張映紅

摘? ? 要

作為學(xué)生生活的主要場域，班級自當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生“生命自覺”的精神家園。鼓勵學(xué)生自主制定班級制度，從而將班級管理權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)自治管理，喚醒其自主成長意識;著力構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、協(xié)同，在高品質(zhì)的學(xué)習(xí)交往中體驗成長;借助豐富多彩的生涯教育活動，讓學(xué)生自主演繹精彩生活，走向自覺的生命成長。

關(guān) 鍵 詞

班級文化;班級制度;學(xué)習(xí)交往共同體;生涯發(fā)展

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-03

在科技高速發(fā)展的時代，我們的教育行為離不開技術(shù)進(jìn)步的大背景。但是，教育歸根到底是以“人”為主體的，只有真正喚醒人的“生命自覺”的教育才具有生命力。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。作為學(xué)生生活的主要場域，班級自當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生“生命自覺”的精神家園，以催人向上的班級生活，讓學(xué)生找到方向，走向自覺的生命成長。

一、建設(shè)自覺自治班級制度，喚醒生命成長自主意識

英國教育家斯塞認(rèn)為，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)能夠自治的人，而不是要別人來管的人[1]。當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到較清晰的自我意識和達(dá)到自我控制水平時，人能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展[2]。這種自覺追求是人的主體性在影響人的發(fā)展方面的高度體現(xiàn)，而學(xué)生的這種自覺、自律能力的的發(fā)展正是在班級生活中養(yǎng)成的。其中，班級制度作為學(xué)生的精神指引、行為準(zhǔn)則，其規(guī)約與引領(lǐng)發(fā)揮著重要作用。在班級生活中，我們從管人、限制人的觀念轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展，努力構(gòu)建走向“生命自覺”班級制度。

具體而言，班級基本制度由學(xué)生共同制定，鼓勵學(xué)生積極“建議獻(xiàn)策”，擬定并通過了《班級目標(biāo)發(fā)展公約》《班級常規(guī)管理的條例》《無聲自習(xí)的規(guī)范要求》《小組合作學(xué)習(xí)公約》等。如此，班級的每一個人都是平等的規(guī)則制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。對學(xué)生來說，紀(jì)律不再是外部的強(qiáng)加的要求，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的理解與遵循，他們以高度的自覺性一起維護(hù)、執(zhí)行并不斷完善各項制度，真正成為班級的主人。

例如，《無聲自習(xí)的規(guī)范要求》實施前期，各班認(rèn)真組織了一次“打造‘無聲晚自習(xí)，提升高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”主題班會。這一規(guī)范由各班學(xué)生自己提出并擬定，體現(xiàn)了學(xué)生的訴求;通過主題班會，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，即無聲自習(xí)的“理念核心”是全神貫注地自習(xí)，不僅自己全神貫注，而且不影響他人全神貫注。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生逐漸學(xué)會了制訂自習(xí)計劃，自己找學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量自主解決問題——學(xué)會了“主動學(xué)習(xí)”。積極、主動、自律的學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)自在其中，從而形成了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步將各類評定權(quán)“下放”給學(xué)生。例如，《無聲自習(xí)的規(guī)范要求》由值日學(xué)生負(fù)責(zé)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決，每周評選無聲自習(xí)優(yōu)秀班級;《優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選條例》《“生命自覺”之星評選細(xì)則》的具體條例由學(xué)生共同制定，并由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，根據(jù)同學(xué)們的日常行為表現(xiàn)，民主評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和“生命自覺”之星等。

如今，學(xué)校已經(jīng)形成了“一團(tuán)六部”自治管理運(yùn)作體系，由主席團(tuán)統(tǒng)籌六個部（學(xué)習(xí)部、文體部、紀(jì)檢部、外聯(lián)部、生活部、宣傳部）進(jìn)行自冶管理，實現(xiàn)了行為自律、學(xué)習(xí)自主、活動自發(fā)、管理自治、評價自省。例如，宿舍管理是住宿學(xué)校的重要工作，生活部、紀(jì)檢部自行制定了《宿舍自主管理條例制度》《宿舍文化節(jié)開展制度》，由學(xué)生推薦舍長，做好舍務(wù)分工，制定宿舍目標(biāo)，宿舍奮斗口號與奮斗公約等，實現(xiàn)學(xué)生自我管理。每學(xué)期，學(xué)生舉行一次宿舍文化評比活動，評選高優(yōu)、文明宿舍，并由宣傳部定期展示優(yōu)秀宿舍環(huán)境設(shè)計、舍友共同努力、相互關(guān)心的圖片，宿舍成為了學(xué)生的溫馨和諧家園。借由班級制度的共同制定與踐行，我們將班級管理權(quán)力交給了學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生自主管理，喚醒了學(xué)生生命成長的自主意識。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，深化生命成長體驗感悟

在校園生活中，學(xué)習(xí)既是個人行為，也需要集體的努力。班級在本質(zhì)上應(yīng)該成為學(xué)生互相喚醒、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)交往平臺，將“生命自覺”的價值取向轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，不斷深化學(xué)生的成長體驗和感悟，從而促進(jìn)其走向自覺的生命成長。為此，我們著力推動班級學(xué)習(xí)交往共同體的構(gòu)建，形成溫暖潤澤、平等互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自主、協(xié)同，進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)與交往。

構(gòu)建學(xué)習(xí)交往共同體，首先要建立平等、信任、尊重、互相傾聽的生生關(guān)系、師生關(guān)系，彼此成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，才能實現(xiàn)高效的互動、合作與交往。依托常用的小組合作學(xué)習(xí)方式，班級普遍建立學(xué)習(xí)小組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，“以強(qiáng)帶弱”，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。各小組資源共享，在日常不同學(xué)科學(xué)習(xí)中一起發(fā)現(xiàn)和解決共性問題，逐漸搭建起學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，形成了“開放、平等、互動、交往、對話式”的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但有來自朋輩的支持，更有小組導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有可傾訴的老師，讓每位老師都有要牽掛的學(xué)生，營建起富于情感的學(xué)習(xí)“同盟”氛圍。

同時，我們倡導(dǎo)日常課堂創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引入與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，從而將學(xué)生帶進(jìn)“真實”的問題情境，展開自主探究。如此，對學(xué)生而言，探究學(xué)習(xí)活動就具有了生活意義與生命價值，從中逐漸體會到學(xué)科學(xué)習(xí)是生活的一部分。

例如，地理學(xué)科組在教學(xué)研究中，結(jié)合必修模塊每一章的地理原理，力求教學(xué)與真實自然現(xiàn)象對接，如地轉(zhuǎn)偏向力與所在地（附近）港口的設(shè)置關(guān)系，流水作用對周邊地貌形成的影響等;與真實的社會經(jīng)濟(jì)生活對接，如本地工業(yè)園的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)升級面臨的問題，郊區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理視角觀察與分析身邊的事物和現(xiàn)象。教師則注重提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時注重提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，如將學(xué)生分成若干研究小組，分別認(rèn)領(lǐng)“真實任務(wù)”，從而激發(fā)其迫切解決問題的需要，展開一系列自主探究活動;之后，為學(xué)生提供交流、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，如請學(xué)生匯報解決問題的方案，展開討論、交流。在此過程中，學(xué)生或是提出不同意見，或是接納、學(xué)習(xí)他人的觀點和做法，或是展開辯論交鋒。在與同伴的互動中，在思維碰撞中，學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建起生動的學(xué)習(xí)交往共同體。

在“學(xué)習(xí)交往共同體”的課堂上，學(xué)生最大的感受是：這個課堂是我自己的，這個課堂我必須努力，這是能讓我們合作的舞臺，所以我們能在互助中提升。因而，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠全情投入，也學(xué)會了尊重他人，懂得接納與協(xié)同;他們有自己的思想，但從不囿于自我，愿意與他人交流、合作，更在協(xié)同過程中銳意創(chuàng)新……學(xué)生成為生命自覺的踐行者，不斷實現(xiàn)更好的生命成長。

三、創(chuàng)生生涯發(fā)展主體實踐，激發(fā)生命成長自主演繹

當(dāng)前，生涯教育已成為學(xué)校課程的重要內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育包含我想成為怎樣的人、我能成為怎樣的人、我怎樣成為怎樣的人等，更重要是了解社會發(fā)展需要怎樣的人，這是生涯規(guī)劃的起點，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要意涵。這一課程的價值不局限于日常課堂意義上的學(xué)科學(xué)習(xí)，其價值更在于引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識自己”，不僅包括對自我的認(rèn)識，還包括對形塑“自我”的力量的認(rèn)識，從而學(xué)會自覺利用和創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的各種條件，使自身獲得長足的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，我們創(chuàng)設(shè)了生涯發(fā)展系列主題活動，促進(jìn)學(xué)生自主演繹精彩的生命成長。

根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，班級從不同層面策劃“我的成長與團(tuán)隊建設(shè)”“我的職業(yè)取向與社會需要”“我的未來和國家發(fā)展”等系列主題班會，從自我、他人、社會、國家等逐漸擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考自我成長，尋找自身的生命定位;進(jìn)而以“我的成長與自我塑造”為主題，開展“我發(fā)展，我快樂”“我完善，我進(jìn)步”“我創(chuàng)造，我超越”等生涯教育活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自己，了解自身的特長和優(yōu)勢，認(rèn)清自己的缺點和局限性等，逐漸對自己的生涯發(fā)展作出比較清晰的規(guī)劃。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以班級為單位，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，通過社會服務(wù)性學(xué)習(xí)等，接觸、了解社會，幫助學(xué)生不斷積累對社會生活的認(rèn)知、理解、體驗和感悟。例如，以“我的人生規(guī)劃——我想成為一名優(yōu)秀的（專業(yè)職業(yè)人）”為研究性課題，鼓勵學(xué)生開展“與企業(yè)零距離接觸”等社會實踐，充分體驗社會發(fā)展對末來職業(yè)取向、人才的需求方向等，從而鼓勵學(xué)生將個人追求與國家利益、社會需求緊密結(jié)合起來，不斷提升生命成長意義。

在這一過程中，“自我發(fā)展我規(guī)劃，班級發(fā)展我負(fù)責(zé)，學(xué)校發(fā)展我擔(dān)當(dāng)，社會發(fā)展我努力、祖國末來我創(chuàng)造”逐漸成為學(xué)生的價值追求，并努力將其轉(zhuǎn)化為自我成才的行動。學(xué)生朝著自己的生涯規(guī)劃努力前進(jìn)，從“小我”走向“大我”，責(zé)任意識不斷增強(qiáng)，自覺克服各種困難，演繹了精彩的生命成長。正如一位畢業(yè)生（已被英國某高校景觀設(shè)計學(xué)院錄取為碩士生）的感言：

當(dāng)初寫下的職業(yè)夢想是景觀設(shè)計師，老師建議我要結(jié)合自己的興趣和特長。我喜歡畫畫和植物，就找了一個兩者結(jié)合的職業(yè)。此后，我對這個領(lǐng)域有了更多關(guān)注，慢慢地就不能自拔了。每了解多一分，就覺得自己對這個職業(yè)的喜愛多了一分，并為此專業(yè)報考成功盡最大努力，不斷積累素描、設(shè)計、專業(yè)英語等知識。

回望這三年，我想說的是：職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個日程表、月程表，規(guī)定你之后的路怎么走。它更多的是一個幫助你了解自己的機(jī)會。你可能會像我一樣，一開始就遇上心愛的職業(yè)，也有可能會在過程中不斷修改。這都不重要，重要的是，你在這個過程中，慢慢形成對未來的設(shè)想，慢慢了解自己想要的是什么，自己是什么樣的人，并為此做準(zhǔn)備。我認(rèn)為這才是職業(yè)生涯規(guī)劃最大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·斯賓塞.教育論：智育、德育和體育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：150.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217.

（作者單位：佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)廣東佛山? 528300）

責(zé)任編輯? 毛偉娜