賴一虹

在小學(xué)語文一年級教學(xué)中，識字不僅是學(xué)習的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的學(xué)習和生活也有很大的影響，是學(xué)生未來學(xué)習和生活中的必備技能。因此，在小學(xué)語文一年級教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。隨著新課程的改革和發(fā)展，要求教師在識字教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生在識字教學(xué)中感受到漢字的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中要針對這一具體的要求，創(chuàng)新教學(xué)形式，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生識字態(tài)度消極

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生會因為新鮮對未知的事物充滿好奇，所以對識字教學(xué)產(chǎn)生興趣，但當學(xué)生學(xué)習一段時間之后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就會產(chǎn)生很大的變化，學(xué)習態(tài)度由積極好奇變成消極懈怠，然后學(xué)習效率就會降低。學(xué)生會產(chǎn)生消極的學(xué)習態(tài)度，主要還是因為幼小銜接不足，學(xué)生突然接受超過自己認知范圍的知識，就會覺得學(xué)習很難。然后教師只能通過讓學(xué)生反復(fù)書寫進行記憶，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生疲憊的心理，教學(xué)效果變低。

（二）小學(xué)生識字構(gòu)建能力不足

在小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中，主要是拼音、字義以及字形教學(xué)，教師想要提高識字教學(xué)的效率，就必須要從這三個角度出發(fā)，并將其進行有效的結(jié)合。在拼音、字義以及字形教學(xué)中，字形對一年級學(xué)生而言是存在一定難度的，一年級的學(xué)生識字構(gòu)建能力不足，只能靠教師的指導(dǎo)，才能建立初步的字形輪廓，將字和字形聯(lián)系起來。不過，即使是學(xué)生可以對漢字的字形和輪廓之間的聯(lián)系有認知，學(xué)生對這些的了解也是非常模糊的，再出現(xiàn)類似的漢字，只能重新認識。所以字形識字對于小學(xué)生而言有點難度，會讓學(xué)生在識字的過程中發(fā)生知識混淆的現(xiàn)象。

（三）忽略學(xué)生自主識字問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，對以后的閱讀和寫作教學(xué)都有一定的影響，是小學(xué)語文一年級教學(xué)的重點。因此，新課程對識字教學(xué)有明確的要求。大部分教師為了完成教學(xué)目標，將教學(xué)重點放在了研究怎樣能夠讓學(xué)生識更多字、怎樣能快速識字上，忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生自主探究識字，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習空間，忽略學(xué)生的自主性。所以，在識字課堂中，教師的講解時間要遠超于學(xué)生自主觀察、分析的時間，學(xué)生在這種課堂中沒有參與感，導(dǎo)致學(xué)生的探究意識和實踐能力變差。而部分學(xué)生因為沒有掌握科學(xué)的識字方法，所以就沒有養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，再加上學(xué)生的年級小，導(dǎo)致學(xué)生對識字教學(xué)有嚴重的陌生感。

（四）教師教學(xué)評價手段單一

小學(xué)生的心思單純，教師的評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)評價就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改善不足，激勵學(xué)生進步和發(fā)展。但在實際教學(xué)中，部分教師的評價手段單一，將學(xué)生的試卷成績當成重點評價標準，缺乏評價的新意。尤其是在課堂教學(xué)中，以“你真棒”“為你點贊”為主，久而久之，學(xué)生也不會因為這樣的一句評價而激起學(xué)習的動機，千篇一律的評價也就無法提高學(xué)生的學(xué)習動力。

二、小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的具體策略

（一）以興趣為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文一年級教學(xué)中，要求學(xué)生能夠認識并記憶一定數(shù)量的字詞之后，再進行拼音教學(xué)。這樣的教學(xué)形式對于一年級的學(xué)生而言，存在一定的難度。因此，在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合一年級學(xué)生的心理特點，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生識字的欲望。首先，教師要讓學(xué)生喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生學(xué)習和探究的欲望，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動參與到識字過程中。年紀小、愛好、好動、想象力豐富、好奇心重，這都是小學(xué)一年級學(xué)生的特點，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些特點，從學(xué)生的認知程度出發(fā)，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味性十足的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在游戲中識字，提高課堂的教學(xué)效率。

以《日月明》一課為例。教師可以利用多媒體設(shè)備，在課堂中向?qū)W生展示太陽以及月亮的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進行想象，讓學(xué)生總結(jié)太陽和月亮的相同特點，然后讓學(xué)生舉手回答，表揚積極舉手回答問題的學(xué)生，活躍課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生說出太陽和月亮都可以帶來光明，最后對太陽和月亮的特點進行總結(jié)，引出“明”字的學(xué)習。這種教學(xué)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生感受到漢字的魅力。除此之外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用課余時間，組織學(xué)生進行漢字數(shù)學(xué)比賽，通過不同的形式讓學(xué)生進行識字學(xué)習，為學(xué)生構(gòu)建豐富的識字教學(xué)課堂，提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）注重字形結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習能力

死記硬背對于小學(xué)生而言教學(xué)效率不高，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，還會讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣。所以，在小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生死記硬背認識并記憶字詞，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知水平和漢字的特點進行教學(xué)，加深學(xué)生對漢字的理解，進而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過形象法識字，結(jié)合漢字的字形結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。在學(xué)習獨體的象形字時，可以在課堂中融入真實的事物，然后通過事物形象進行識字教學(xué)，比如“火”字，教師可以向?qū)W生展示甲骨文寫法到現(xiàn)在火字的變化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握火字的認知，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面加強學(xué)生對漢字的記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)漢字識字的環(huán)境，提高教學(xué)效率

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以通過生活對很多常用的漢字建立初步的印象。教師在實際教學(xué)中，可以結(jié)合實際生活進行漢字識字教學(xué)，增加學(xué)生對漢字以及生活的聯(lián)系，進而加強學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習漢字并不是單純地提高語文學(xué)習成績，還可以為生活服務(wù)，增加學(xué)生對漢字學(xué)習的重視程度。教師在識字教學(xué)中融入生活化教學(xué)，為學(xué)生營造良好的漢字識字環(huán)境，增加學(xué)生的知識運用能力。要知道，學(xué)習環(huán)境對小學(xué)生的影響力是很大的，學(xué)生很容易受環(huán)境的影響，激發(fā)自身的學(xué)習動力。

例如，教師可以利用校園內(nèi)的學(xué)習標語展開課外活動。學(xué)生在校園內(nèi)活動，對校園內(nèi)的學(xué)習標語很是熟悉，教師就可以以某一個標語為主題，展開識字活動，通過已知的標語學(xué)習到更多的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的識字效率。所以說，在小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中，教材中的內(nèi)容并不是唯一的，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，增加生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字和生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的識字動力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生自主識字

自主識字，就是為學(xué)生創(chuàng)造可以自己選擇想要認識的字、自主選擇什么方式記憶漢字，然后教師在學(xué)生識字的過程中加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，以語文識字實踐為主，不斷幫助學(xué)生積累識字經(jīng)驗，讓學(xué)生參與到識字累積的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造獨立識字的機會，讓學(xué)生在自主識字的過程中，掌握適合自己識字記字的方法，提高學(xué)生自主識字的能力。在識字教學(xué)中，教師可以通過讀、涂、畫等形式中，讓學(xué)生自主識字。

例如，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦古詩詞，然后在讀讀背背中達到識字的效果，這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，還能讓學(xué)生在讀背過程中進行識字。另外，在學(xué)習“語文園地三”的“讀讀畫畫”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己認識的偏旁和相對應(yīng)的字，涂成一樣的顏色，然后通過認偏旁部首進行自主識字。通過多元化的聯(lián)系形式，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主識字能力。

（五）增加閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，大部分教師都會使用閱讀教學(xué)加強學(xué)生的識字能力，其主要原因是閱讀教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的識字量，還能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言能力。所以，教師要在識字教學(xué)中增加閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中檢查自身的識字程度。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認識的字時，能夠利用網(wǎng)絡(luò)或者自主查閱字典認識更多的漢字，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的好習慣。

以《小公雞和小鴨子》為例。教師可以選一段適合學(xué)生認知水平的段落，既要保證學(xué)生可以理解段落的主要內(nèi)容，也要保證段落中有學(xué)生即將學(xué)習的生字詞，然后讓學(xué)生在閱讀中找出自己不認識的字，通過自己的方式認字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思認識生字詞，也可以通過自主查閱字典等形式認識生字詞，只要學(xué)生可以自主認識生詞，教師就要相對應(yīng)地提出表揚，激發(fā)學(xué)生的自信心。

（六）多元化評價方式，增加學(xué)生識字認知

在實際教學(xué)中，教師要在評價的過程中創(chuàng)新評價的形式，盡量增加一些趣味性的評價語言，讓學(xué)生感受到表揚，利用評價的語言激勵學(xué)生進步，幫助學(xué)生樹立自信心，提高課堂的教學(xué)效率。尤其是在一年級教學(xué)中，教師可以利用多元化的評語吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到識字過程中，在評價中感受到識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

以《要下雨了》為例。教師可以在課堂中進行提問，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，當學(xué)生回答正確時，不能只說“你真棒”，應(yīng)該創(chuàng)新評價的語言，根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，如“你真是個善于觀察的小朋友”“你的回答很有針對性”“你怎么這么機靈”，等等，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點；而當學(xué)生回答錯誤時，也不能直接批評，要鼓勵學(xué)生再次觀察，學(xué)會思考。

綜上所述，本文主要分析了在小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中存在的問題，并探究了具體的教學(xué)策略。教師在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)難點創(chuàng)新教學(xué)思路，結(jié)合一年級學(xué)生的身心特點，以興趣為導(dǎo)向，制定教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)漢字識字的環(huán)境和學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生自主識字，創(chuàng)新多元化評價方式，提高識字教學(xué)效率。