劉冰

摘? ? 要

美國的中小學德育評價目標近年不斷融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，采用了直接考查與間接滲透的方式，通過貼近生活情景的內(nèi)容進行評價。其具體的評價方式和經(jīng)驗啟示我們，未來的德育評價應(yīng)契合國家和社會發(fā)展需要，內(nèi)容走向生活化，手段更加科學化。

關(guān) 鍵 詞

核心素養(yǎng);中小學德育評價;美國;教育評估

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-05

中小學德育評價，始終是引領(lǐng)德育工作的指揮棒。然而，其復雜性、內(nèi)隱性和價值有涉性，又常常為客觀實踐帶來了極大的挑戰(zhàn)。即便如此，各國在推進德育工作中，也始終在不斷嘗試、創(chuàng)新和探索科學的德育評價體系?；诖?，本文擬對美國中小學德育評價體系進行深入的探究和分析，以期對我國中小學德育評價改革提供借鑒和參考。

一、評價目標：走向核心素養(yǎng)

科學的德育評價體系的建立，首先需要對“公民”必備素養(yǎng)進行具體化。近年來，美國21世紀聯(lián)盟所發(fā)布的核心素養(yǎng)框架（21st century skills）將其進一步具體化為“價值判斷與價值澄清”“技術(shù)理性發(fā)展”“個體與社會責任”三大核心素養(yǎng)。這與聯(lián)合國教科文組織在《教育2030行動框架》中的表述一致，未來的公民教育“旨在培養(yǎng)各國公民成為在全球社區(qū)中生活、交流、學習和工作領(lǐng)域具有全球能力和全球競爭力的世界公民，尊重文化多樣性和差異性，理解和接受不同宗教和信仰的獨特性，認同全球公民的普遍價值”[1]。

基于公民素養(yǎng)體系，為了能更便于開發(fā)評價指標，《公民學與政府全國標準》將學生德育評價目標確定為公民知識（Civic Knowledge）、公民技能（Civic Skills）、公民品格（Civic Dispositions）三個方面，[2]融入并體現(xiàn)在2014年的NAEP（National Assessment of Education Progress）公民教育評估體系并延續(xù)至今。

公民知識（Civic Knowledge）旨在通過關(guān)于政府和公民社會等基礎(chǔ)知識的考評，透視學生愛國、民主、法制等道德價值觀的形成。具體內(nèi)容包括：什么是公民生活、政治和政府？美國政治制度的基礎(chǔ)是什么？憲法建立的政府如何體現(xiàn)美國民主的宗旨、價值觀和原則？美國與其他國家和世界事務(wù)的關(guān)系是什么？公民在美國民主中扮演什么角色？

公民技能（Civic Skills），其內(nèi)涵包括智能技能（Intellectual Skills）和參與技能（Participatory Skills）兩個部分。智能技能旨在考察學生識別和描述，解釋和分析以及評估、采取和捍衛(wèi)公共問題立場的能力。參與技能則考察學生能夠與他人合作，明確表達想法和利益;建立聯(lián)盟、尋求共識、談判妥協(xié)和管理沖突;監(jiān)測和影響公共和公民生活等方面的內(nèi)容。

公民品性（Civic Dispositions）即德托克維爾稱之為“心靈習慣”的品格，旨在考察學生作為一國公民的社會責任感與國家認同感，是實踐過程中流露出來的素養(yǎng)，相比知識與技能更具深遠意義。

三大目標體系互相關(guān)聯(lián)，交叉影響，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性、整體性。

二、評價內(nèi)容：貼近生活情景

考查美國NAEP公民教育評估（National Assessment Education Progress， NAEP）的內(nèi)容材料發(fā)現(xiàn)，德育評價內(nèi)容與學生的生活連接緊密。下面以2014年的評估框架為例，分析其核心特征。

首先，NAEP的評估內(nèi)容框架總體來說分兩大部分：公民知識和公民智能技能，所有年齡段的學生都要求在這些方面有所學習和發(fā)展（如表1所示）。

根據(jù)表格的內(nèi)容框架，NAEP再進行適當?shù)膬?nèi)容選材，以評估學生的德育水平（具體內(nèi)容如表2所示）。

從試題的內(nèi)容范疇看，公民教育評估的內(nèi)容貼近美國社會生活實際。比如“家庭運作模式”“公園的規(guī)則”以及“工作對人們的重要性”等，都是與人們生活息息相關(guān)的內(nèi)容。與此同時，美國德育評價內(nèi)容還具有較強的綜合性，在“公民在美國民主中扮演什么角色”這一板塊的評價內(nèi)容中，就包括了美國公民以及民間組織在家庭、工作、國家中扮演的角色，涉及內(nèi)容較為全面。從試題材料上看，既有“獨立宣言”和“我有一個夢想”這樣具有歷史意義的材料，也有比較詼諧生動的漫畫或海報材料?？傮w而言，實踐層面的德育評價內(nèi)容以公民知識為中心，貼近社會生活，范圍廣泛，日益關(guān)注人與社會之間的關(guān)系，特別是學生在多元社會中的生存與發(fā)展，能較好地反映美國公民在社會生活中所需具備的道德素養(yǎng)。

三、評價方式：多學科協(xié)同考查

美國中小學德育評價模式，包括NAEP公民教育評估的直接評價和滲透于學科評價中的間接評價兩種形式。

（一）以NAEP評估為代表的直接考查

NAEP公民素養(yǎng)評估自1969年起成為進步教育評估的組成部分，至今一直是美國中小學德育評價的主要方式。NAEP公民教育評估試卷包括背景調(diào)查和正式試卷。背景調(diào)查是對參與公民教育評估的學生、教師和學校管理者進行的問卷調(diào)查。正式試卷由約40道題目組成。題目難度分為簡單、中等、困難三個水平。整個評估過程不記名，與獎學金的獲取也不掛鉤，用于收集和報告學生在課堂內(nèi)外學習經(jīng)驗的相關(guān)信息。下面基于NAEP公民教育評估的試題[3]，具體分析美國中小學德育評價的方式。

1.? 選擇題：知識與技能的雙重考查

在NAEP公民教育評估中，約有60%的題目是選擇題，學生必須在有限的時間內(nèi)完成題目。

首先，選擇題是對公民知識基礎(chǔ)的快速考查。

例1：聯(lián)合國的中心宗旨是（2018年例題）

觀點2：專家已經(jīng)不重要了;我們現(xiàn)在能在線上找到我們需要的信息。當今最需要的是批判性思維的技能去解釋和利用信息。

觀點3：互聯(lián)網(wǎng)給我們就算沒有正式教育也能成為專家的機會。比起過去，更多的人獲得幾乎無限制的信息。

這一寫作素材陳列了三種不同觀點，包括了一組對立觀點和一個中立的觀點，并附有支持論點的論據(jù)，為學生進行道德思考提供可參考的思維線索。“當我們集思廣益，討論各種可能選擇以處理某一問題時，我們就增加了價值得以的可能性”[5]。

緊接著，寫作考試給出了寫作任務(wù)：

寫一篇統(tǒng)一、連貫的關(guān)于專業(yè)的價值文章，在你的文章中要確保：

·清楚說明自己對事件的觀點以及至少分析一個其他觀點和你觀點之間的關(guān)系

·用推理和具體的例子發(fā)展和支持你的觀點

·清晰并且有邏輯的組織你的觀點

·用標準英語有效地傳達你的觀點

由寫作任務(wù)可以看出，這要求學生必須從題目既定的觀點中選擇一個符合自身價值觀的觀點與之進行對比。具體寫作過程要求學生在推理基礎(chǔ)上進行價值澄清，展示價值判斷和思維判斷的依據(jù)，是學生對價值選擇后果的審慎思考與書面化的過程。這種方式間接考查了學生的道德素養(yǎng)。

四、啟示

目前，核心素養(yǎng)的實施與評價是各國課程改革的關(guān)鍵，美國中小學德育評價體系為我們提供了很好的示范。核心素養(yǎng)為本的中小學德育評價體系的建構(gòu)需要通過目標素養(yǎng)化、內(nèi)容生活化以及手段科學化才能實現(xiàn)。

（一）目標素養(yǎng)化：契合國家與社會發(fā)展需求

美國的中小學德育評價目標將21世紀核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可測評的知識、技能與品性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)從意義框架到德育評價目標的轉(zhuǎn)向。面向日益多元的社會文化與發(fā)展需求，核心素養(yǎng)替代傳統(tǒng)道德共識成為學生道德素養(yǎng)目標與未來生活的預測。美國的經(jīng)驗啟示我們，在構(gòu)筑現(xiàn)代化德育評價目標的過程中，需調(diào)和國家與社會道德要求與個人道德價值觀之間的關(guān)系，以及新舊價值理念之間的沖突，形成契合國家與社會發(fā)展需求的素養(yǎng)化德育評價目標體系。

（二）內(nèi)容生活化：回歸德育的本真世界

道德源自生活，也是生活的終極價值追求。[6]然而，由于道德概念的模糊性和抽象性，使道德教育與評價存在形式化、知識化和缺乏實效性的痼疾。美國的中小學德育評價內(nèi)容通過前文所述的“家庭運作模式”“公園的規(guī)則”以及“工作對人們的重要性”等圍繞學生日常生活的情境與事件，較好地反映了學生在社會生活中所需具備的道德素養(yǎng)。這啟示我們，評價內(nèi)容的選擇與組織要處理好宏觀抽象的評價目標與兒童所處的道德實踐場域之間的關(guān)系，將德育評價內(nèi)容從知識與表征拉回生活本質(zhì)與實踐場域，通過材料與設(shè)問營造真實的道德場景，如此才能夠反映學生真實的道德素養(yǎng)水平。

（三）手段科學化：多學科協(xié)同考查

“德”所具備的內(nèi)隱性與廣泛性及其表現(xiàn)形式多樣性決定了單一的德育評價形式必然不能滿足當代德育評價需求。而隨著德育評價目標的素養(yǎng)化與全球化趨勢，道德素養(yǎng)評價涉及批判性思維等更具跨學科性的內(nèi)隱內(nèi)容。為應(yīng)對上述情況，美國形成了多學科協(xié)同的整合式德育評價模式。直接的德育考查能促進學生學業(yè)水平的的發(fā)展，給學生展現(xiàn)學習效果的機會;[7]間接德育滲透能促進學生道德思考與行為。美國的經(jīng)驗啟示我們，未來應(yīng)該努力促成全國性德育考察，嘗試將德育評價與其他學科評價相融合，推進核心素養(yǎng)的落實與學生道德素養(yǎng)的全方位考察。

參考文獻：

[1]李健，劉寶存.西方關(guān)于全球公民教育內(nèi)涵、價值和途徑的爭論[J].比較教育研究，2019，41（7）：13-21.

[2]孔鍇.試析美國公民教育的實施策略：內(nèi)容與途徑[J].外國教育研究，2010，37（8）：63-68.

[3][4]NCES.The NAEP Questions Tool [EB/OL].[2020-02-23]. https：//nces.ed.gov/NationsReportCard/nqt/.

[5]路易斯·拉思斯.價值與教學[M].譚松賢，譯.杭州：浙江教育出版社.2003：26.

[6]閻孟偉，夏瑩，謝永康.哲學概論[M].天津：南開大學出版社.2014：194.

[7] 楊營.從美國公民教育評價方式看我國"兩課"考試模式的改革[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008（S1）：74-78.

責任編輯? 徐向陽