楊林玉，吳勝楠

(1.河南師范大學，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.華中科技大學，湖北 武漢 430074)

師范院校是國家教育事業(yè)的工作母機，在國際國內(nèi)高校競爭壓力日益增強的形勢下，師范院校轉型升級成為一種必然選擇。20世紀80年代以來，我國師范院校面臨三次重大轉型：一是由師范教育轉向教師教育；二是21世紀初，高等教育大眾化背景下由單科型院校經(jīng)并校、重組、升格轉向綜合性大學，但此次轉型發(fā)展至今方興未艾，十年前北京師范大學最早提出“轉型”并取得成功，因而引得各大高校效仿；三是2015年我國先后發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》和《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》等文件，提出“雙一流”建設引導地方師范院校向應用型高校轉型升級。21世紀以來，地方本科師范院校向綜合大學方向轉型、沿襲北京師范大學轉型發(fā)展路徑，已陷入轉型發(fā)展困境，急需再轉型升級。國家提出“雙一流”建設的戰(zhàn)略舉措，既是對地方師范院校的“倒逼”，也是助推其發(fā)展的“契機”[1]。國家提出“雙一流”建設的總體規(guī)劃旨在實現(xiàn)我國高等教育強國目標，在此重任下，本科師范院校的建設尤其要突出師范特色，再次回歸師范化發(fā)展路徑，向高水平師范大學目標奮進。地方本科師范院校轉型升級的機遇優(yōu)勢究竟有哪些，問題又在哪里，如何既堅守師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又突破傳統(tǒng)師范教育實現(xiàn)轉型升級，是本研究的任務所在。

一、地方本科師范院校轉型升級的機遇所在

2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫定)》(以下簡稱《實施辦法》)，體現(xiàn)出國家對高等教育高質量發(fā)展的重視，也是一種新的院校遴選模式。通過解析研讀《實施辦法》等，明確地方本科師范院校轉型發(fā)展方向，為其轉型升級提供政策支撐。

(一)“雙一流”建設政策為主的多維度政策支持

教育是緩慢而長久的，需經(jīng)過長時間的潤浸才會有所成效，而在這一過程中需要有國家宏觀引導，最為顯著的體現(xiàn)就是政策文本。為實現(xiàn)高等教育強國目標，我國出臺了“雙一流”建設的政策，但這一政策涉及主體眾多、范圍極廣，且又操作不易，它的實施完成需要倚助其他配套政策的支持。

在“雙一流”建設背景下，地方本科師范院校的轉型發(fā)展有其機遇，其中《實施辦法》特別強調要加強地方本科師范院校的教師教育，隨后也發(fā)布了一系列有關教師教育的政策文本，具體見表1。2018年出臺三個政策文件，其中《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是由中共中央國務院出臺，這是中華人民共和國成立以來首次從國家層面出臺的教師教育政策文本，師范院校迎來春天。通過梳理近年來教師教育類政策文本可知，這一系列的政策文本都為教師教育體系服務，增加對師范院校的鼓勵支持，在引進高水平人才、師資團隊建設、提高師范院校辦學水平等方面為地方本科師范院校轉型升級提供大力支持。

表1 2018―2020年教師教育類政策文本

(二)動態(tài)化的院校遴選機制

“百年大計，教育為本”。高等學校重點建設是中華人民共和國成立以來國民經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。然而，重點高校建設政策強調按“身份”配置資源，沒有競爭機制，缺乏動態(tài)流動[2]。從整體上看，這種配置方式不利于高校長遠發(fā)展，不利于激發(fā)其他高校辦學活力。對于整體定位不高、綜合實力不強的地方本科師范院校而言，部屬師范院校長期受到國家重點支持，而地方本科師范院校難以獲得優(yōu)質資源，這在一定程度上也導致師范院校的兩極化發(fā)展。

“雙一流”建設方案的實施，可在一定程度上改善師范院校當下窘境，有益于其持久穩(wěn)續(xù)發(fā)展?！秾嵤┺k法》強調“建設高校實行總量控制、開放競爭、動態(tài)調整”和“打破身份固化，建立建設高校及建設學科有進有出動態(tài)調整機制”[3]，實行的是每五年進行一次遴選，引入動態(tài)化的院校遴選機制。動態(tài)化的院校遴選機制給地方本科師范院校提供較大的機遇和空間。位于中等、中上等水平或擁有較優(yōu)質學科的地方本科師范院校尤其有機會參與一流大學和一流學科的評估，成為待選名單之一，有力地激發(fā)了師范院校轉型升級的動力。

(三)鼓勵高校建設特色學科

中國高等教育中的師范類院校在轉型發(fā)展中逐步發(fā)展成為現(xiàn)在的綜合類大學，學科類型多樣，而地方本科師范院校學科多且水平普遍不高?！半p一流”建設戰(zhàn)略從強調大學整體發(fā)展，對學科發(fā)展關注不足，轉向實行雙重心，既要發(fā)展大學，更要發(fā)展學科[4]。所以，學科對于一所大學來說，不僅僅是構成其的一個小小單元，而且是其賴以生存之本，也能夠體現(xiàn)一所大學的特色。

《實施辦法》提出“鼓勵新興學科、交叉學科”和“堅持以學科為基礎，支持建設一百個左右學科，著力打造學科領域高峰”[3]。這體現(xiàn)出在“雙一流”建設中，一所高校的建設、發(fā)展，特色學科是重中之重。地方本科師范院校作為師范類院校有其優(yōu)勢所在：其一，作為地方類師范院校既能夠及時反映地方需求，并能應地方需求快速做出變化，及時調整、順應市場需求建設新學科；其二，能夠在之前發(fā)展的基礎之上，著重突出教師教育特色，找準學科定位，與其他專業(yè)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學科交叉，為其發(fā)展成為高水平師范大學找到一條捷徑。

二、地方本科師范院校轉型升級面臨的困境

地方本科師范院校作為省級政府機構管轄之下的師范院校，其轉型升級成功與否對地方基礎教育的人才培養(yǎng)有重大影響。地方本科師范院校是教師教育的核心力量，一直以培養(yǎng)基礎教育師資為主要目的?？v觀我國地方本科師范院校的轉型發(fā)展之路，在向綜合性大學轉型過程中，導致師范院校發(fā)展出現(xiàn)同質化嚴重、忽視教師教育學科發(fā)展、實力不強水平不高等問題。同時，在第三次轉型發(fā)展中，“雙一流”建設為地方高校發(fā)展帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，人才競爭更加激烈，資源獲取更加邊緣和建設環(huán)境更加窘迫[5]。地方本科師范院校具有舉足輕重的地位，要想發(fā)展好我國教師教育，提高我國基礎教育師資的人才培養(yǎng)水平，就要了解地方本科師范院?，F(xiàn)有困境。

(一)師范本位缺失

作為省級政府培養(yǎng)基礎師資的中流砥柱，師范教育絕不可少，師范本位不容動搖。近些年來，有些師范大學成功地轉型為綜合性大學，如北京師范大學、華東師范大學等。他們在學校屬性上屬于部屬師范大學，在地位上是我國師范類院校的“領頭羊”，在轉型發(fā)展過程中走出了一條適合自己的道路，面對他們的成功，地方本科師范院校必然會緊跟部屬師范大學的轉型之路，但由于地方本科師范院校沒有根據(jù)自身實際做好自我定位，在轉型發(fā)展過程中“照抄照搬”，把師范院校所特有的“師范本位”丟失了。

地方本科師范院校在探索轉型過程中，把辦學定位于綜合類大學，主要表現(xiàn)在三個方面：從學校名稱而言，原有的師范性高校的“去師范”的學校更名行為；從專業(yè)設置的數(shù)量而言，非師范類專業(yè)數(shù)量遠遠多于師范類專業(yè)，師范類專業(yè)設置與非師范類專業(yè)設置的數(shù)量嚴重失衡；重視“學術性”強的學科而偏弱“師范性”學科[6]。一系列的舉措表明地方本科師范院校辦學定位由“師范類主體”到“綜合類大學”轉型發(fā)展之際已經(jīng)逐漸丟失了以師范性為自己的辦學本位的目標，從而顧此失彼，師范院校丟失了原本最有利的條件。

(二)高水平師資力量缺乏

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師古往今來一直都是學校穩(wěn)步前進不可或缺的核心力量之一。對于高校而言，師資力量的強弱必然制約高校的發(fā)展建設，而對于一個要達到“雙一流”水平的高校來說，師資力量更是極為重要的影響因素之一。

據(jù)2018年教育部公布的“雙一流”建設名單，共有137所高校入圍(42所一流大學和95所一流學科)，其中有10所師范大學，占比為入圍高?？倲?shù)的7.3%。擇取其中5所“雙一流”大學，以及與此相應的5所地方本科師范院校進行師資對比。詳情如表2所示。

表2 “雙一流”師范大學的師資與普通地方師范大學的師資對比

由表2“雙一流”師范大學的師資與普通地方師范大學的師資對比情況可知：地方本科師范院校師資力量一直處于薄弱狀態(tài)，雖然師資總量差異不大，但在師資質量上一直存在巨大差異，即缺少高質量的學科領頭人和高質量師資團隊。

(三)教師教育的特色學科缺少

一所高校，學科建設是其自身長遠發(fā)展的根本與基礎。選取10所“雙一流”師范大學與10所非“雙一流”的地方師范院校對比其特色學科，如表3和表4所示。

表3 非“雙一流”地方師范院校特色專業(yè)

表4 “雙一流”師范大學特色專業(yè)

通過對“雙一流”師范大學特色學科的內(nèi)在比較可知，只有北京師范大學和華東師范大學的教育學學科是特色學科，其他“雙一流”師范大學的教師教育特色均不明顯。通過對非“雙一流”地方師范院校特色專業(yè)的內(nèi)在比較可知：其一，在國家級特色專業(yè)層面上，教師教育學科特色不顯著；其二，在省級品牌專業(yè)層面上，教育學學科設置相對較多，比率為50%。通過對“雙一流”師范大學與非“雙一流”地方師范院校的特色學科對比可知，10所“雙一流”師范大學中3所地方師范大學入圍“雙一流”建設，主要原因在于其優(yōu)質的特色學科，倚助于學校傳統(tǒng)，又專注于某一學科建設，把某一個學科做專、做精、做細，必然能夠“以一致勝”，從而獲得“雙一流”的資格；而10所非“雙一流”師范院校是地方師范大學，他們的國家級特色學科并未彰顯教師教育的特色，仍然遵從著“千校一面”的慣例。

地方本科師范院校中學科建設的突出問題有三：一是專業(yè)重復設置、追求大而全、水平不高；二是地方本科師范院校的學科建設平均用力，沒有凸顯師范院校的教師教育學科特色；三是沿襲部屬師范大學學科建設路徑，但又呈現(xiàn)出“比上不足”的現(xiàn)狀。地方本科師范院校學科建設尚未準確定位，一直以部屬師范大學為準，仿設其學科設置模式，又因其資金投入不足、師資力量薄弱，在學科建設上只是扮演參與者的角色?？傮w來看，非“雙一流”地方本科師范院校要想建設成高水平師范大學，應該把重心放在教師教育特色學科建設上。

(四)缺少有競爭力的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字時代的到來，加之高校不斷擴招，地方本科師范院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案較為陳舊，很難跟上時代變遷的步伐，在畢業(yè)生眾多的前提條件下，所培養(yǎng)的人才在市場上一無動手能力二無應變能力。地方本科師范院校的畢業(yè)生缺少競爭力的原因有三：一是培養(yǎng)目標同質化，普通本科院校的人才培養(yǎng)方案大都雷同，使用的教材一般是統(tǒng)一的“示范教材”，課程結構“千校一律”[7]24，導致教學模式過于僵化，人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新能力；二是市場異常靈活、變化無常，從市場變化到高校信息接收在此期間有時間差，而再到高校人才培養(yǎng)方案修改制定，這又增加一時間差距，更不能適切市場對人才的需求；三是在同等本科學歷條件下，相較于同等層次綜合性大學培養(yǎng)的人才而言，地方本科師范院校所產(chǎn)人才往往被排斥在市場之外。

地方本科師范院校的師范類專業(yè)教學偏重于理論教學，對實踐教學重視不夠，特別是對師范生基本教學技能的培養(yǎng)不夠[8]。忽視實踐導致畢業(yè)生在尋求工作崗位時與市場人才需求有偏差，難以適應自己的本職工作，忽視實踐的后果就是學生在畢業(yè)尋找工作時難以適應自己的本職工作，甚至會害怕教學、懼怕講臺。非師范類專業(yè)屬于新建專業(yè)、基礎較弱，但擴展速度較師范類專業(yè)快，人才培養(yǎng)定位雖為應用型人才，但具體培養(yǎng)模式多以其他類型大學為模板，沒有針對性，同時，在具體操作上仍然沿襲傳統(tǒng)的學術性人才培養(yǎng)模式，導致人才產(chǎn)出擅長理論、缺少實踐?？傮w來說，師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能很好地切合靈活的市場需求。

三、地方本科師范院校轉型升級的應對策略

在“雙一流”建設背景下，地方本科師范院校轉型升級既是挑戰(zhàn)也是機遇。大學組織為了適應或預期外部環(huán)境的變化和內(nèi)部條件的改變，以適應組織競爭和發(fā)展需要，通過改變組織內(nèi)部結構、轉換組織功能方式、重塑組織文化，達到改善和提高大學組織效能為根本目的的管理活動[9]。經(jīng)濟學家楊小凱針對經(jīng)濟學現(xiàn)象提出“組織試驗、組織演進和分工的自發(fā)演進理論”[10]的模型，目的是為了解釋真實世界企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)象，在此，將其理論模型引用到教育中。社會進行組織試驗往往是在沒有知識時從最簡單的分工組織試起，因為簡單組織的試驗費用較低[10]，正如在大學組織中地方本科師范院校在轉型發(fā)展中要突破困境找到出路，不斷進行試驗是一致的。地方本科師范院校缺少一定程度上可供借鑒的轉型成功的經(jīng)驗，因而需要從地理位置差、影響力度小的地方本科師范院校這個最簡單的分工組織作為試驗基地，無論試驗結果成功與否，這個試驗所必需的“試驗費”都是有價值的，且花費的代價又相對較小。地方本科師范院校要敢于嘗試與試驗，在試驗時首先堅定立足地方，以地方特色為導向；其次要堅持消費者導向，滿足學生需要和市場需求。在試驗中找到學校發(fā)展的合適路徑，試驗中每踏出前進的一步都會對后階段轉型發(fā)展有著決定性的作用。

(一)回歸師范主體地位

地方本科師范院校的師范性辦學定位是自己辦學最有力的宣傳，也是其辦學最大的特色所在?；貧w師范主體地位，對于師范院校而言是招牌，對于師范生而言是精神食糧。作為傳統(tǒng)、老牌的師范院校，名字就意味著是一個品牌，是長時間來的自身歷史積淀。地方師范院校有雄厚的民間資本，其名字發(fā)源于地方人民，與當?shù)厝嗣裣喟橄嚯S，早已刻進人們心里，帶有一定象征性的精神標志。院校所具有的師范屬性、品牌效應、師德文化等，都是最寶貴的、不可隨意獲取的社會關系資源，這都源于時間的刻畫、歷史的積淀，并非一朝一夕所能聚集的。

師范即“教師的行為規(guī)范”，教師的一言一行都可能為學生學習、模仿，因而教師的品格高低在某種程度上是至關重要的，為人師者，以德為先，才而次之。師范院校培養(yǎng)的師范生是未來的基礎教育的中流砥柱，所以師范院校對于師范生的培養(yǎng)不僅僅需要他們掌握基礎的專業(yè)知識和基礎的教學技能，更為重要的是要培養(yǎng)師范生成為未來教師所需要的職業(yè)倫理觀念。作為一種有目的、有意識、有計劃的教師職業(yè)倫理觀念，“學為人師、行為世范”應一直存在于師范類院校中。

(二)培養(yǎng)“雙師雙能型”教師

“雙一流”建設對師資隊伍做出一定要求，《實施辦法》對“雙一流”院校的遴選包含科研貢獻基數(shù)，這就要求教師要有較高水平的科研能力，且根據(jù)地方本科師范院校的內(nèi)在屬性而言，教師又需要有基礎教育階段的實踐經(jīng)驗，簡而言之，就是“雙師雙能型教師”。從師范院校對教師要求的雙重獨特性，可大致把地方師范院校歸為較強教學科研型大學和應用研究的應用型大學兩種類型，不同類型學校在引進教師時應各有側重。

教師第一重要的就是師德師風建設，師資隊伍建設最為重要的是牢記“立德樹人”的理念。在此基礎上，高校對于師資的建設需秉承著“內(nèi)培養(yǎng)外引進”的基本原則。對于較強教學科研型大學的師資建設而言，對內(nèi)，加強院校間合作聯(lián)系，鼓勵院系教師之間合作研究，根據(jù)教師個人所長，組建異質化科研團隊，可提高科研實力，實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展；對外，應該增強與地方基礎學校的交流合作，邀請優(yōu)秀中小學名師與高校教師共同參與科研活動，以便高校教師掌握第一手教學實踐動態(tài)。對于應用研究的應用型大學的師資建設而言，應偏重教師的教育教學實踐能力，且有較為豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，同時，為中小學教師提供較多參與高校教師研究、合作、學習的機會，通過發(fā)掘、培養(yǎng)，把優(yōu)秀一線教師吸納到高?？蒲袌F隊中。處于不斷變化的信息時代中，教師的專業(yè)發(fā)展也不再僅限于課堂教學中，人工智能、5G、VR等新技術與教育教學的深度融合將會是未來發(fā)展的大勢所趨?！皩⑿畔⒓夹g由外在于教育場域的器具變成與個體生命成長共生的內(nèi)蓄力量，其深刻內(nèi)涵卻是顛覆、是變革、是重構和再生，即利用信息技術對教育實行全方位改造、顛覆性重構，使其升華為信息時代的新形態(tài)”[11]。當前，面對數(shù)字化浪潮的沖擊，盡管“有部分頂尖大學加入了MOOCs浪潮，但絕大多數(shù)大學和大學里的絕大多數(shù)人，從思維到行動仍然遵循著過去的‘傳統(tǒng)’”[12]。地方本科師范院校培養(yǎng)的師資力量應關注經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，把握時代大趨勢，將信息技術融入師資培養(yǎng)的具體教育實踐中，提高教師信息化教學水平，以在院校競爭中更具優(yōu)勢。

(三)凸顯教師教育類學科特色

地方本科師范院校要實現(xiàn)高水平師范院校的建設目標，不但要提升辦學水平和自身競爭力，而且要加快特色學科建設。在“雙一流”建設中，地方高校應當堅持差異化、個性化辦學戰(zhàn)略，努力強化“地域性”辦學特色，成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“高地”和行業(yè)發(fā)展的動力引擎，依靠比較特色優(yōu)勢，為自己提升核心競爭力贏得機會[13]。所以，處于競爭弱勢地位的地方本科師范院校應該集中力量以教師教育特色學科為建設目標。

師范類學科設置雖是師范院校的傳統(tǒng)核心學科，但由于第二次轉型發(fā)展中強調專業(yè)學科大而全的建設，忽視了師范類學科建設，導致教師教育學科不突出、發(fā)展緩慢、水平不高。因而，地方師范院校要著重發(fā)展教師教育類學科，一是精簡已有學科；二是在學習借鑒部屬師范大學學科設置模式的基礎上，發(fā)揮主動性，不可一味照搬照學，堅定“學習為主，借鑒為輔”的信念，結合地方基礎教育特點設置符合當?shù)厥袌龅膶W科；三是增設交叉學科，地方本科師范院校的學科專業(yè)普遍以文理傳統(tǒng)學科見長，較少正式開設交叉學科。地方本科師范院校要堅持轉型試驗的決心，學科建設的改革整體上應以穩(wěn)妥為主，突出學科特色，在轉型中開拓創(chuàng)新。例如入圍“雙一流”建設的湖南師范大學，堅持“優(yōu)勢學科引領帶動，精品文科輔助聯(lián)動，特色理科融合推動，前沿交叉創(chuàng)新互動”[14]的學科建設理念，形成學科交叉融合。地方本科師范院?？梢栽趯W科交叉融合上多加試驗，使其成為學科建設的重要支撐點，也可在“雙一流”建設中成為重要突破口和轉型發(fā)展的競爭利器。

(四)堅持地方性與應用型相結合的人才培養(yǎng)模式

一所優(yōu)秀的高校對社會的貢獻和他所享有的名譽是成正比的，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才越多，為社會發(fā)展做出的貢獻越大。人才培養(yǎng)模式是推動高校持續(xù)發(fā)展的有力武器，地方性與應用型結合的“自產(chǎn)自銷”式人才培養(yǎng)模式可以解決地方本科師范院校在人才培養(yǎng)缺乏競爭力的困境。這種人才培養(yǎng)模式不僅很適合地方本科師范院校的獨特屬性，而且培養(yǎng)模式從學校培養(yǎng)規(guī)劃到社會擇業(yè)就業(yè)對學生未來發(fā)展都有很大的靈活度。在1997年美國紐約州立大學校長辦公室Call Richard W就發(fā)布過“應用學士學位：州立高等學校的新選擇”的報告，指出地方高校(州立大學)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展密不可分，主要培養(yǎng)為地方服務的應用技術人才[15]。美國在20世紀末就提出應用型人才培養(yǎng)模式，當前我國師范院校轉型發(fā)展也可如此試驗。

專注應用研究的應用型師范類院校的人才培養(yǎng)應把“應用型”落到實處，部分專業(yè)可以試行“3+1”“2+2”等培養(yǎng)方案，課程學習上增加人文教育、實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重；偏理工科類專業(yè)則需要加強人文教育學習，不僅可增加人文知識、拓展思維方式，也有助于陶冶情操、增強人文情懷。較強教學科研型師范類院校的人才培養(yǎng)要注重“師范”二字，主要培養(yǎng)師范生，為地方基礎教育師資力量添磚加瓦。首先培養(yǎng)師范生的“口(語言表達)、語(普通話)、手(三筆字)”的能力、網(wǎng)絡操作能力等基本功，將校內(nèi)見習和校外實習結合起來，并加強同基礎教育學校合作；其次，師范類專業(yè)要在學習理論與實習過程中不斷反思，加強教學研究，學校要給師范生增加科研訓練的機會，提高研習水平。地方本科師范院校的人才培養(yǎng)模式探索需要在實踐中不斷總結、反思，不能一蹴而就，俗話說：十年樹木，百年樹人。人才培養(yǎng)的成效也非短期內(nèi)可以顯現(xiàn)出來的，因而要在試驗中不斷探尋新的方式、方法，在開創(chuàng)中轉型。

“雙一流”中一流學科建設的湖南師范大學在人才培養(yǎng)中既立足于地方，又服務于地方。湖南師范大學與貴州、海南、新疆和省內(nèi)湘西、郴州、邵陽的邊遠縣域及教育薄弱地區(qū)合作共建有23所附屬學校[14]。地方本科師范院校的人才輸入與輸出，最終都服務于地方，依賴周邊已有資源，培養(yǎng)具有地方競爭力的人才。

四、結語

在“雙一流”建設背景下，地方本科師范院校轉型發(fā)展有國家政策的支持、動態(tài)化的院校遴選機制和建設特色學科方面的機遇，但同時也面臨著較大的挑戰(zhàn)與危機，且地方本科師范院校的轉型發(fā)展本就是一項在較短時間內(nèi)無法快速完成的、艱難而長期的工程。同時，地方本科師范院校也面臨著轉型升級的困境，要在“雙一流”建設背景下，定位高水平師范院校，努力轉型升級，探索轉型升級的路徑。地方本科師范類院校轉型升級要堅持回歸師范主體地位、培養(yǎng)“雙師雙能型”教師、凸顯教師教育類學科特色、堅持地方性與應用型相結合的人才培養(yǎng)模式的路徑。在信息時代的洪流之下，抓住時代機遇，積極探索轉型發(fā)展的路徑，融合信息技術與教育，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，努力把地方本科師范院校建設成為國內(nèi)高水平師范院校，以師范類院校特有的教育學科凸顯教師教育學科特色，盤活地方本科師范院校，為其帶來發(fā)展的生機與活力?？傊胤奖究茙煼对盒５霓D型升級應以時間為豎軸，以學科建設為橫軸，從組織試驗中獲得的轉型發(fā)展的經(jīng)驗是永遠有價值的，如果在轉型中的試驗越有成效，人們進行轉型試驗的意愿就越強烈，周而復始，中國地方本科師范院校轉型發(fā)展前途可探。