馬萬全

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。隨著專業(yè)建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)，原有單一的、隨機(jī)的甚至有些“凌亂”的推進(jìn)方式已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。在掌握專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、理念方法的基礎(chǔ)上，實(shí)踐中便探索出以“群”的方式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整體謀劃、持續(xù)深入地推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)由“單兵作戰(zhàn)”推進(jìn)到“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的新階段。

這種“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的方式，至少產(chǎn)生了三個(gè)方面的變化。一是重新定義專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與外延：通過專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)范圍更加廣泛，運(yùn)行結(jié)構(gòu)更加適配;二是升級(jí)改造專業(yè)建設(shè)的方式方法，強(qiáng)化規(guī)劃的統(tǒng)籌、推進(jìn)的協(xié)同、結(jié)果的共享，使得專業(yè)建設(shè)質(zhì)量效益大幅提高;三是優(yōu)化完善人才培養(yǎng)體系，使得培養(yǎng)目標(biāo)定位既有整體性又有針對(duì)性，培養(yǎng)過程既有協(xié)同性又有可調(diào)性，培養(yǎng)結(jié)果也就更具有質(zhì)量與特色。

這一重要轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)院校自身提出了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要從過去善于組織“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮M織“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，這就要求在思維方式、組織方式、工作方式等方面實(shí)現(xiàn)新的提升與變革。

要更加善于運(yùn)用戰(zhàn)略思維、辯證思維等思維方式來謀劃專業(yè)群建設(shè)。站在推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的高度，準(zhǔn)確把握各專業(yè)領(lǐng)域區(qū)域（行業(yè)）產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的總體趨勢(shì)與方向，掌握崗位集群的分布與演變情況，洞悉崗位集群的職業(yè)能力要求，描繪出基礎(chǔ)能力、核心能力、新興能力分布迭代的能力群譜，進(jìn)而布局專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，以專業(yè)群服務(wù)企業(yè)群，以人才鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈。

要更加善于運(yùn)用產(chǎn)教融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等組織方式推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。優(yōu)化整合教育教學(xué)資源，形成集群推進(jìn)態(tài)勢(shì)，爭(zhēng)取整體效率最大化。學(xué)校內(nèi)部按照“群”的建設(shè)要求設(shè)置專業(yè)系部，學(xué)校外部對(duì)接覆蓋不同專業(yè)的企業(yè)集群。發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作用，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合集成創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，探索專業(yè)群的招生與培養(yǎng)方式。

要更加善于運(yùn)用合作創(chuàng)新、共建共享等工作方式實(shí)施專業(yè)群建設(shè)。強(qiáng)化專業(yè)之間、校企之間、校校之間、不同類型教育之間的合作共享，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)現(xiàn)建設(shè)突破，推進(jìn)成果共享，提高整體質(zhì)量。開發(fā)“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，評(píng)選推廣示范教學(xué)課堂。推行校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和院校教師雙向流動(dòng)，支持學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)自主選擇專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院）