趙莉丹

(廈門市東渡小學(xué)，福建 廈門 361012)

閱讀測試評價(jià)是語文學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分，它起到全面考核、評價(jià)學(xué)生閱讀能力的重要作用。核心素養(yǎng)視域下的閱讀測試評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為導(dǎo)向，以達(dá)到考核、評價(jià)學(xué)生的語言構(gòu)建、重組和運(yùn)用等語文綜合素養(yǎng)的目的。教師只有掌握了“考什么”和“怎么考”，才能以評促教，以評促學(xué)。根據(jù)多年來的教學(xué)活動(dòng)和閱讀測試命題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“四位一體”命題方法：好的閱讀測試評價(jià)命題應(yīng)融入主題性、時(shí)代性、人文性和發(fā)展性，四位一體、精準(zhǔn)命題，全面檢驗(yàn)并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、主題性

閱讀測試評價(jià)命題首先要關(guān)注命題范圍，緊扣主題。統(tǒng)編教材采用雙線制按單元組織課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，閱讀測試評價(jià)命題，要緊扣單元主題，關(guān)注考核單元的人文主題及語文要素。

(一)凸顯主題

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的人文主題是：愛國愛鄉(xiāng)與家國情懷。語文要素是：結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。因此，在試卷命題時(shí)，選材應(yīng)具有“中國元素”，潛移默化弘揚(yáng)民族文化，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)熱情。試卷中的兩道閱讀測試題，一題說明類文本可選用《中國結(jié)》[1]；另一題文學(xué)類文本可選用《梅蘭芳》。從選擇題到簡答題的編制均需要圍繞該單元的語文要素進(jìn)行，同時(shí)突出人文主題，既能考核閱讀能力，又能培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷。

(二)選用類文

在進(jìn)行單元閱讀測試命題時(shí)，如果不知道如何選擇文本材料，建議在突出單元主題的前提下，以本單元某篇課文為范例選用類文。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。語文要素是：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。因此，閱讀測試命題可以選用與該單元《狼牙山五壯士》相關(guān)的類文《盧溝橋烽火》[2]，這兩篇文章都是抗日戰(zhàn)爭題材(人文主題相同)，同樣都有點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫(語文要素相同)。選用此文作為閱讀測試的文本可以較好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，反饋教與學(xué)的情況，達(dá)到以評促教的效果，也與本單元的主題一致。最后一道簡答題就很好地詮釋了這點(diǎn)，其中第二自然段寫道：“面對敵人的無理要求，守橋的中國士兵當(dāng)即嚴(yán)詞拒絕?！闭埪?lián)系上下文，展開想象，把中國士兵如何“嚴(yán)詞拒絕”的場景通過點(diǎn)面結(jié)合的方法寫出來。這道題既是對文本的補(bǔ)白，又較好地考察了本單元的語文要素，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從理解走向感悟，由感悟走向表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、時(shí)代性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字運(yùn)用。語文來源于生活，又要用于生活，閱讀測試評價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)”。

(一)巧抓熱點(diǎn)

一次期末考試前，正巧“華為”事件沸沸揚(yáng)揚(yáng)，幾乎引起了每個(gè)中國人的關(guān)注，借勢將此熱點(diǎn)納入期末試卷中。通過收集、篩選相關(guān)材料并最終選定三則具有代表性的有關(guān)材料，編制成一道非連續(xù)性文本題，起到了較好的效果。題如下：

我們的“華為”

材料一：

華為手機(jī)隸屬于作為華為三大核心業(yè)務(wù)之一的消費(fèi)者業(yè)務(wù)，華為消費(fèi)者業(yè)務(wù)始于2003年底，經(jīng)過十余年的發(fā)展，在中國、俄羅斯、德國、瑞典、印度及美國等地設(shè)立了16個(gè)研發(fā)中心。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，華為手機(jī)的出貨量曾超過蘋果手機(jī)，一度躍居全球第二位。

材料二：

近日，為封殺中國企業(yè)華為，美國總統(tǒng)特朗普簽署了一項(xiàng)禁令，宣布美國進(jìn)入國家緊急狀態(tài)，給予美國商務(wù)部更大的權(quán)力，用于禁止美國企業(yè)使用華為這種會(huì)“威脅美國國家安全”的公司提供的設(shè)備。同時(shí)，美國商務(wù)部工業(yè)與安全局(BIS)還將華為列入了會(huì)威脅美國國家安全的“實(shí)體名單”，從而禁止華為從美國企業(yè)購買技術(shù)或配件。美國政府無比擔(dān)憂日益壯大的華為集團(tuán)會(huì)威脅本國企業(yè)的發(fā)展，特別是在5G時(shí)代即將到來之際，華為在全球5G領(lǐng)域擁有絕對的優(yōu)勢，這也是美國政府試圖全面封殺華為的原因所在，但我們始終相信華為能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻。

材料三：

記者：現(xiàn)在大家對華為有兩種很鮮明的情緒：第一種情緒是鮮明的愛國主義，把對華為的支持上升到愛國主義、民族主義；第二種情緒是認(rèn)為華為綁架了全社會(huì)的愛國情緒，要是不挺華為就不愛國，而且愈發(fā)嚴(yán)重。

任正非：不能說用華為產(chǎn)品就愛國，不用就是不愛國。華為產(chǎn)品只是商品，如果喜歡就用，不喜歡就不用，不要和政治掛鉤。

(2019年5月21日華為創(chuàng)始人任正非接受中國媒體采訪部分記錄)

材料一說明的是華為近幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展；材料二說明的是近期因華為5G技術(shù)的絕對優(yōu)勢，導(dǎo)致美國對華為的封殺；材料三則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不盲目跟風(fēng)，要有自己的思想和判斷。根據(jù)這三則材料，設(shè)置題目如下：

1.判斷題：對的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

(1)華為手機(jī)隸屬于華為消費(fèi)者業(yè)務(wù)，是華為最重要的業(yè)務(wù)。( )

(2)華為集團(tuán)日益壯大，領(lǐng)先的5G技術(shù)即將到來。( )

(3)大部分人認(rèn)為不應(yīng)該把華為的支持上升到愛國的高度。( )

2.美國政府試圖全面封殺華為的原因不包括( )

A.美國政府無比擔(dān)憂華為會(huì)威脅本國企業(yè)的發(fā)展。

B.華為在全球5G領(lǐng)域擁有絕對的優(yōu)勢。

C.華為不從美國企業(yè)那里購買技術(shù)或配件。

3.肖偉的媽媽打算換手機(jī)，你會(huì)建議肖偉媽媽購買華為手機(jī)嗎？結(jié)合文本至少說出兩點(diǎn)理由。____________________

最后這道簡答題，既檢測學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又與時(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到“生活處處皆語文”。類似的熱點(diǎn)時(shí)事，還選擇過D&G辱華事件、屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)等。

(二)立足“本土”

閱讀測試評價(jià)的選材應(yīng)“接地氣”，優(yōu)先選“本土”材料，一方面，有助于對“本土”事件的了解；另一方面，可以突出試卷編制的地域特色。如，廈門地鐵1號線(圖1)剛開通時(shí)便設(shè)計(jì)了如下題目：

讀《廈門地鐵1號線線路圖》，完成1—4題。

1.廈門地鐵1號線的起點(diǎn)在鎮(zhèn)海路，它的終點(diǎn)在( )。

2.在廈門的哪個(gè)行政區(qū)將無法乘坐地鐵1號線。( )

3.小明在高崎小學(xué)讀書,如果廈門地鐵全部開通,他周末回家需要坐4號線，他應(yīng)該在哪一站轉(zhuǎn)車?( )

4.我們享受到地鐵帶來的方便、舒適、快捷的同時(shí)，也要讓文明跟上地鐵的速度，文明乘車、文明出行。請你為廈門地鐵1號線寫出至少兩句文明宣傳標(biāo)語。 (要求每條標(biāo)語不超過10個(gè)字)。

必需氨基酸測定結(jié)果，C2組在雞胸肉、腿肉和肝臟中分別為0.304%、0.151 4%和4.510%，D2組雞胸肉、腿肉和肝臟中分別為0.342%、0.140 3%和3.670%。表明在放養(yǎng)條件下，無抗養(yǎng)殖雞胸肉、腿肉和肝臟中必需氨基酸與有抗養(yǎng)殖差異不顯著，但肝臟中是無抗養(yǎng)殖略高。

這道題不僅可以讓學(xué)生對廈門地鐵1號線有了初步的了解，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用語文能力解決實(shí)際問題，本題立足于“本土”事物，切近生活，可以增強(qiáng)真實(shí)感。

三、人文性

閱讀測試評價(jià)不應(yīng)該只是一道道冰冷的文字試題，更應(yīng)該是生動(dòng)的、立體的、有溫度的，像是教師與學(xué)生的對話，更是學(xué)生與知識的交流平臺(tái)。

(一)卷面溫馨

首先，可以加入充滿鼓勵(lì)又倍感溫馨的卷首語。如，“親愛的同學(xué)們，經(jīng)歷春天的辛勤耕耘，終于迎來采擷盛夏碩果的時(shí)刻！相信此刻的你一定信心百倍，期待滿載而歸。請打開知識的行囊，帶上你的智慧和認(rèn)真，去收獲豐碩的果實(shí)吧！”其次，題目的語言設(shè)計(jì)需要迎合學(xué)生的“胃口”。如，“閱讀與欣賞”這個(gè)題目可以改成“閱讀沖浪”，別小看這些標(biāo)題的小改動(dòng)，它往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

(二)人文關(guān)懷

閱讀測試評價(jià)命題者應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)題，充分考慮學(xué)生的年齡與個(gè)體差異，避免過于為難學(xué)生，題設(shè)最好是“跳一跳能摘到的果子”。在設(shè)計(jì)《梅蘭芳蓄須》[3]這道閱讀測試題時(shí)，就體現(xiàn)了這一原則：本文描寫了梅蘭芳的五件事，請按課文的敘述順序，完成填空。

題目如果這樣設(shè)計(jì)，那么學(xué)生在填寫第三件事的時(shí)候就會(huì)遇到困難，因?yàn)榈谌碌膬?nèi)容較為零散，不容易概括，超出了學(xué)生的能力范疇。因此，出題時(shí)調(diào)整為：

這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理解、概括能力，又符合學(xué)生的實(shí)際水平。小小的改變卻充滿了人文關(guān)懷！

四、發(fā)展性

一份好的閱讀測試評價(jià)最重要是能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力和邏輯思維能力。根據(jù)特級教師黃國才的“五層次閱讀能力”模型[4](圖2)，閱讀能力可分為檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑與創(chuàng)新五個(gè)層級，可以根據(jù)這五個(gè)層級特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀測試題，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維深度和廣度的目的。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的單元試卷為例，選用了《最后一只烏鴉的最后一句壞話》[5]為閱讀測試文本，設(shè)題如下：

“檢索”是根據(jù)已知的線索、信息，快速、準(zhǔn)確地在閱讀文本找到相應(yīng)的內(nèi)容。

選擇題1：烏鴉“遭到無情的剿殺”的原因是( )

A.烏鴉報(bào)憂不報(bào)喜，只會(huì)說壞話。

B.烏鴉影響人們生活，叫聲太難聽。

C.烏鴉渾身都是黑色，長得太難看。

D.烏鴉不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，死也不肯改。

選擇題2：最后一只烏鴉的最后一句壞話是( )

A.我又報(bào)喜又報(bào)憂行不行呢？

B.我今后一定不再說壞話了。

C.別過來，別過來！我承認(rèn)錯(cuò)誤！

D.別過來，別過來！大石要塌了，大石要塌了！

這兩道題學(xué)生可以直接在閱讀文本中找到答案，屬于考察學(xué)生“檢索”能力的題目。

“理解”是著眼于閱讀文本，理解把握文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，通過分析綜合，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)加工。

選擇題3：“不教而誅”這個(gè)詞語中的“誅”是“殺”的意思，那么聯(lián)系上下文來理解其中的“教”字，可以利用的句子是( )

A.大家表示同意。

B.一些人不甘心落后，也隨之走上懸石。

C.讓我來問問它，看它能不能改惡從善。

D.這是最后一只烏鴉，它死了烏鴉就絕種了。

選擇題4：烏鴉為什么不答應(yīng)人們的條件？以下最準(zhǔn)確的說法是( )

A.烏鴉習(xí)慣報(bào)憂。

B.烏鴉不喜歡向喜鵲學(xué)習(xí)。

C.烏鴉認(rèn)為自己沒有錯(cuò)。

D.烏鴉認(rèn)為人們不應(yīng)該片面地只聽好話。

這兩道題需要學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞的意思，把握文本的重要信息進(jìn)而做出判斷，這需要學(xué)生在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色體驗(yàn)，把自己當(dāng)作“烏鴉”揣摩其心理活動(dòng)。因?yàn)?，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，所以，給學(xué)生提供了一個(gè)支點(diǎn)，先說明“誅”的意思，然后告知學(xué)生可以用聯(lián)系上下文的方法，理解“教”的意思。此時(shí)的命題不再是單純?yōu)榱藴y試，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。

“運(yùn)用”是運(yùn)用已理解的文本信息解決問題或作出合理推斷。結(jié)合單元“預(yù)測策略”主題，結(jié)合“‘死到臨頭，還在講壞話’首領(lǐng)惱怒道‘預(yù)備，放箭——’……”戛然而止的結(jié)尾，可以讓學(xué)生運(yùn)用文本信息進(jìn)行合理推測。

因此第6題簡答題如此設(shè)計(jì)：這個(gè)故事的結(jié)局沒有寫出來，你能根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測嗎？把你想到的故事結(jié)尾寫出來。

這道題既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用文本信息的能力，進(jìn)行創(chuàng)意和想象，又突出了該單元語文要素。

“評價(jià)”指對文本的內(nèi)容或藝術(shù)方法做出價(jià)值判斷。這意味著學(xué)生需要具備一定的辨別能力和鑒賞能力。

第5題簡答題：聯(lián)系全文，你認(rèn)為烏鴉講的都是壞話嗎？請結(jié)合文本說明理由。(至少寫出兩點(diǎn))。

這道題指向“評價(jià)”層級，要求學(xué)生根據(jù)文本信息結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從不同的角度，全面客觀地分析、評價(jià)。

“質(zhì)疑與創(chuàng)新”是對文本進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有意義、有價(jià)值的問題和見解。

第7題簡答題：“‘這——’烏鴉沉思了一下說，‘我又報(bào)喜又報(bào)憂行不行呢？’”烏鴉的回答引起了公憤，如果你是烏鴉，該怎么說服人們放過你？

這道題目是建立在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生對文本進(jìn)行合理質(zhì)疑，從而提出自己的獨(dú)到見解，答題具有開放性，是高階思維的測試題。

上述試題分別以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)。命題的時(shí)候應(yīng)該區(qū)分各層級能力的考察，其中“檢索”“理解”是小學(xué)階段閱讀能力的考察重點(diǎn)，一般以選擇題的形式呈現(xiàn)，這樣既減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)，又使評價(jià)更為客觀。其他層級的能力更適合以簡答題的形式呈現(xiàn)，以便學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。這樣的編排有利于全面考察學(xué)生的閱讀能力，有利于促進(jìn)學(xué)生有針對性的加強(qiáng)提升。

閱讀測試評價(jià)命題只有做到主題性、時(shí)代性、人文性和發(fā)展性相統(tǒng)一，才能精準(zhǔn)命題，真正地促使學(xué)生做到廣閱讀、深閱讀，會(huì)思考、會(huì)解題，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用，從而獲得好成績并享受學(xué)習(xí)的過程。