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        小學(xué)寫作先導(dǎo)式教學(xué)模式研究

        2021-03-21 22:29:59崔艷
        作文成功之路·作文交響樂 2021年10期
        關(guān)鍵詞:語言表達(dá)漢字課文

        崔艷

        先導(dǎo)式教學(xué)能充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位,提升課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)作文課堂進(jìn)行先導(dǎo)式教學(xué),可以讓學(xué)生充分參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,通過讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、交流、寫作、閱讀等,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與寫作能力,達(dá)到寫作教學(xué)的綜合目標(biāo)。教師在采取先導(dǎo)式教學(xué)組織作文課堂時(shí),要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,參考學(xué)生的語言能力,設(shè)計(jì)易于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),能更好地為教學(xué)主題服務(wù),可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,活躍學(xué)生的寫作思維,促進(jìn)學(xué)生作文水平的逐漸提升。

        一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與

        在先導(dǎo)式寫作教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)建開放多元的課堂,通過各種方式提高學(xué)生的教學(xué)參與度,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師可以結(jié)合具體的寫作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求,并且迅速活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考,并且明確寫作方向。情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的切入點(diǎn),如果寫作主題和學(xué)生的生活密切相關(guān),教師可以設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境。營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知,為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

        以“寫觀察日記”這一主題的教學(xué)為例,教師可以先讓學(xué)生閱讀一些好文章,看看作者是如何觀察與記錄具體事物的,學(xué)習(xí)其中的寫作手法。為了讓寫作教學(xué)更加高效,教師可以選定具體的寫作主題,比如,可以創(chuàng)設(shè)購物情境,讓學(xué)生觀察超市里商品的陳列方式,觀察和記錄人們購物的整個(gè)過程。為了有直觀的感受,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)素材,讓學(xué)生進(jìn)一步了解超市內(nèi)的購物方式,之后再寫關(guān)于“一次購物體驗(yàn)”的作文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的過程中,可以先讓學(xué)生討論自己記憶深刻的購物體驗(yàn),然后描述一些物品的具體特征。用這樣的方式鍛煉學(xué)生的觀察能力,能讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)能讓寫作訓(xùn)練過程得到合理拆分,能為學(xué)生的文字表達(dá)提供參考,并且能展現(xiàn)有用的寫作素材,會形成良好的寫作訓(xùn)練開端,讓學(xué)生之后的寫作過程更為順暢。

        二、在課內(nèi)文本中獲得發(fā)現(xiàn)

        針對小學(xué)生開展的寫作訓(xùn)練,增加學(xué)生的語言積累很重要。大部分小學(xué)生在寫作時(shí)會出現(xiàn)不同程度的語言匱乏,或者表意不清晰、表意不準(zhǔn)確等問題。因此,逐漸豐富學(xué)生的語言積累,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,在寫作訓(xùn)練中極為重要。教師要充分利用現(xiàn)有的課內(nèi)資源,通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研讀課文,學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)方式,積累其中的好詞好句,把這些內(nèi)容慢慢吸收到自己的作文中。只有這些積累越來越豐富,學(xué)生的語言能力才會慢慢變強(qiáng),在寫作時(shí)語言表達(dá)才會清晰流暢,作文水平也會有明顯提升。

        例如,在教學(xué)《秋天的雨》時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章展開想象,思考一系列問題。比如讓學(xué)生在自己的腦海中搜索親眼所見的或是想象的秋天的景象,尤其是秋天下雨時(shí)的場景,并用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述。教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,再讓學(xué)生閱讀課文,分析作者的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧。教師還可以讓學(xué)生記住課文中關(guān)鍵的詞語或句子,然后再深入分析文章,與自己的想象對比。這種層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),能讓學(xué)生的語言感受力更強(qiáng),并能積累更多優(yōu)質(zhì)的語言素材。在這樣的背景下,學(xué)生的作文水平會慢慢提升,在寫作時(shí)才會有更精彩的語言表達(dá)。

        三、加強(qiáng)學(xué)生生字詞的積累

        低年級的小學(xué)生還沒有開始正式的寫作訓(xùn)練,這個(gè)階段主要以口語交際訓(xùn)練為主。在低年級的課堂上,教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的積累,幫助學(xué)生找到理解和記憶字詞的相應(yīng)規(guī)律,不斷提升生字詞的學(xué)習(xí)能力。教師還可以從簡單的生字詞教學(xué)出發(fā),設(shè)計(jì)靈活的口語交際訓(xùn)練,提升學(xué)生的口語交際能力,為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基石。

        例如,在學(xué)習(xí)《金木水火土》時(shí),教師要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)漢字的寫法和含義。教師可以在課堂上采用先導(dǎo)式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解這幾個(gè)生字??紤]到漢字是很典型的象形文字,為了方便學(xué)生理解和記憶,教師可以采取更靈活的教學(xué)方法,把實(shí)物和具體漢字進(jìn)行對照,讓學(xué)生找到其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián),在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí),能幫助他們更牢固地記憶這些漢字。隨后,教師可以讓學(xué)生用自己的語言分析這幾個(gè)漢字,在腦海中形成畫面,加深印象。教師還可以讓學(xué)生在這幾個(gè)漢字中選擇自己最感興趣的,口頭描繪和這個(gè)漢字相關(guān)的內(nèi)容。比如,選擇“水”的學(xué)生,可以說一說生活中都有哪些水、水有什么重要作用,以及為什么要保護(hù)水資源等。這種開放有趣的口語表達(dá)練習(xí),既是在鞏固學(xué)生學(xué)到的知識,也是在鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)與應(yīng)用能力。這樣的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力,不僅能讓學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法,還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,對今后的寫作訓(xùn)練也會有幫助。

        四、運(yùn)用先導(dǎo)式讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法

        在語文課堂上,教師可以嘗試各種讀寫結(jié)合練習(xí),把先導(dǎo)式教學(xué)融入其中,獲得最優(yōu)的綜合訓(xùn)練效果。小學(xué)語文課本中的文章都有可讀性,不僅語言表達(dá)上準(zhǔn)確生動(dòng),所采用的寫作方法和表達(dá)方式等也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生的寫作能力還未完全形成前,教師可以先從簡單的讀寫結(jié)合訓(xùn)練出發(fā),通過讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫文章,降低寫作訓(xùn)練的難度。教師在開展先導(dǎo)式讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí),要從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活和傳遞真實(shí)的情感。以這樣的方式寫作,會讓學(xué)生找到更多自己真正想表達(dá)的內(nèi)容,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

        在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時(shí),教師可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方式,讓學(xué)生以“我的童年”為主題寫作,不斷提升學(xué)生的寫作能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正在經(jīng)歷美好的童年,因此對童年里那些或有趣、或難忘的事會很有感觸。在進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己真實(shí)的經(jīng)歷出發(fā),表達(dá)真情實(shí)感。教師可以先提出一些問題讓學(xué)生思考,比如“同學(xué)們,大家童年遇到過哪些開心或是難過的事,用幾句簡短的話描述一下”等。對于小學(xué)生來說,童年記憶是十分美好的,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能找到自己想表達(dá)的內(nèi)容,并用簡短的話語講述出來。不僅如此,學(xué)生還可以參考課文,回憶課文行文布局的方法,體會課文的情感表達(dá),學(xué)習(xí)課文中的寫作方法,將其中的好詞好句用到自己的作文中。這是很有代表性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,有助于學(xué)生快速進(jìn)入作文情境,體驗(yàn)到寫作的樂趣,并且能有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。

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