摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)的要求也在不斷提高，對學(xué)校來說，也要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更加全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。對于高中地理課程來說，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)好高中地理知識的關(guān)鍵途徑。提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生將地理知識充分地運(yùn)用到實(shí)際的生活、生產(chǎn)中，提高學(xué)生對地理知識的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)踐力;地理素養(yǎng);有效途徑

高中生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是體現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效檢測手段。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，還可以使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐和探索，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。高中階段的學(xué)習(xí)，是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為緊張、學(xué)習(xí)壓力最大的一個(gè)階段，同時(shí)也是對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響的階段。正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，所以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，就應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠充分地掌握地理知識。與此同時(shí)，目前對高中地理的考查也越來越趨于實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

一、高中地理實(shí)踐力教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的推動(dòng)下，教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)采用新課程改革的教學(xué)方式，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，所以教師在進(jìn)行高中地理知識的教學(xué)時(shí)，會(huì)不由自主地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講授，教師仍舊占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生還是處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種單純地為了應(yīng)付考試的教學(xué)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩，學(xué)生對地理知識的掌握也只是片面的記憶。對于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)情況來說，由于考試科目不能進(jìn)行直接的展示，所以教師并不注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際的地理教學(xué)課堂氣氛十分枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，更加不能提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、高中地理實(shí)踐力教學(xué)的重要性

首先，地理實(shí)踐力教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)充分解讀地理知識進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使地理知識具象化，在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。地理學(xué)科實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在高中地理實(shí)踐力教學(xué)中能夠更好地使用地理知識來對實(shí)際的地理環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不斷提升對于地理的認(rèn)識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)所具備的意志品質(zhì)和實(shí)踐方法，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

其次，地理實(shí)踐力教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改變和創(chuàng)新，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)也有了更加全新的認(rèn)識，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。地理實(shí)踐力教學(xué)主要是在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法中進(jìn)行創(chuàng)新，也就是說，教師在教學(xué)的過程中會(huì)改變以往的純理論的教學(xué)形式，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括將教學(xué)的課堂搬到實(shí)際的地理環(huán)境中，在課堂上使用多種教學(xué)方式和信息技術(shù)給學(xué)生營造相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境等，這種教學(xué)方式上的改變不僅可以對提升學(xué)生的地理實(shí)踐力有著幫助，同時(shí)對于地理學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的能力發(fā)展也有著很大的幫助。

最后，地理實(shí)踐力在學(xué)生發(fā)展過程中扮演著重要的角色。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。這種意志品質(zhì)和行動(dòng)能力不僅可以讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中有出色的表現(xiàn)，也可以讓學(xué)生在日常的生活和以后的工作中繼續(xù)保持著相應(yīng)的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

三、高中地理實(shí)踐力教學(xué)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變授課模式，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上一味地進(jìn)行知識的輸出，學(xué)生只是不斷地接收和記錄，長此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸地失去自主思考能力，導(dǎo)致地理課堂上沒有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有樂趣。所以，為了加強(qiáng)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。通過對教學(xué)課程的精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己對地理知識的想象能力，再通過教師對教材知識的講解與學(xué)生的思維能力之間的結(jié)合，加深學(xué)生對地理知識的掌握，通過交流完成思維的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

“大氣熱力環(huán)流”是高中地理教材中的重點(diǎn)知識，筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，來幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。首先，筆者給學(xué)生們播放了一段關(guān)于日常生活中做飯的小妙招，視頻中有兩個(gè)場景，場景一：一個(gè)人在廚房切洋蔥，即便是事先做了各種準(zhǔn)備，在切的過程中也是淚流滿面;場景二：也是一個(gè)人在切洋蔥，他只是在身邊點(diǎn)燃了一支蠟燭，并沒有像場景一中的主人公那樣又是戴口罩又是用毛巾，但是他卻沒有流眼淚。筆者在播放完視頻之后就給學(xué)生們提出了一個(gè)問題：“在切洋蔥的時(shí)候點(diǎn)燃蠟燭不會(huì)流淚，是真的嗎？老師先將這個(gè)問題留給大家，等我們學(xué)習(xí)完這節(jié)課的知識之后，希望大家能夠幫助老師解答這個(gè)問題。”學(xué)生通過筆者的提問很快就激起了興趣，筆者之后的教學(xué)過程也進(jìn)行得十分順利。最后，通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們向筆者解釋了點(diǎn)上蠟燭再切洋蔥就不會(huì)流淚的地理原因，這是因?yàn)橄灎T和洋蔥之間形成了熱力環(huán)流，洋蔥所產(chǎn)生的氣流會(huì)因?yàn)闊崃Νh(huán)流的原理而下沉;人在切洋蔥的時(shí)候，氣流不會(huì)上升，眼睛也就不會(huì)受到洋蔥散發(fā)出的氣流的影響，所以眼睛就不會(huì)流淚。筆者通過生活中的常見事例，給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠給學(xué)生提供更好的情感體驗(yàn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地鍛煉了學(xué)生的思維。

（二）做好準(zhǔn)備活動(dòng)，營造良好教學(xué)氛圍

每個(gè)學(xué)生的理解能力和對知識的接受能力都是不一樣的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師可以利用現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)展開地理知識的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與生活息息相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，加之豐富有趣的語言，借助藝術(shù)的感染力進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

在進(jìn)行“大氣熱力環(huán)流”的教學(xué)過程中，筆者借助中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了課程的導(dǎo)入。筆者在備課的過程中，也準(zhǔn)備好了相應(yīng)的教學(xué)工具——孔明燈、打火機(jī)。課程的開始，筆者通過現(xiàn)場演示的方法進(jìn)行了課程的導(dǎo)入。

教師：“在中國古代，一些傳統(tǒng)的節(jié)日中，為了祈福人們都會(huì)放天燈，希望天燈能夠?qū)⑺麄兊脑竿麑?shí)現(xiàn)。據(jù)說，天燈的發(fā)明者是諸葛孔明，所以天燈也稱作孔明燈。老師今天也帶來了一只孔明燈，大家想不想試一試，看看孔明燈是不是真的能夠飛起來？”

學(xué)生：“想！”“孔明燈能飛起來，我也放過孔明燈……”

緊接著，筆者請3位同學(xué)一起在教室門口空曠的地方，一起協(xié)作放飛孔明燈，其他同學(xué)透過玻璃窗仔細(xì)觀察放飛孔明燈的整個(gè)過程。

教師：“好，現(xiàn)在請同學(xué)說說為什么孔明燈能飛起來呢？想要完整地回答這個(gè)問題，就需要我們進(jìn)行今天的課程學(xué)習(xí)。”

筆者通過放飛孔明燈的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且順利地進(jìn)行了新課知識的導(dǎo)入。通過對熱力環(huán)流的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生能詳細(xì)地解答熱力環(huán)流的形成過程以及孔明燈飛起來的根本原因。通過這些趣味性的引導(dǎo)，在營造良好課堂氣氛的同時(shí)，也提升了地理課堂效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖，豐富課堂教學(xué)方法

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的講解，展開課堂教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的地理知識框架，這對學(xué)生的地理思維以及地理素養(yǎng)的提升也有著積極作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上逐步地串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中就能逐漸地了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。另外，思維導(dǎo)圖也是一種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工具，學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的過程中，能夠使用思維導(dǎo)圖快速地完成對于知識的梳理和認(rèn)識，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力有著一定的幫助。

例如：筆者在講解完“大氣熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容之后，就讓學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。筆者首先在對課程進(jìn)行有效的引導(dǎo)之后，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在之后的具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中將思維導(dǎo)圖引入課堂。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對這部分的知識內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解，所以筆者在教學(xué)時(shí)，就將熱力環(huán)流作為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次，“有哪位同學(xué)可以具體講一下熱力環(huán)流的形成原理？通過教材你能將這部分的知識分為幾個(gè)板塊？”筆者通過給學(xué)生提出問題，給學(xué)生提供了一個(gè)具有探索空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧性的總結(jié)和分析。學(xué)生在討論的過程中發(fā)表自己的不同見解，筆者再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)歸納，構(gòu)建起各個(gè)知識之間的聯(lián)系，標(biāo)注重點(diǎn)問題。最后，通過筆者和學(xué)生之間的總結(jié)，熱力環(huán)流這個(gè)核心詞匯一共產(chǎn)生了四個(gè)分支，分別是“概念、成因、原理和示例”，綜合以上的分支，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)分支的構(gòu)成要素，最終形成以熱力環(huán)流為核心的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖中熱力環(huán)流作為核心進(jìn)行知識的引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)參與和思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生在高中地理知識學(xué)習(xí)中的主體地位，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。

（四）多種教學(xué)模式，提高學(xué)生探索能力

在傳統(tǒng)的地理知識教學(xué)中，由于教師對學(xué)生實(shí)踐能力的忽略，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣的話對學(xué)生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成了一定的阻礙。所以，高中地理教師應(yīng)該尋求多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體信息技術(shù)、采用游戲的教學(xué)方式、分組合作的教學(xué)方式、生活化的教學(xué)方式等，來進(jìn)行高中地理知識的教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐力。

對于“大氣熱力環(huán)流”知識的講解，也可以通過flash動(dòng)畫的形式，為學(xué)生展示熱力環(huán)流的狀態(tài)。眾所周知，熱力環(huán)流現(xiàn)象是我們的肉眼看不到的，在教學(xué)過程中也是一個(gè)重難點(diǎn)項(xiàng)目，所以教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時(shí)，也可以利用制作動(dòng)畫的形式來進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體將運(yùn)動(dòng)原理生動(dòng)、具象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣一來學(xué)生就能夠更加直觀地學(xué)習(xí)抽象的地理知識，深化地理知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有助于學(xué)生對于地理知識更加直觀的感受，提升地理課堂的教學(xué)效果。

（五）提升地理教師的綜合素養(yǎng)

為了更好地加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，要提升對地理教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，拓寬教師的培訓(xùn)交流平臺(tái)，讓教師不斷吸收最先進(jìn)的教學(xué)方法，提升整個(gè)高中地理教師的教學(xué)水平。其次，參加地理教研活動(dòng)和各種地理知識的專題講座。通過對大量教學(xué)案例的研讀，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中更好地提升學(xué)生的參與積極性，為地理實(shí)踐力教學(xué)的有效開展創(chuàng)造條件。最后，提升自身的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。對于自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)正確的認(rèn)識，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和理念，在研讀地理教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來更好地促進(jìn)高中地理課堂的教學(xué)。

（六）將地理實(shí)踐引入正式的教學(xué)中

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師通常是將理論教學(xué)作為教學(xué)的主要方式，即使是在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的時(shí)候，也是更多地在用教學(xué)理論的形式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式雖然能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定程度的地理實(shí)踐力，但是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力還是有所欠缺的。在很多的學(xué)校中，地理實(shí)踐活動(dòng)是作為地理學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充來進(jìn)行的，甚至在一些學(xué)校是可有可無的課程，但是這種地理實(shí)踐活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力有著很重要的作用，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將這種教學(xué)形式正式地引入高中地理教學(xué)中。同時(shí)，在教學(xué)部分知識時(shí)無法在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境中找到相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場所，那么教師還可以通過場景模擬的形式來進(jìn)行，比如具有還原性的教學(xué)沙盤，甚至使用多媒體來展現(xiàn)教學(xué)場景中的具體細(xì)節(jié)等，這樣就可以很好地解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的問題，助力學(xué)生更好地成長。

結(jié)束語

教師要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對探索、分析、表達(dá)地理成因和形成過程等自身學(xué)習(xí)能力的提升，也可以使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對自己掌握的地理知識進(jìn)行良好的查漏補(bǔ)缺，在這個(gè)過程中不斷地完善自己的地理核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身對地理知識的理解。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的過程中，也要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，對地理教材要進(jìn)行深入的研讀，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分地將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與地理實(shí)踐能力相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中能夠提升地理科目的學(xué)習(xí)能力和綜合的地理素養(yǎng)。

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作者簡介：肖清煙（1982—），女，漢族，福建仙游人，福建省長樂華僑中學(xué)，中學(xué)一級教師，學(xué)士。研究方向：基于情境的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

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