自然，賦予自然材料生命的活力和內(nèi)涵，讓其成為幼兒知識經(jīng)驗生長所需要的支持性工具；幼兒與自然材料的互動交往，能使其感受到生命、時間的瞬息變化。

《幼兒園教育指導綱要》指出，普惠性民辦幼兒園要“引導幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，親近大自然”。因此，幼兒園要有開發(fā)自然材料的潛力，豐富的主題活動的網(wǎng)絡，構(gòu)建主題領域活動內(nèi)容。比如以石頭為主題，普惠性民辦幼兒園教師可以預設不同主題活動，引導幼兒圍繞這個主題自主探索。主題一，“我們有哪些石頭寶藏”，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色形狀的石頭；主題二，“石頭寶寶”，用石頭拼圖，給石頭上色；主題三，“石頭的用途”，讓幼兒積極討論發(fā)言，并講述與石頭有關(guān)的故事；主題四，“會說話的石頭”，了解聲音是如何發(fā)出的，不同大小石頭的聲音有什么區(qū)別；主題五，“水里的石頭”，讓幼兒投擲石頭到水池里，聽聲音，看石頭落入水里是沉還是浮，最后再根據(jù)幼兒們興趣和活動不斷擴充和延伸教學內(nèi)容。以此類推的主題內(nèi)容不斷豐富構(gòu)建，動態(tài)變化的主題內(nèi)容也是相互銜接并且具有延續(xù)性，每個主題內(nèi)容可以引發(fā)多個探索方向，所有內(nèi)容涵蓋了幼兒全面發(fā)展的多個領域、多個學科的內(nèi)容和實際應用[11]89-90。

(二)注重自然材料的探究性，優(yōu)化主題活動的組織形式

第一，應用自然材料可以使用開啟感官活動的方法，包括自然觀察和自然體驗。自然材料是人們與大自然建立連接的樞紐，接觸自然材料可以從視覺體驗、味覺體驗、觸覺體驗、嗅覺體驗和聽覺體驗等感官活動入手，設計“自然的蠟筆”“聞聞自然的氣味”“聲音從哪里來”等主題活動。自然觀察可以對自然材料的形態(tài)和顏色進行探究，教師可以運用自然觀察方法促進幼兒用眼睛觀察生命的變化，分辨大自然給我們傳遞的美麗信息或危險信號，獲得身邊環(huán)境感知的直接經(jīng)驗。自然觀察還可以分為日間觀察、夜間觀察和居家周遭的觀察等形式，普惠性民辦幼兒園可以擴展主題活動中利用自然材料的地點，提高家庭和社區(qū)的參與度。自然體驗可以用觸覺閱讀大自然，有利于幼兒親近大自然。比如普惠性民辦幼兒園教師可以設計開展戶外游戲活動，鼓勵幼兒在戶外擁抱大樹，靜靜地用手撫摸樹皮的質(zhì)感、樹葉的紋路，用身體和臉頰與樹接觸。

第二，應用自然材料可以以游戲的組織形式，融入自然教育。普惠性民辦幼兒園教師要抓住自然材料的探究性，應用自然教育方式開展主題活動，促進整個主題活動的自然性和趣味性。比如開展自然材料活動可以進行拼圖分組、相同內(nèi)容的植物圖片分組、相同特性的自然物品分組等，既有利于幫助幼兒更好地理解自然材料的概念和特征，又公平又有趣味性，進一步促進幼兒之間的感情，培養(yǎng)團體合作精神。

第三，普惠性民辦幼兒園教師要善于利用自然筆記。自然筆記是探索自然、記錄自然和融于自然的方式。鼓勵幼兒用簡單的圖畫或文字將對自然的觀察、體驗和感悟等記錄下來，是應用自然材料優(yōu)化主題活動的重要途徑。在自然筆記記錄過程中，能夠幫助幼兒感受自然的美麗，感覺自己與自然的連接，激發(fā)幼兒親近自然的情感；幫助幼兒更加深入地觀察自然、探索自然、留住自然的某個時刻，提高想象力、創(chuàng)造力[12]15-19。

(三)注重幼兒的興趣，生成性地設計主題活動

幼兒園主題活動的基本視角應該從幼兒的興趣出發(fā)，旨在關(guān)注與協(xié)助幼兒的經(jīng)驗生長，將主題的生成放在與幼兒的關(guān)系中獲得真正的意義[13]。因此，普惠性民辦幼兒園教師要建立在對幼兒的興趣和需求了解和尊重的基礎上進行主題活動設計，凸顯幼兒在活動中的主體地位，融入幼兒主動參與性，在幼兒探索和實踐中發(fā)掘主題活動的網(wǎng)絡構(gòu)成，生成適宜的課程活動。這樣有利于提升普惠性民辦幼兒園的課程質(zhì)量，推動可持續(xù)發(fā)展。自然材料應用的主題活動應該捕捉自然材料引發(fā)的幼兒興趣生長點，促進幼兒自身通過與材料互動，進而實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗知識的主動建構(gòu)，體現(xiàn)設計目標的層次性和螺旋上升性。設計主題應該圍繞主題核心，從幼兒對自然材料的探究興趣開始，遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，采用外展式由內(nèi)向外擴展，鼓勵幼兒以主動積極發(fā)現(xiàn)生活中與自然的內(nèi)在聯(lián)系[14]，體現(xiàn)設計內(nèi)容的整體性、創(chuàng)生性和彈性。

比如認識水，從幼兒的視角進行主題活動設計，利用幼兒的“泛靈”思維，把水當作生命看待，產(chǎn)生一種喜愛和好奇的態(tài)度。進而這種態(tài)度會支持幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)水背后的奧秘。教師引導幼兒主動地與客觀事物相互作用，積極探索，充分調(diào)動幼兒的感知體驗、操作探索和表達表現(xiàn)，擴充幼兒的知識經(jīng)驗。每一次探索都能推動幼兒產(chǎn)生對自然科學現(xiàn)象的興趣和探索欲望，調(diào)整和強化幼兒對客觀事物原有的認識，從而提高認知能力，豐富生活經(jīng)驗，引發(fā)對大自然的敬畏和崇拜之情。普惠性民辦幼兒園教師可以抓住這些幼兒生成的興趣點作為主題活動的走向，靈活主題活動的“過程性”和“生成性”。在教育過程中，遵循幼兒的自然天性[15]，引發(fā)幼兒最原始動力的好奇心，生成性地應用自然材料設計主題活動，這樣才能真正促進幼兒在主題活動中實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)自身思維的完善、經(jīng)驗的豐富。

(四)拓展自然材料來源，凸顯三位一體共育主題作用

一直以來我國都推崇幼兒園、家庭和社區(qū)互相支持、協(xié)同合作，形成教育合力并實現(xiàn)系列化、持續(xù)化的發(fā)展，呼吁幼兒園、家庭與社區(qū)共育一體化。《綱要》指出幼兒園要調(diào)動家長關(guān)心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同提高幼兒園保教質(zhì)量。在幼兒園課程資源整合中，幼兒園與家庭和社區(qū)存在緊密聯(lián)系，它們都是課程資源重要來源和整合者[16]。普惠性民辦幼兒園應當借助家長和社區(qū)的力量，拓展自然材料的來源，充分利用蘊含的豐富自然資源，促進主題活動內(nèi)容的豐富性，降低普惠性民辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的成本。以幼兒園為樞紐，引發(fā)家長對孩子進行自然教育的認同感，邀請家長參與自然材料的準備和主題活動的開展，這樣能夠以家庭為平臺，引導家長主動利用家庭資源，自發(fā)對孩子進行自然教育，探索更多的自然材料[10]，擴展幼兒挖掘自然材料的知識面和體驗感。這樣有助于提升家長的課程參與度，創(chuàng)設家園共育的途徑。另外，社區(qū)資源為幼兒接觸和探究自然材料提供了豐富的機會和場地，讓幼兒能夠真正地面向自然。教師或家長可以把幼兒帶到附近的社區(qū)公園，觀察、體驗和探索豐富多彩的自然材料，能夠給予幼兒寬松自由的環(huán)境，極大滿足內(nèi)心世界的好奇心和探索欲望。普惠性民辦幼兒園可以廣泛動員并組織社區(qū)各方面的資源為適齡幼兒和家長提供科學教育服務，比如社區(qū)的實驗基地等。

(五)提升教師的專業(yè)能力，促進自然材料的科學應用

教師是主題活動實施的引導者、幼兒發(fā)展的支持者。提升普惠性民辦幼兒園教師的專業(yè)能力，有利于促進自然材料的科學應用，直接提高普惠性幼兒園主題活動的過程質(zhì)量。一方面，普惠性民辦幼兒園教師需要提升專業(yè)理念，擴充自然主義教育思想和生活教育思想的理解。在認知上加深對自然材料的科學認識，明白自然資源對于幼兒發(fā)展的獨特價值和意義，認識幼兒園主題活動回歸自然的價值。幼兒接觸材料有益于提高幼兒的自然觀察智能，救治幼兒的自然缺少癥，促進幼兒身心全面發(fā)展[17]。普惠性民辦幼兒園教師還要加強自我的教學研究意識，豐富自身的自然科學專業(yè)知識儲備，增加親近自然教育的教學經(jīng)驗，對于自然材料的應用更加具有科學性，提升發(fā)揮促進幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗的作用。普惠性民辦幼兒園教師對于活動中幼兒的探究和興趣生成，應該注意教學調(diào)控，讓自然材料更好地支持幼兒的發(fā)展。在情感方面要增強對自然的熱愛，萌發(fā)自然教育意識，只有這樣教師才能夠有更加敏銳的眼光主動捕捉教學點，內(nèi)發(fā)地生成教育活動。

另一方面，普惠性民辦幼兒園教師需要提升利用和開發(fā)自然材料的能力。主題活動實施過程中，提高自己的觀察能力、對自然材料的情景應用分析能力、幼兒興趣生成課程的決策能力、自然材料應用的實踐能力和教學機智等。教師的活動評價觀應該轉(zhuǎn)向注重活動過程，增加給予幼兒動手操作、親自體驗自然材料的機會。