王慧

小學(xué)音樂(lè)教育重要性逐漸提升的當(dāng)下，很多學(xué)校積極引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，并將這種新方式應(yīng)用到不同年級(jí)的音樂(lè)課教學(xué)中。為了使音樂(lè)課可以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率，并提升小學(xué)生參與音樂(lè)課的熱情，筆者先是分析聲勢(shì)律動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值，并從音樂(lè)課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中提出聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)策略，以便可以和更多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的同仁共同探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

一、聲勢(shì)律動(dòng)的含義

聲勢(shì)律動(dòng)是指人利用自己的身體所進(jìn)行的動(dòng)作或者姿勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)聲音的表達(dá)。聲勢(shì)律動(dòng)有助于幫助低年級(jí)的小學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且進(jìn)一步通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造新的音樂(lè)，從而深入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)。當(dāng)下中國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育中對(duì)音樂(lè)教育的重視程度并不高，全體小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣也整體處于較低的水平。

聲勢(shì)律動(dòng)本身就是教師引導(dǎo)學(xué)生利用自身肢體辨識(shí)聲音、節(jié)奏以及展現(xiàn)聲音和節(jié)拍的過(guò)程，所以在聲勢(shì)律動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)辨識(shí)節(jié)奏進(jìn)一步跟上音樂(lè)的律動(dòng)、韻律，并通過(guò)拍打等一系列肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)。因此有效的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、律動(dòng)感、聲音的表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等等。比如，在三年級(jí)《我是人民小騎兵》這一音樂(lè)課中，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，其中第一組學(xué)生可以通過(guò)快速拍腿的方式來(lái)表現(xiàn)暴雨；第二組學(xué)生則可以統(tǒng)一用搓手的方式來(lái)表現(xiàn)狂風(fēng)；第三組學(xué)生用原地跳的方式模擬雷聲；第四組學(xué)生用彈舌的形式來(lái)騎兵前進(jìn)的情景。每一小組的學(xué)生都努力地模擬，想要超越其他小組，最終整體的效果非常好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在音樂(lè)情境中通過(guò)一定的運(yùn)動(dòng)來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)中的情景，不僅給學(xué)生更多新奇的感受，也給學(xué)生提供了自己參與音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以借助運(yùn)動(dòng)幫助學(xué)生舒展身體、釋放情緒，最終調(diào)節(jié)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。

二、小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)的價(jià)值

（一）挖掘?qū)W生所具備的藝術(shù)天賦

聲勢(shì)律動(dòng)并不需要教師特別固定地指定具體的動(dòng)作，所以有利于學(xué)生在節(jié)奏中自由探尋最適合自己、最適合韻律的動(dòng)作。并在探尋的過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉自身的節(jié)奏感，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。有些小學(xué)生自身具備音樂(lè)的天賦，但是由于家長(zhǎng)缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者是家長(zhǎng)想讓孩子掌握其他方面的特長(zhǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)天賦的培養(yǎng)。而在小學(xué)音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)音樂(lè)課堂中，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的熏陶下充分放松自我，不需要考慮家長(zhǎng)是否想要孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，也不需要考慮學(xué)習(xí)以及考試的壓力，在這種放松的環(huán)境下，學(xué)生更會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地將自己在音樂(lè)世界的天賦展現(xiàn)出來(lái)。而在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的幫助下，這些有藝術(shù)天賦的學(xué)生才更容易得到鼓勵(lì)，更容易走上藝術(shù)發(fā)展的道路，取得更多藝術(shù)上的成就。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去十余年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要是集中在歌曲演唱學(xué)習(xí)這方面，音樂(lè)教師在講臺(tái)上邊彈琴邊示范歌曲的演唱，由學(xué)生跟唱，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非?？菰锏模茈y真正激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。融合聲勢(shì)律動(dòng)之后的音樂(lè)教學(xué)，需要學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言去呈現(xiàn)音樂(lè)，比如拍手、跺腳、拍大腿、拍桌子、彈舌、搓手等等，動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但是這種動(dòng)靜結(jié)合展現(xiàn)音樂(lè)的方式很新奇，有助于將比較抽象的音樂(lè)形式具體化、生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)也會(huì)更容易理解其中的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，吸引學(xué)生更聚精會(huì)神地參與到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中。

（三）緩解學(xué)生的壓力

雖然小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力并不是很大，但是目前全國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度逐漸提升，很多家長(zhǎng)在孩子還很小的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給小學(xué)生也帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。而音樂(lè)的聆聽(tīng)與學(xué)習(xí)則可以更好地緩解其面臨的壓力，幫助學(xué)生凈化心靈，比如歡快的音樂(lè)就可促使學(xué)生的心情也變得歡快，有助于學(xué)生形成陽(yáng)光開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的性格，渾身充滿(mǎn)正能量。引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法之后的音樂(lè)，因?yàn)榧尤肓艘恍┖?jiǎn)單的肢體動(dòng)作，也可以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，在音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)中幫助學(xué)生發(fā)泄不良的情緒。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展少年的基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)積極的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣在以后面對(duì)挫折時(shí)才可以越挫越勇，不至于被小困難輕易打敗。

（四）提高學(xué)生的鑒賞能力

融合聲勢(shì)律動(dòng)方式的小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，需要教師將歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲所描繪的場(chǎng)景、歌曲想要傳遞出來(lái)的感情、歌曲主要的旋律等，都一一傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解歌曲才能引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)更好地交流并產(chǎn)生情感上的共鳴。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)將聲音與動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解自我吸收之后又重新傳遞出來(lái)，不僅學(xué)生自身的情操得到了較深的陶冶，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生也積極深入了解音樂(lè)，并發(fā)現(xiàn)不同音樂(lè)作品中所包涵的藝術(shù)美。通過(guò)了解更多音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、音樂(lè)內(nèi)涵、情感，有助于促使學(xué)生從音樂(lè)作品中感悟作者想要傳遞給大眾的情緒，可以更好地提升學(xué)生在音樂(lè)方面的鑒賞能力。

三、小學(xué)音樂(lè)課中妙用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的策略

（一）利用節(jié)奏模仿妙用聲勢(shì)律動(dòng)

低年級(jí)的小學(xué)生具有新奇、愛(ài)玩等思維特點(diǎn)，所以小學(xué)音樂(lè)教師考慮到小學(xué)生所具備的身心特點(diǎn)后，就可以考慮從節(jié)奏的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)奏的律動(dòng)來(lái)使用一些肢體語(yǔ)言，用這種簡(jiǎn)單有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生從新奇好玩的角度重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)。在使用這種方式之前，教師需要首先選擇一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的身體語(yǔ)言模擬演奏投入到聲勢(shì)律動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《我們的祖國(guó)是花園》這一首歌時(shí)，首先教師可以先播放與歌曲相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，以動(dòng)漫的形式吸引學(xué)生的關(guān)注力并熟悉歌曲中的情景、氛圍、整體節(jié)奏等一系列因素，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將桌面、自己的大腿等當(dāng)做節(jié)奏鼓，帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱歌一邊用拍桌子、拍大腿的方式打出相應(yīng)的節(jié)奏，盡量做到節(jié)奏整齊劃一、聲音干脆利落。音樂(lè)老師也可以播放與該音樂(lè)相關(guān)的舞蹈，然后從中找出幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作示范給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用舞蹈動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)中的節(jié)奏，根據(jù)不同的節(jié)奏變換其他的動(dòng)作，了解音樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，也了解了少數(shù)民族音樂(lè)以及舞蹈元素。利用節(jié)奏模仿妙用聲勢(shì)律動(dòng)既加強(qiáng)節(jié)奏感、活躍氣氛，也可以幫助學(xué)生根據(jù)節(jié)奏做出不同的動(dòng)作，始終引導(dǎo)學(xué)生在整節(jié)音樂(lè)課上都興趣盎然，積極參與與探索音樂(lè)的奧秘。

（二）在游戲教學(xué)中妙用聲勢(shì)律動(dòng)

在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意不能將自己作為教學(xué)的主體，但是也不能否定教師的主導(dǎo)作用。但是一味地直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的方法已經(jīng)并不可取，并且很多教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寓教于樂(lè)的重要性。結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)教師更愿意選擇游戲化教學(xué)的方式來(lái)改變以往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍。畢竟小學(xué)生這個(gè)階段本身對(duì)各種形式的游戲都極其喜歡，如果音樂(lè)教師可以將聲勢(shì)律動(dòng)與游戲教學(xué)相融合，則必然會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且無(wú)形之中學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)，并在自身的潛意識(shí)中不自覺(jué)地喜歡上音樂(lè)。比如，在學(xué)習(xí)《阿嘍嘍》這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)楦枨の缎允?，也適合與游戲教學(xué)相結(jié)合。首先這首歌是一首從兒童視覺(jué)展現(xiàn)農(nóng)村生活產(chǎn)生巨大變化的音樂(lè)，屬于貴州少數(shù)民族音樂(lè)，而且這首歌本身就分為多個(gè)部分，既有男生組、女生組，也有合唱部分，也適合在班級(jí)內(nèi)分組之后進(jìn)行演唱。這時(shí)候教師可以將學(xué)生提前分成不同的小組，并且為小組內(nèi)的學(xué)生分發(fā)一些打擊的樂(lè)器，比如三角鐵、沙槌等，鼓勵(lì)學(xué)生一邊游戲一邊找到歌曲的節(jié)奏，并配合節(jié)奏肢體也有一些表現(xiàn)，要求學(xué)生務(wù)必將分配給自己的歌詞與聲勢(shì)律動(dòng)內(nèi)容有一定的配合，不能毫無(wú)關(guān)聯(lián)，具體如何配合則可以讓學(xué)生自己去即興發(fā)揮。隨后可以叫每個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己聲勢(shì)律動(dòng)的成果，教師以及其他組學(xué)生在選擇出創(chuàng)新性、趣味性較強(qiáng)的小組。然后全班學(xué)生都可以將受歡迎的聲勢(shì)律動(dòng)方式進(jìn)行一定的還原表演，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聲勢(shì)律動(dòng)快速地推廣到全班，這種游戲融合聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的方式，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上更能激發(fā)學(xué)生利用聲勢(shì)律動(dòng)創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

（三）在聲樂(lè)練習(xí)中妙用聲勢(shì)律動(dòng)

在以往小學(xué)音樂(lè)課上的聲樂(lè)教學(xué)，更多是以教師示范歌聲的演唱、學(xué)生直接跟著學(xué)唱為主，基本在整個(gè)聲樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中都不會(huì)加入肢體動(dòng)作。但是若是在聲樂(lè)練習(xí)中加入相應(yīng)的聲勢(shì)律動(dòng)，以往聲樂(lè)教學(xué)嚴(yán)肅單調(diào)的氛圍將會(huì)有所改變，學(xué)生們也會(huì)見(jiàn)識(shí)到聲樂(lè)練習(xí)還可以有這樣新奇的演繹方式。當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課中所接觸的聲樂(lè)練習(xí)主要有獨(dú)唱、輪唱、合唱以及重唱，這時(shí)候音樂(lè)教師可以結(jié)合不同的聲樂(lè)練習(xí)演唱模式分別添加相應(yīng)的聲勢(shì)律動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中也會(huì)慢慢跟著節(jié)奏找到適合自己的律動(dòng)方式。

綜上所述，經(jīng)過(guò)深入的討論，進(jìn)一步了解了聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)所具有的重要價(jià)值，并提出小學(xué)音樂(lè)教師可以分別在節(jié)奏教學(xué)、游戲教學(xué)、聲樂(lè)練習(xí)教學(xué)中融入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂(lè)作品的律動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生更好地體驗(yàn)不同音樂(lè)曲目中包含的情感與氛圍，并將音樂(lè)中情緒傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生與音樂(lè)作品之間開(kāi)展心靈與精神上的交流，并在整個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力、審美能力以及展現(xiàn)表達(dá)音樂(lè)的能力，為后期深層次學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。