周 蕾

(廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)部，廣州 510550)

在線教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建新型的教育體系，有利于建設(shè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)。截至5月8日全國(guó)開展在線教學(xué)的普通高校共計(jì)1 454所，103萬余名教師開設(shè)107萬門在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)1 175萬人，合計(jì)23億人次[1]。如何促進(jìn)在線教學(xué)健康、規(guī)范、有序發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的在線教育理念，引發(fā)了人們對(duì)于教育的深度思考。

一、立德樹人，思政戰(zhàn)疫教育先行

隨著各地學(xué)校的陸續(xù)開學(xué)，疫情教育應(yīng)成為新學(xué)期的必修課。利用疫情這個(gè)特殊教材，努力化疫情之危為教育之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)子與人民共命運(yùn)、和時(shí)代同步伐。

(一)震撼的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)

教育即生活，生活即教育，抗疫戰(zhàn)場(chǎng)處處皆課堂，抗疫教育無處不在。每天滾動(dòng)更新的國(guó)內(nèi)外確診病例數(shù)據(jù)和死亡數(shù)據(jù)、社區(qū)聯(lián)防聯(lián)控、全家“宅”生活以及延遲開學(xué)，讓每個(gè)人都成為抗疫大軍中的一分子。抗疫中醫(yī)護(hù)人員的偉大、普通人的不平凡，無不是鮮活的課程、最實(shí)用的教材，這些實(shí)實(shí)在在的教育足以影響學(xué)子們的一生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注疫情、關(guān)注社會(huì)，通過戰(zhàn)疫的場(chǎng)景性和實(shí)踐性，教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)新課程思政的路徑，提升實(shí)踐育人的實(shí)效。

(二)自覺的大局意識(shí)

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。在此次戰(zhàn)疫中，“人民至上”是我國(guó)抗疫實(shí)踐最重要的檢驗(yàn)。2020年既要打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，又要打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，多舉措全力阻斷因疫厭學(xué)輟學(xué)、因疫致貧返貧，奮力奪取疫情防控和全面建成小康社會(huì)的雙勝利?？挂呓逃粌H要有人民性，還要有時(shí)代性，這樣才能站位高遠(yuǎn)，使教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)。

(三)深刻的超越意識(shí)

人類的文明史本身就是一部病毒抗戰(zhàn)史，兩者的較量，從未停止過。人類經(jīng)歷了無數(shù)次疫病的考驗(yàn)，卻總能涅槃重生，這是歷史規(guī)律也是自然規(guī)律?？挂呓逃屑覈?guó)情懷，要讓學(xué)生從抗疫故事傳遞的真善美中汲取成長(zhǎng)力量，更要在“大我”與“小我”、在“國(guó)家”與“小家”的對(duì)接中感受國(guó)家的力量、厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”?？挂呓逃腥祟惽閼?，病毒沒有國(guó)界，疫情不分種族。在全球戰(zhàn)疫中，應(yīng)摒棄傲慢與偏見，攜手抗疫，精誠(chéng)合作，積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

二、提升高校學(xué)生滿意度的途徑

根據(jù)周蕾的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度問卷的編制與效信度檢驗(yàn)》[2](以下簡(jiǎn)稱“問卷”)可以知道影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的三個(gè)主要因素是：教師綜合素質(zhì)、校園環(huán)境和專業(yè)課程設(shè)置。下面就主要討論在線教育背景下如何從這三個(gè)方面去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。

(一)教師方面，迫切需要構(gòu)建國(guó)家在線教師教育體系

與線下教育相比，線上教育的“不停學(xué)”要求教師承擔(dān)的角色完全不一樣，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也不同?！安煌W(xué)”不意味著應(yīng)付、流于形式，也絕不意味著不可持續(xù)。但在疫情背景下，為教師提供在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間是不足的，尤其是提升教師在線教育教學(xué)素養(yǎng)的在線學(xué)習(xí)課程、資源和環(huán)境存在不足，構(gòu)建國(guó)家在線教師教育體系是當(dāng)務(wù)之急。

1.國(guó)家在線教師教育體系應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)對(duì)象的不同建立不同側(cè)重的在線教育平臺(tái)

疫情期間國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情期間的在線教學(xué)。經(jīng)過十余年的教師信息化的發(fā)展，除了政府層面開發(fā)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)外，高校和企業(yè)開發(fā)的平臺(tái)也提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源[3]。現(xiàn)以在線教育平臺(tái)的主辦單位和教學(xué)對(duì)象為內(nèi)容對(duì)在線教育平臺(tái)進(jìn)行匯總(見下表)，為疫情期間高校學(xué)生利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源開展在線教育提供幫助，滿足高校學(xué)生不同群體的要求， 以期提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度。

基于主辦單位和教學(xué)對(duì)象的在線教育平臺(tái)分類

2.國(guó)家在線教師教育體系需要在線教師教育師資隊(duì)伍的支撐

如此大規(guī)模的在線教育，需要一批能夠在線開展教師教育的專家、學(xué)者來保障在線教育的質(zhì)量。這些專家應(yīng)具有將技術(shù)和課程內(nèi)容融會(huì)貫通合二為一的能力，為教師和學(xué)校提供在線學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。疫情期間在線教師教育師資隊(duì)伍里的高校專家、行業(yè)專家可在各省市自治區(qū)教育廳和教指委的協(xié)同下遴選和推薦優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行系列培訓(xùn)，例如提供本專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)在線課程清單、對(duì)一線教師在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等問題進(jìn)行直播和錄播分享，促進(jìn)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，協(xié)同多校擴(kuò)大在線教學(xué)的“朋友圈”。專家們還可建立教師能力提升網(wǎng)站，以專題的形式解決直播平臺(tái)、慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)等的問題；組建咨詢技術(shù)團(tuán)隊(duì)為一線教師在線提供咨詢和支持服務(wù)。除此之外，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的教學(xué)功能測(cè)試，專家們出具的測(cè)試報(bào)告被教指委寫入本專業(yè)領(lǐng)域在線教學(xué)實(shí)施指南直接推薦給有需要的教師。為保障在線教學(xué)質(zhì)量，專家們還應(yīng)給出在線教學(xué)質(zhì)量保障建議，包括在線教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中管理、課后總結(jié)、學(xué)生評(píng)教及院系檢查和學(xué)校督導(dǎo)等方面。充分吸收企業(yè)中的優(yōu)秀在線教師教育專家，對(duì)體制內(nèi)外的專家一視同仁，分級(jí)制建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)在線教師教育專家資源庫，共同下好在線教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)這盤棋。

3.國(guó)家在線教師教育體系需要建設(shè)在線教師教育課程和教學(xué)體系

現(xiàn)在在線教師教育課程分為線下、線上兩部分，但是目前教師線上教育教學(xué)課程、教材基本沒有，亟待開發(fā)。在線教師教育體系涉及到方法、方式、技術(shù)、工具等多方面內(nèi)容， 有別于線下教師教育，必須要有強(qiáng)大的吸引力才能吸引住“屏幕”對(duì)象。在線教師教育體系的課程和教學(xué)要有豐富的資源基礎(chǔ)來支撐，因此要基于課程和教學(xué)的需要建立在線教師教育資源平臺(tái)。疫情期間，雖然各省市自治區(qū)教育廳組織了各自的專家對(duì)在線教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但這種的培訓(xùn)主要集中在如何快速地利用在線平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)，且各互動(dòng)細(xì)節(jié)還需要各科教師邊教邊摸索，學(xué)生邊學(xué)邊反饋，總體來講還沒成為一個(gè)完整的在線教師教育課程和教學(xué)體系， 需要在今后不斷地補(bǔ)充和完善。

4.國(guó)家在線教師教育體系需要合理的制度環(huán)境

不僅要在政策上提供支持，頒布在線教師教育體系的指導(dǎo)意見、實(shí)施意見等，而且要在專業(yè)上制定相關(guān)的制度，如構(gòu)建教師在線教育能力框架，可為教師提供參照依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)；建立在線教師的課程標(biāo)準(zhǔn)，為在線教師教育提供教材建設(shè)和教學(xué)方式與方法探索的參照； 還可建立在線教師教育師資標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支在線教師教育師資隊(duì)伍，致力于在線教師教育的科學(xué)研究、政策制定和實(shí)踐探索；更要建設(shè)在線教師教育平臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)大學(xué)企業(yè)參與平臺(tái)建設(shè)；可實(shí)施平臺(tái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積累經(jīng)驗(yàn)， 探索行之有效的在線教師教育平臺(tái)建設(shè)模式。

(二)校園環(huán)境方面

根據(jù)問卷可知，疫情前的校園環(huán)境方面，文娛社團(tuán)、體育文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)、心理咨詢和圖書館藏書量這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度影響較大。疫情的突然到來，幾個(gè)月的居家隔離給學(xué)子們的心理帶來了不小的恐慌焦慮，做好心理咨詢，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，提高心理的免疫力最終能讓學(xué)子們順利返校顯得尤為重要。疫情初期教育系統(tǒng)就紛紛打響了心理“戰(zhàn)疫”，廣大師生只有理性對(duì)待疫情，才能做到臨危不懼，戰(zhàn)勝疫情。 從1月31日開始，教育部就號(hào)召有心理健康咨詢中心的高校開通熱線。與此同時(shí)，教育部匯集全國(guó)最優(yōu)秀的心理咨詢師，在華中師范大學(xué)搭建了心理援助熱線平臺(tái)，求助者可通過撥打心理援助熱線電話、加入微信公眾號(hào)等方式進(jìn)行免費(fèi)心理咨詢。武漢理工大學(xué)針對(duì)近3萬份問卷量身打造線上暖心工程；西南交通大學(xué)發(fā)布了《風(fēng)雨同舟戰(zhàn)勝疫情》系列心理支持手冊(cè)；蘭州大學(xué)等院校用各種方式為畢業(yè)生提供心理援助服務(wù)。各高校心理戰(zhàn)疫具體的措施總結(jié)如下：

第一，組建專業(yè)化心理援助團(tuán)隊(duì)。在院校的支持下，各校心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、心理教學(xué)教師、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍擰成一股繩，多管齊下筑牢學(xué)生抗“疫”心理防線。

第二，普及心理健康知識(shí)，制定日常動(dòng)態(tài)的防控方案。通過在線課堂等各種校園宣傳平臺(tái)推送各類抗疫心靈處方，普及疫情時(shí)期的心理自助知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知。各校心理中心面向?qū)W生開展各種方式如熱線救助、QQ等心理支持服務(wù)，全程為學(xué)生提供心理健康咨詢和疏導(dǎo)。

第三，開展心理援助行動(dòng)。對(duì)易感人群——疫情爆發(fā)前出現(xiàn)過心理危機(jī)尤其是確診過心理疾病的學(xué)生，由各系部輔導(dǎo)員重點(diǎn)監(jiān)控，開通特殊渠道，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一進(jìn)行心理追蹤輔導(dǎo)，關(guān)注心理危機(jī)緩解情況。

第四，實(shí)時(shí)關(guān)注心理動(dòng)態(tài)。利用信息化手段如發(fā)送在線心理狀況問卷、郵件、公眾號(hào)等對(duì)全體學(xué)生開展疫情期間心理危機(jī)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，通過調(diào)查識(shí)別和篩選出疑似病的高危人群，果斷采取后續(xù)行動(dòng)。暫未表現(xiàn)出心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)持每天收集疫情報(bào)告動(dòng)態(tài)關(guān)注其心理狀況，若發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)上報(bào)，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)干預(yù)。

這些具體的措施相當(dāng)于醫(yī)療急診，起到了撫慰、振奮人心的作用。在戰(zhàn)術(shù)層面上，還要進(jìn)一步強(qiáng)化“急診”接診技術(shù)，將收集梳理出來的問題分類整理，提出方案落實(shí)行動(dòng)，細(xì)化措施進(jìn)行系統(tǒng)研究。在戰(zhàn)略層面上，思考心理學(xué)+學(xué)科的對(duì)接，打造具有家國(guó)情懷和正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的愛國(guó)人才。

(三)專業(yè)課程設(shè)置方面

由問卷可知，在專業(yè)課程設(shè)置方面，課程的設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度影響較大。

1.在線課程專業(yè)設(shè)置應(yīng)更加廣泛

以在線教育平臺(tái)愛課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)為例，該平臺(tái)擁有包括985高校在內(nèi)的全國(guó)685所合作高校，共8 000余門在線課程資源，涵蓋本科12個(gè)學(xué)科門類所有專業(yè)類、?？?8個(gè)專業(yè)大類。師生在平臺(tái)上可找到本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的所有課程，不再局限于所在學(xué)校的課程設(shè)置范圍，就能享受到更多更好的教學(xué)資源。

2.在線教育認(rèn)證體系應(yīng)更加完善

2020年2月，人社部推遲了部分職業(yè)資格考試報(bào)名，4月教育部等7部門部署實(shí)施部分職業(yè)資格“先上崗、再考證”階段性措施[4]。在后疫情時(shí)期，能否大規(guī)模進(jìn)行在線教育職業(yè)技能等級(jí)考試及認(rèn)證值得我們?nèi)ド钊胨伎?。?guó)家應(yīng)實(shí)行雙軌制，除線下的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，還應(yīng)成立專門的在線教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，含區(qū)域性、國(guó)家性、專業(yè)性三級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步健全完善認(rèn)證機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)在線教育的技能證書與線下教育技能證書的同等效力，讓在線教育認(rèn)證成為在線教育發(fā)展的重要保障。

一方面，在線職業(yè)技能等級(jí)考試可由在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織，職業(yè)技能等級(jí)證書也由各在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)。區(qū)域性在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書適用于各(多)省市自治區(qū)，受到區(qū)域性教育局、人事局、建設(shè)局、財(cái)政局等部門認(rèn)可；國(guó)家級(jí)在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書適用于全國(guó)，受到教育部、人社部、建設(shè)部、財(cái)政部等部門認(rèn)可；專業(yè)性在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書適用于各行業(yè)內(nèi)部，受到各行業(yè)、專業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可。

另一方面，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校提供的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課清單在在線平臺(tái)上學(xué)習(xí)，自主選擇合適的講師，經(jīng)考試(核)成績(jī)合格者，可在國(guó)家級(jí)在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的結(jié)課證書或成績(jī)單；學(xué)生亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或興趣在在線平臺(tái)上選擇其他課程，經(jīng)考試(核)成績(jī)合格者，可在任一類別的在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)選修課結(jié)課證書或成績(jī)單。當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的本專業(yè)最基本的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得國(guó)家級(jí)在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的畢業(yè)證，此證書受到學(xué)校、教育部和社會(huì)的認(rèn)可。

建立在線認(rèn)證機(jī)構(gòu)“課證融通”的管理制度，可利于實(shí)施“職業(yè)等級(jí)證書”“畢業(yè)證書”雙證融合的人才培養(yǎng)制度。

3.要推動(dòng)教材和在線課程的充分融合

教材是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著第四次工業(yè)革命的到來，教材也實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材到新形態(tài)(融媒體)教材再到數(shù)字(電子)教材的更新?lián)Q代，其數(shù)字化程度逐級(jí)加深，但不管如何變化，教材為教學(xué)服務(wù)的屬性沒發(fā)生變化，這些形式的教材應(yīng)相互補(bǔ)充，滿足不同層次師生的需求。

近年來，高教職教領(lǐng)域在線建設(shè)成果頗豐，在線教學(xué)期間更有大批的在線課程上線供師生選擇，但質(zhì)量良莠不齊、魚龍混雜。在線課程包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)要素，通過在線教學(xué)平臺(tái)按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來；數(shù)字教材除了是課程內(nèi)容的載體，還可以依靠特定的閱讀系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字教材和在線課程雖均有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三要素，但從內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式上看，在線課程不少以授課視頻代替教師的講授。從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，在線課程要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)體系，用來判斷課程目標(biāo)是否完成，否則不能稱其為一門真正的課程；數(shù)字教材秉承著傳統(tǒng)教材的文本形式，主要的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。新形態(tài)教材、數(shù)字教材與在線開放課程融合發(fā)展，不僅是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教材建設(shè)的趨勢(shì)，更將重構(gòu)傳統(tǒng)課堂與教學(xué)過程，提升在線課程的質(zhì)量，讓在線課程更規(guī)范、更科學(xué)化。

首先，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上設(shè)立相應(yīng)的二維碼等，輔以在線資源平臺(tái)，升級(jí)為新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)了線上資源和線下資源的結(jié)合，解決了教材容量和課時(shí)有限的矛盾，成為目前教材的主流產(chǎn)品之一。

其次，根據(jù)產(chǎn)(行)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色；專業(yè)課程教材要對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求[5]，通過校企合作等方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果后，轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)或數(shù)字教材出版。以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，該校與富誠(chéng)汽車零部件清遠(yuǎn)有限公司聯(lián)合共建了首個(gè)廣東省工程技術(shù)研究中心，主要研究汽車零部件先進(jìn)制造方向。在教學(xué)時(shí)聯(lián)合思想政治過硬的汽車領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲腥藛T、一線教師、企業(yè)技術(shù)人員等跨界合作先開設(shè)在線開放課程，通過在線開放課程的交互性教學(xué)，在原有教材的基礎(chǔ)上將企業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范吸納入教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決杜絕繁難偏舊、拼湊式的教學(xué)內(nèi)容，不斷地凝練教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)審視教學(xué)過程，結(jié)合原有教材將本專業(yè)有關(guān)的國(guó)家專利、發(fā)表的論文、教研科研項(xiàng)目、在線精品課程等轉(zhuǎn)化為新教材，充分強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教材的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性，在國(guó)內(nèi)高職教育領(lǐng)域首創(chuàng)了“自主式一體化”教學(xué)方法。

最后，建立在線課程的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系。后疫情時(shí)代，在線開放課程與新形態(tài)教材、數(shù)字教材配合，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式，會(huì)成為教學(xué)常態(tài)，建立科學(xué)的在線課程評(píng)價(jià)體系意義重大。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系可以從在線課程建設(shè)、在線課程應(yīng)用和在線課程教學(xué)效果三方面考慮。在線課程建設(shè)需要考慮課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)；在線課程應(yīng)用需要考慮教學(xué)運(yùn)用、混合應(yīng)用；在線課程教學(xué)效果需要考慮學(xué)習(xí)過程跟蹤評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。只有通過科學(xué)的評(píng)價(jià)才能分析出教師對(duì)課程的熟悉度及專業(yè)能力水平，學(xué)生的學(xué)情、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)滿意度。在線教學(xué)期間，不少在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以超星學(xué)習(xí)通為例，在教師建立課程按課程要求設(shè)置成績(jī)權(quán)重后，學(xué)生每一次的操作軌跡都會(huì)被后臺(tái)記錄統(tǒng)計(jì)，對(duì)應(yīng)的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)會(huì)自動(dòng)生成，除了能一定程度反映形成性評(píng)價(jià)，也可以反映期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.要構(gòu)建好專業(yè)課程體系

在線教學(xué)能順利地開展得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效支撐，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的第四次革命對(duì)直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育形成強(qiáng)烈沖擊，很多產(chǎn)業(yè)會(huì)隨之消失，各院系所設(shè)專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，學(xué)校專業(yè)的設(shè)置也要隨之發(fā)生改變，重新構(gòu)建好課程體系是學(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心工作。構(gòu)建出的專業(yè)課程體系要包含核心課程群、技能課程群和特色課程群，三個(gè)課程群相互關(guān)聯(lián)卻又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力(見下圖)。這些群課程不是簡(jiǎn)單的專業(yè)課程相加，學(xué)校要從高處著眼，突出頂層設(shè)計(jì)與價(jià)值引領(lǐng)，在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，從專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)重新編制和設(shè)計(jì)新的群課程模塊，優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的課程體系。更要打破校內(nèi)院系之間的壁壘，破除原有專業(yè)管理體制的制約，做好跨院系之間利益的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作互融共生，多元化整合和配置相關(guān)院系、學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的資源，以獲得資源利用的整體最優(yōu)。總之，課程體系所含內(nèi)容要落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人要求，培養(yǎng)德技雙馨高素質(zhì)人才。

三、結(jié)束語

立德樹人同樣是在線教育的根本任務(wù)。國(guó)家和院校要在立德樹人的教育思想下，從教師、校園環(huán)境和專業(yè)課程等方面著手，以疫情引發(fā)的在線教學(xué)新常態(tài)為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和管理制度變革，打造面向未來的在線教育體系，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。