吳永源，張青根，沈紅

（1.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430074；2.南方科技大學(xué)高等教育研究中心，廣東深圳 518000）

一、問(wèn)題提出

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市不斷流動(dòng)，在我國(guó)農(nóng)村形成了規(guī)模較大的留守兒童群體。一般認(rèn)為，留守是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)打工，將子女留在戶籍所在地由他人代為撫養(yǎng)的狀態(tài)[1]。截至2018年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童達(dá)到695萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童占71.4%，男孩占54.5%，女孩占45.5%[2]。①農(nóng)村留守兒童群體受到社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注，2016年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育情況。目前，大量研究關(guān)注的是留守經(jīng)歷在兒童期的“即期影響”，揭示了農(nóng)村留守兒童健康與福祉等方面存在的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)大之后，或開(kāi)始工作，或繼續(xù)求學(xué)，早期留守經(jīng)歷成為“過(guò)去的記憶”而逐漸遠(yuǎn)去，然而，不可忽視的是，早期經(jīng)歷往往會(huì)影響其成年后的健康與福祉等的發(fā)展[3]。如，早期經(jīng)歷有害壓力會(huì)對(duì)神經(jīng)回路產(chǎn)生終身影響[4]，從而影響其成年后的情感、認(rèn)知與健康。而現(xiàn)有研究關(guān)于早期留守經(jīng)歷對(duì)兒童成年后的“滯后影響”關(guān)注不足，特別是關(guān)注通用能力的研究較少。因此，本文試圖回答的問(wèn)題是，早期留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村大學(xué)生通用能力的影響及經(jīng)過(guò)高等教育后的變化。

本文以問(wèn)題解決能力為代表進(jìn)行分析。問(wèn)題解決能力指的是個(gè)體在遇到?jīng)]有顯而易見(jiàn)的解決辦法的問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⒁阎獱顟B(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的能力，《2018年世界發(fā)展報(bào)告：學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育的承諾》中也強(qiáng)調(diào)“有效地處理日常工作和挑戰(zhàn)”等[5]，這些都要求學(xué)生具備良好的問(wèn)題解決能力。俗語(yǔ)說(shuō)，“窮人的孩子早當(dāng)家”，指的是這個(gè)群體在有限的客觀條件下需要發(fā)揮更多的自主性去解決生活中的問(wèn)題，并在其中獲得問(wèn)題解決能力的鍛煉，但是過(guò)早或過(guò)度地承受“生活之重”，又是否會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的反效果？早期留守經(jīng)歷從外部改變了正處于思維、能力與身體發(fā)育關(guān)鍵期的農(nóng)村兒童教育方式、親子關(guān)系等的正常發(fā)展軌跡，在其生活環(huán)境中加入了更多的不確定因素，特別是當(dāng)他們進(jìn)入高等教育階段，所面臨的不再是單純的生活問(wèn)題，而是更加多元復(fù)雜的發(fā)展問(wèn)題時(shí)，早期留守經(jīng)歷是否會(huì)影響其問(wèn)題解決能力？鑒于此，本文利用2016全國(guó)本科生能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，探討早期留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的問(wèn)題解決能力的影響及其變化情況。

二、文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題已成為心理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，留守經(jīng)歷影響兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的研究主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)、教育機(jī)會(huì)、情感心理等方面。不少研究從問(wèn)題視角出發(fā)，揭示了留守經(jīng)歷對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)[6]、心理健康[7]等產(chǎn)生的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這種負(fù)面影響主要來(lái)源于父母外出務(wù)工而導(dǎo)致的“拆分型家庭”及兒童對(duì)父母的依戀中斷。而陳欣欣等[8]認(rèn)為，父母外出務(wù)工改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，并通過(guò)增加教育投入反而有利于提高兒童學(xué)業(yè)成績(jī)；侯玉娜[9]研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)或福利狀況并不具有負(fù)面影響。簡(jiǎn)言之，關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展影響的爭(zhēng)論主要是圍繞著資源補(bǔ)償機(jī)制的促進(jìn)作用和依戀中斷機(jī)制的抑制作用而展開(kāi)的。隨著研究的深入，學(xué)者們意識(shí)到留守群體并不是一個(gè)同質(zhì)整體，而是一個(gè)內(nèi)部異質(zhì)分化的群體。其中，農(nóng)村地區(qū)“性別偏好”現(xiàn)象的存在凸顯了對(duì)性別差異關(guān)注的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)男生的學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)向影響顯著高于女生[10-11]，而對(duì)女生的依戀[12]、情感支持[13]、心理韌性水平[14]等方面的負(fù)向影響顯著高于男生。可見(jiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)男女生會(huì)產(chǎn)生不同的負(fù)向影響，男生偏向于學(xué)業(yè)，女生偏向于情感。學(xué)者們還關(guān)注了留守經(jīng)歷在子女?dāng)?shù)量上的異質(zhì)性影響。研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)獨(dú)生子女的認(rèn)知能力[15]、非認(rèn)知能力[16]、課外課程費(fèi)用和是否參加課外課程[17]的負(fù)向影響顯著高于非獨(dú)生子女?？梢?jiàn)，留守經(jīng)歷的影響具有明顯的群體異質(zhì)性。

已有研究更多關(guān)注的是留守經(jīng)歷的“即期影響”，較少關(guān)注“滯后影響”，且更多是從靜態(tài)視角揭示大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀[18-19]，對(duì)大學(xué)生通用能力的關(guān)注相對(duì)較少，另一方面還較少有研究關(guān)注到在大學(xué)階段早期留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響的變化情況，即大學(xué)經(jīng)歷能否彌補(bǔ)早期留守經(jīng)歷帶來(lái)的負(fù)面影響。大學(xué)對(duì)弱勢(shì)群體發(fā)展的彌補(bǔ)作用一直都是大學(xué)能否有效促進(jìn)平等的重要體現(xiàn)。謝愛(ài)磊[20]發(fā)現(xiàn)農(nóng)村籍大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面與新的環(huán)境之間存在一定程度匹配，但社會(huì)生活方面的不適應(yīng)并沒(méi)有得到明顯緩解；許多多[21]、牛新春[22]和熊靜[23]基于不同數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，背景弱勢(shì)的大學(xué)生群體與其他普通大學(xué)生之間在非認(rèn)知能力上、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差距在大學(xué)期間逐步縮小了；但也有研究認(rèn)為，大學(xué)并沒(méi)有消磨農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生之間學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差距[24]。這些研究揭示了弱勢(shì)群體與優(yōu)勢(shì)群體在高等教育期間學(xué)業(yè)或非認(rèn)知能力上的差異變化，呈現(xiàn)了高等教育彌補(bǔ)作用的基本情況和爭(zhēng)議所在，但并沒(méi)有打開(kāi)高等教育過(guò)程的“黑匣子”，即哪些行為促使差異消除，或差異保持。那么，早期留守作為一種更加具體的生活狀態(tài)，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這種影響在高等教育期間有怎樣的變化？又是什么促使這種變化的產(chǎn)生？對(duì)于這些問(wèn)題的回答將有利于為彌補(bǔ)弱勢(shì)群體的發(fā)展差異提供更具參考性的行動(dòng)建議。

區(qū)別于已有研究，本文在時(shí)間階段上不再局限于留守經(jīng)歷的“即期影響”，而將視野拓展到其“滯后影響”，對(duì)其“滯后影響”的分析也從學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康等方面拓展到問(wèn)題解決能力，且不僅關(guān)注有無(wú)早期留守經(jīng)歷的大學(xué)生的問(wèn)題解決能力是否有差異，還將嘗試性地討論大學(xué)期間學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為有利于消除該差異。

三、研究假設(shè)

農(nóng)村留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地受到環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素分布狀況的影響，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)因素強(qiáng)于保護(hù)因素時(shí)便容易對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展造成阻礙，農(nóng)村留守兒童所面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素主要包括：健康風(fēng)險(xiǎn)，如農(nóng)村地區(qū)不完善的醫(yī)療系統(tǒng)與醫(yī)療意識(shí)；學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)，如農(nóng)村地區(qū)較差的教育資源；人格與社交風(fēng)險(xiǎn)，如“拆分型家庭”導(dǎo)致的親情隔離等。保護(hù)性因素的缺失則主要體現(xiàn)在農(nóng)村教育資源的先天不足、社會(huì)機(jī)構(gòu)關(guān)愛(ài)的后天缺陷及保護(hù)機(jī)制不夠完善等?？梢?jiàn)，由于風(fēng)險(xiǎn)因素占據(jù)主導(dǎo)地位，使得留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的發(fā)展更容易出現(xiàn)負(fù)向影響。而由赫克曼（Heckman）提出的基于能力的新人力資本理論進(jìn)一步解釋了這種風(fēng)險(xiǎn)因素的長(zhǎng)期影響機(jī)制。該理論是一個(gè)貫穿生命周期，囊括了從先天稟賦、后天環(huán)境直到個(gè)體發(fā)展等因素的框架體系，認(rèn)為個(gè)體能力的形成具有多階段性且不同階段之間的能力形成關(guān)系緊密，上一階段的技能獲得有利于提升下一階段獲取技能的能力，即早期認(rèn)知能力的獲得會(huì)促進(jìn)后期積累更高的認(rèn)知能力存量[25]。這說(shuō)明對(duì)于留守經(jīng)歷影響的關(guān)注不能僅僅停留在早期階段，更應(yīng)該關(guān)注其對(duì)個(gè)體能力發(fā)展的“滯后影響”。由此提出，假設(shè)1：早期留守經(jīng)歷對(duì)大一新生的問(wèn)題解決能力有顯著的負(fù)向影響。

中國(guó)社會(huì)是一個(gè)典型的“父系、隨父居和父權(quán)的社會(huì)”，特別是在中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)里，不同于家庭的“異性組織”，家族是以同性為主、異性為輔的單系組合，由此形成了以父子關(guān)系為核心的家庭與社會(huì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又受到傳統(tǒng)宗族勢(shì)力、婚嫁方式和傳宗接代需求的影響，使得“男孩偏好”現(xiàn)象成為中國(guó)傳統(tǒng)生育觀念的主要特征，而城鄉(xiāng)二元差異進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)生育的“男孩偏好”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，據(jù)2015年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年城市出生人口性別比為110.42，而農(nóng)村則為114.80[26]。有研究表明，童年是兒童對(duì)家庭的生理與心理依賴最為強(qiáng)烈的時(shí)期，相對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，女孩對(duì)父母的依戀感更加強(qiáng)烈，需要更多的關(guān)注[27]。這可能也是為何大多數(shù)已有研究發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對(duì)女生情感的影響明顯高于學(xué)業(yè)的原因。此外，傳統(tǒng)觀念中對(duì)男孩有更高的養(yǎng)老經(jīng)濟(jì)支持和更高的教育邊際收益的期望，進(jìn)而使得子女在家庭資源分配及關(guān)愛(ài)獲取等方面存在顯著的性別差異[28]。這種“一加一減”更是壓縮了農(nóng)村留守女生的發(fā)展空間。也就是說(shuō)，外部環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守女生成長(zhǎng)的限制可能更加影響其問(wèn)題解決能力的發(fā)展。由此提出，假設(shè)2：在大一新生中，早期留守經(jīng)歷對(duì)女生的問(wèn)題解決能力的負(fù)向影響大于男生。

扎瓊克（Zajonc）和馬庫(kù)斯（Markus）的“匯流模型”認(rèn)為，家庭成員的智力水平會(huì)影響子女的智力發(fā)育[29]。交流互動(dòng)論認(rèn)為家庭規(guī)模對(duì)兒童發(fā)展具有正向影響，同胞之間的交流互動(dòng)、合作與沖突都有利于促進(jìn)心理發(fā)展，在學(xué)習(xí)方面的對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)也有利于提升成績(jī)[30]。在留守群體中，“拆分型家庭”使得兒童的“親子互動(dòng)”減少，而此時(shí)“同胞互動(dòng)”的補(bǔ)償作用尤為重要，在同胞互動(dòng)過(guò)程中，兒童可接收到來(lái)自同胞的豐富的外部刺激（例如語(yǔ)言、行為），并在“同化—順應(yīng)”階段調(diào)整自己的認(rèn)知與行為，以達(dá)到獲得新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“平衡”狀態(tài)，從而提高運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，同胞互動(dòng)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)具有重要作用。這種補(bǔ)償作用對(duì)于農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展或許是一種潛在的正向力量。由此提出，假設(shè)3：在大一新生中，早期留守經(jīng)歷對(duì)獨(dú)生子女問(wèn)題解決能力的負(fù)向影響大于非獨(dú)生子女。

風(fēng)笑天提出的“消磨-趨同”理論認(rèn)為，隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化與年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生的“環(huán)境消磨”和“時(shí)間消磨”會(huì)逐漸弱化個(gè)體在早期發(fā)展中產(chǎn)生的差異，成長(zhǎng)中獲得的可用資源可以減弱早期不幸經(jīng)歷的潛在影響，也將有利于個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮[31]。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，家庭撫育結(jié)構(gòu)的破裂及經(jīng)濟(jì)條件的限制，使其社會(huì)化過(guò)程中所接觸的社會(huì)環(huán)境與結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏足夠的社會(huì)性互動(dòng)而處于發(fā)展的劣勢(shì)地位，但當(dāng)其通過(guò)篩選進(jìn)入高等教育階段后，外部環(huán)境的趨好、可用資源的增加以及個(gè)體生理和心理的成長(zhǎng)同樣也在逐漸消磨早期發(fā)展中形成的差異。這種環(huán)境與時(shí)間的“消磨-趨同”理論在神經(jīng)科學(xué)上主要體現(xiàn)在腦的可塑性上，具體來(lái)說(shuō)，腦的可塑性指的是環(huán)境刺激和學(xué)習(xí)訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)元突起、突觸微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化[32]。這種微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化與教育程度有直接的關(guān)系，雅各布斯（Jacobs）[33]等人的研究發(fā)現(xiàn)，隨著受教育程度的提高，韋尼克（Wernicke）區(qū)錐體細(xì)胞樹(shù)突中的第三和第四層樹(shù)突分枝的總長(zhǎng)度隨之增加。這種結(jié)構(gòu)變化有利于促進(jìn)信息交換，使得個(gè)體更容易從環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)以解決所面臨的問(wèn)題，從而不斷提高問(wèn)題解決能力。由此提出，假設(shè)4：經(jīng)歷過(guò)高等教育后，早期留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力的負(fù)面影響不再顯著。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與測(cè)試工具

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于本團(tuán)隊(duì)2016年12月在全國(guó)16省83所高校15336名本科生進(jìn)行的“全國(guó)本科生能力測(cè)評(píng)”[34]。本文關(guān)注的是農(nóng)村大學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終的有效樣本為2562。其中，大一新生1550人，大四畢業(yè)生1012人，有留守經(jīng)歷的895人。

“問(wèn)題解決能力量表”是在借鑒PISA中的相關(guān)定義及結(jié)構(gòu)劃分方法的基礎(chǔ)上，綜合參考多種已有研究的相關(guān)量表后研制，并先后在湖北省三所高校試測(cè)后確定，主要包括四個(gè)部分：理解問(wèn)題與準(zhǔn)確表達(dá)、分析構(gòu)思與運(yùn)用策略、獨(dú)立解決與應(yīng)對(duì)不確定性、過(guò)程監(jiān)控與總結(jié)反思，共計(jì)24題，給出李克特七等選項(xiàng)，不限定回答時(shí)間。問(wèn)題解決能力量表的信效度檢驗(yàn)如表1所示。檢驗(yàn)表明，該量表具有較高的信效度，測(cè)試結(jié)果穩(wěn)定可信。

表1 問(wèn)題解決能力量表的信效度檢驗(yàn)

（二）模型與變量說(shuō)明

本文主要探討早期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的影響，具體模型如下所示：

模型中，PSi，fr為第i名大一新生的問(wèn)題解決能力；bi表示第i名大一新生有無(wú)早期留守經(jīng)歷，有取值為1，無(wú)取值為0；β1是該變量的回歸系數(shù)；Xi，fr表示控制變量；β2是各控制變量的擬合系數(shù)；β0是截距項(xiàng)；ε為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。控制變量包括：性別、民族、是否為獨(dú)生子女、父母受教育程度、父母職業(yè)、生源省份、高中所在地、高中類(lèi)型、班級(jí)排名指數(shù)。

模型（2）中的PSi，se表示大四畢業(yè)生問(wèn)題解決能力，此外，Xi，se除了包括Xi，fr的所有變量外，還納入高等教育期間的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、科研經(jīng)歷、獎(jiǎng)學(xué)金、社團(tuán)經(jīng)歷、證書(shū)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課程投入度等變量。表2為具體變量的描述統(tǒng)計(jì)情況。

表2 相關(guān)變量的描述統(tǒng)計(jì)

五、實(shí)證結(jié)果

（一）有留守經(jīng)歷的農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力是否更低

表3為農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力得分與組間差異。如表3所示，在大一樣本中，有早期留守經(jīng)歷的大一新生問(wèn)題解決能力明顯較低（65.02＜67.12）；有早期留守經(jīng)歷的大一男生的問(wèn)題解決能力低于無(wú)早期留守經(jīng)歷的大一男生（67.92＜68.53）；有早期留守經(jīng)歷的大一女生的問(wèn)題解決能力明顯低于無(wú)早期留守經(jīng)歷的大一女生（64.15＜65.86），可以看出早期留守經(jīng)歷可能對(duì)女生問(wèn)題解決能力發(fā)展的負(fù)面影響更明顯；有早期留守經(jīng)歷且為獨(dú)生子女的大一新生問(wèn)題解決能力明顯低于無(wú)早期留守且為獨(dú)生子女的大一新生（66.06＜68.04）；有早期留守經(jīng)歷的非獨(dú)生子女的問(wèn)題解決能力低于無(wú)早期留守經(jīng)歷的非獨(dú)生子女（66.01＜66.32），僅相差0.31分?？梢?jiàn)，早期留守經(jīng)歷對(duì)獨(dú)生子女的負(fù)面影響程度高于非獨(dú)生子女。在大四樣本中，有無(wú)早期留守經(jīng)歷的學(xué)生的問(wèn)題解決能力差異不大，僅相差0.43分。然而以上結(jié)論基于未控制其他變量的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)，更可靠的結(jié)果需要進(jìn)一步分析。

表3 農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力得分與組間差異

表4為農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力的多元回歸分析。如表4所示，在大一樣本中，有早期留守經(jīng)歷的學(xué)生的問(wèn)題解決能力顯著低于無(wú)早期留守經(jīng)歷的學(xué)生（P＜0.05），說(shuō)明早期留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力具有顯著的負(fù)向影響，這與目前留守經(jīng)歷影響的研究中“負(fù)向評(píng)價(jià)為主”的結(jié)論基本保持一致，由此驗(yàn)證了假設(shè)1。男生群體中有早期留守經(jīng)歷的學(xué)生的問(wèn)題解決能力比無(wú)早期留守經(jīng)歷的學(xué)生低了0.78分，而女生群體中有早期留守經(jīng)歷的學(xué)生的問(wèn)題解決能力比無(wú)早期留守經(jīng)歷的學(xué)生低了1.80分，且在5%顯著水平上顯著，通過(guò)Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z值為24.11（Z＞2.58，P＜0.01），說(shuō)明早期留守經(jīng)歷對(duì)女生的問(wèn)題解決能力的負(fù)向影響更顯著，由此驗(yàn)證了假設(shè)2。獨(dú)生子女群體中早期留守經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題解決能力的影響系數(shù)為-2.79，非獨(dú)生子女群體的系數(shù)為-1.10，均在5%顯著水平上顯著。但從系數(shù)大小來(lái)看，早期留守經(jīng)歷對(duì)獨(dú)生子女群體問(wèn)題解決能力發(fā)展的負(fù)向影響程度更明顯（-2.79＜-1.10）且通過(guò)Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z值為16.77（Z＞2.58，P＜0.01），說(shuō)明兩者的差異是顯著的，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

（二）高等教育經(jīng)歷是否有利于問(wèn)題解決能力差異的消除

從表4中大四樣本來(lái)看，在控制了相關(guān)等變量后，有無(wú)早期留守經(jīng)歷的兩組大四畢業(yè)生之間的問(wèn)題解決能力并沒(méi)有明顯的差異，這在一定程度上說(shuō)明，在經(jīng)歷高等教育之后，可能由于所面臨環(huán)境的復(fù)雜化及學(xué)情投入的增加逐漸彌補(bǔ)了兩者的差異，假設(shè)4得到驗(yàn)證。值得進(jìn)一步思考的是：學(xué)生在高等教育期間的“黑匣子”中哪些投入有利于消磨這種差異？研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力有顯著的正向影響。這為研究能力差異的消磨過(guò)程提供了一個(gè)窗口，那么，這些高影響力活動(dòng)和行為是如何消除留守與無(wú)留守群體的能力差異的？表5重點(diǎn)分析了在留守與無(wú)留守群體中實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程投入度對(duì)問(wèn)題解決能力的影響差異。研究發(fā)現(xiàn)，除課程投入度外，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)留守和無(wú)留守群體的問(wèn)題解決能力均有顯著的正向影響，但這些經(jīng)歷對(duì)留守群體的問(wèn)題解決能力的正向影響顯著高于對(duì)無(wú)留守群體的影響，其中實(shí)習(xí)經(jīng)歷高出0.95（Z=12.25，P＜0.01）、社團(tuán)經(jīng)歷高出0.60（Z=6.63，P＜0.01）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高出0.83（Z=16.25，P＜0.01），說(shuō)明有早期留守經(jīng)歷的大學(xué)生從實(shí)習(xí)、社團(tuán)中能夠獲得更多的成長(zhǎng)，且其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的投入回報(bào)也更加明顯，這可能是兩個(gè)群體之間的能力差異在高等教育期間縮小的部分重要因素。

表4 農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力影響因素的回歸結(jié)果

六、結(jié)論與建議

基于2016全國(guó)本科生能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，探討了早期留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力的影響及其變化情況，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，早期留守經(jīng)歷對(duì)大一新生的問(wèn)題解決能力存在顯著負(fù)向影響。家庭的撫育作用會(huì)隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生更迭，兒童長(zhǎng)大了就脫離原有的撫育團(tuán)體而去建立新的撫育團(tuán)體，這種結(jié)構(gòu)的及時(shí)破裂猶如破繭成蝶一般[35]，不可提前亦不可滯后。撫育結(jié)構(gòu)的過(guò)早破裂意味著家庭的撫育作用容易出現(xiàn)缺位，導(dǎo)致留守兒童過(guò)早的“社會(huì)性的斷乳”，缺乏豐富認(rèn)知刺激的家庭環(huán)境、更高質(zhì)量的兒童撫育以及更安全的社區(qū)環(huán)境[36]，進(jìn)而對(duì)其能力發(fā)展造成阻礙。

表5 高等教育經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村大學(xué)生問(wèn)題解決能力影響的組別差異

第二，早期留守經(jīng)歷對(duì)大一女生的問(wèn)題解決能力的負(fù)向影響比男生更明顯。一方面是因?yàn)榕囊缿俑袑?dǎo)致對(duì)父母關(guān)愛(ài)更強(qiáng)的內(nèi)在需求，另一方面是家庭資源與關(guān)愛(ài)獲取的性別差異導(dǎo)致的外在缺失，且已有研究發(fā)現(xiàn)負(fù)性事件后，女性的情緒反應(yīng)在主觀應(yīng)激和生理反應(yīng)上都要顯著強(qiáng)于男性[37]，這使得女生更加容易受到外部環(huán)境的影響，因此早期留守經(jīng)歷與家庭資源的缺失對(duì)留守女生的能力發(fā)展造成了“多重創(chuàng)傷的劣勢(shì)累積”，這種劣勢(shì)在壓力傳導(dǎo)過(guò)程中不斷積累，進(jìn)而影響了留守女生群體的能力發(fā)展。

第三，相對(duì)于大一新生中的非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女更易受早期留守經(jīng)歷的負(fù)面影響。對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，有效的同胞互動(dòng)有利于形成豐富的外部環(huán)境刺激從而彌補(bǔ)留守經(jīng)歷帶來(lái)的負(fù)面影響。獨(dú)生子女潛在的優(yōu)勢(shì)是同等經(jīng)濟(jì)水平下獲得更多家庭資源的可能性更高，從而有利于改善其教育環(huán)境與營(yíng)養(yǎng)狀況，以在一定程度上抵消留守經(jīng)歷的負(fù)面影響，但從結(jié)果來(lái)看，同胞互動(dòng)的缺失所產(chǎn)生的負(fù)面影響很有可能覆蓋了資源優(yōu)勢(shì)的正面影響，這也在一定程度上說(shuō)明相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)地位而言，問(wèn)題解決能力的發(fā)展可能更加依賴于同伴或代際互動(dòng)。

第四，在高等教育期間，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)有早期留守經(jīng)歷的大四畢業(yè)生問(wèn)題解決能力具有更顯著的正向影響，這可能是使有無(wú)留守經(jīng)歷的大四畢業(yè)生問(wèn)題解決能力差異不再明顯的部分重要因素。這在一定程度上說(shuō)明高等教育經(jīng)歷可能有利于縮小兩者之間的問(wèn)題解決能力差距。在大一新生中，有早期留守經(jīng)歷的大一新生在問(wèn)題解決能力發(fā)展上劣勢(shì)相對(duì)明顯，除了家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平及身心因素的影響外，可能是因?yàn)樵诟叩冉逃A段之前，留守兒童所面臨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相對(duì)單一，使得早期留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響被強(qiáng)化，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高等教育階段，其接觸到更加多元的校園環(huán)境，給有早期留守經(jīng)歷的農(nóng)村學(xué)生的能力發(fā)展提供了外在拉力并且激發(fā)了內(nèi)在推力[38]。大學(xué)生在高等教育階段的能力提升也正是在高校環(huán)境影響與自主性發(fā)展的共同影響下發(fā)生的，學(xué)生問(wèn)題解決能力在高等教育階段的提升得益于外在行動(dòng)的鍛煉和內(nèi)在學(xué)習(xí)的修煉，對(duì)于有早期留守經(jīng)歷的農(nóng)村學(xué)生而言，實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社團(tuán)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題解決能力的正面影響更明顯，意味著他們能夠從中收獲更多，而高等教育提供了一個(gè)相對(duì)公平開(kāi)放的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓其有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)環(huán)境的支持和自身的努力實(shí)現(xiàn)自我的提升，彌補(bǔ)早期留守經(jīng)歷留下的痕跡，這種差距的愈合是農(nóng)村留守兒童群體實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵中介。因此高等教育對(duì)于他們而言，在社會(huì)階層上具有向上流動(dòng)作用，在個(gè)體能力上具有彌補(bǔ)作用。

需要說(shuō)明的是，本研究尚存幾處不足：一是，對(duì)于是否有早期留守經(jīng)歷的界定在時(shí)間和類(lèi)型上較為粗略，限制了本文使用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蚬治龇椒ǖ目赡埽沟霉烙?jì)結(jié)果存在一定的偏差；二是，針對(duì)大一和大四學(xué)生問(wèn)題解決能力的測(cè)量是基于橫截面數(shù)據(jù)而非追蹤數(shù)據(jù)。

注釋

①由于統(tǒng)計(jì)年齡段和標(biāo)準(zhǔn)不同，不同的統(tǒng)計(jì)中留守兒童群體規(guī)模差異較大，例如，據(jù)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，單親或雙親外出的農(nóng)村0～17歲留守兒童規(guī)模高達(dá)6102.55萬(wàn)人，而民政部統(tǒng)計(jì)口徑為雙親均外出的留守兒童數(shù)量。