胡 鈺

(安徽新華學院 外國語學院，合肥 230088)

引言

自20世紀80年代以來，教師職業(yè)認同逐漸成為教師教育研究的熱點之一。教師職業(yè)認同是指教師對所從事職業(yè)各方面特征的積極感知和認可程度。有研究發(fā)現(xiàn)，教師對于職業(yè)認同的感知有助于教師應(yīng)對教育改革、為教育體制改革奠定基礎(chǔ)、促進與同事之間的合作[1]。然而，實證調(diào)查表明，我國高校教師職業(yè)認同的總體水平一般，我國高校教師在職業(yè)認同方面存在諸多危機[2]。另一方面，作為我國高等教育體制的新生事物，民辦高校無論在教育理論還是辦學實踐方面都有著很大的探索空間，而其中師資隊伍的建設(shè)又往往成為制約學校發(fā)展的瓶頸。那么，民辦高校教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀究竟如何？本文基于隱喻視角調(diào)查民辦高校的教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，并提出促進教師職業(yè)認同的有效策略。

一、文獻綜述

(一)教師職業(yè)認同研究

近20年來，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認同的研究發(fā)展較快，主要包括五個方面：一是針對高校教師認同現(xiàn)狀的研究，二是針對不同地區(qū)的高校教師職業(yè)認同研究，三是針對不同辦學性質(zhì)的高校教師職業(yè)認同研究，四是針對不同專業(yè)的高校教師職業(yè)認同研究，五是針對高校教師職業(yè)認同與組織認同、工作滿意度、離職意向等關(guān)系的研究。分析這幾類研究后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究已經(jīng)從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，研究內(nèi)容也越來越具體。然而國內(nèi)學者多是從教育學的角度開展相關(guān)研究，跨學科視角下針對特殊教師群體如少數(shù)民族教師、民辦高校教師的研究相對缺乏。

(二)教師教育領(lǐng)域的隱喻研究

在教師教育領(lǐng)域，教師隱喻一方面有助于研究者理解復(fù)雜的教學過程和教師的教學觀，另一方面，為研究者探討教師職業(yè)認同的內(nèi)涵提供了生動而深刻的視角。劉熠[3]基于31名公共英語教師關(guān)于教師隱喻的反饋，探討了大學公共英語教師的教學理念與職業(yè)認同。何宏勇[4]對我國不同階段的教師隱喻進行比較研究，表明不同階段的教師隱喻反映了不同社會背景和教育政策下教師地位的變化。曹駿馳[5]基于隱喻從集體和個人的角度揭示了師范生教師身份認同的現(xiàn)狀與特點，并探究隱喻對于了解和調(diào)整師范生教師身份認同的價值。總體說來，國內(nèi)有關(guān)教師隱喻研究是從抽象的理論探討發(fā)展到基于實踐的應(yīng)用研究，實證研究有待深入。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的與研究問題

本研究以我國民辦高校教師為研究對象，旨在調(diào)查他們職業(yè)認同的現(xiàn)狀，并提出促進教師職業(yè)認同的有效策略?；谠撗芯磕康?，本文擬探討如下問題：

(1)最適合描述民辦高校教師身份的隱喻是什么？

(2)教師隱喻體現(xiàn)了怎樣的師生關(guān)系和教學信念？

(3)民辦高校教師理想的身份隱喻是什么？

(二)研究工具和研究對象

本研究通過開放式問卷的形式調(diào)查我國民辦高校教師的職業(yè)認同。問卷基于De Guerrero & Villamil[6]所設(shè)計的問卷，并根據(jù)研究對象的不同做了一定的修改。通過隨機抽樣的方式，借助于網(wǎng)絡(luò)面向全國民辦高校教師發(fā)放調(diào)查問卷(包括安徽、山東、湖北、湖南、北京、新疆等地10多所民辦高校)，回收問卷150份，有效問卷141份。

三、結(jié)果與分析

(一)民辦高校教師身份隱喻

關(guān)于最恰當表達作為民辦高校教師身份的隱喻，141份問卷中共收集到19種教師隱喻，筆者經(jīng)過對這些隱喻及所蘊含的教師職責、教學信念分析統(tǒng)計后將其劃分為八大類，具體如表1所示：

表1 民辦高校教師隱喻分析

類別一：培育者

在調(diào)查中，超過四分之一的教師認為自己是園丁，是耕種者，而學生則是教師精心培育和修剪的小樹、幼苗。教師作為培育者，首先需要了解學生個體發(fā)展的差異性，因材施教，才能更好地促進學生的成長與發(fā)展。這類隱喻說明教師在擁有一定的權(quán)威性的同時承擔著重大的責任。

類別二：服務(wù)者

服務(wù)者隱喻包含兩層含義：一方面，教師將自己視作提供服務(wù)的“受雇者”“打工者”，“沒有自由，地位低，對學生負有很大責任”，而學生則是享受服務(wù)的“顧客”，是民辦高校生存的根本。另一方面，面對“缺少獨立能力”的學生，教師就像“保姆”，需要“手把手地教”，同時還得“關(guān)注學生的日常生活”，無微不至。

類別三：引導(dǎo)者

持引導(dǎo)者隱喻的教師認為自己具有一定的地位和重要性，因為他們需要為學生提供權(quán)威的引導(dǎo)，但同時，他們也認為自己不再是教學活動的主體，而是“組織者”“指導(dǎo)者”，“通過組織各種教學活動讓學生獲取知識、鍛煉技能、激發(fā)興趣”。這類教師通常采用以學生為中心的課堂教學模式，鼓勵學生參與并完成教學活動，從而實現(xiàn)學習目標。

類別四：提供者

持提供者隱喻的教師將自己視作傳播知識的“演員”“售貨員”“錄音機”，具有一定的消極性。教師只是被動地將權(quán)威機構(gòu)所規(guī)定的“劇情、商品或聲音”(知識)傳遞給學生，自身沒有選擇權(quán)和創(chuàng)造性可言。同時，教師需要不斷提升“演技、策略和質(zhì)量”(教學水平)，以便最大可能吸引學生、傳授知識。

類別五：奉獻者

蠟燭、春蠶和粉筆都是經(jīng)典的教師隱喻，持有該類隱喻的教師認為自己是犧牲者——犧牲了自己，是奉獻者——“奉獻給學生，奉獻給學?！?。需要注意的是，這類隱喻揭示了教師對自身地位的懷疑：學生的發(fā)展是建立在犧牲老師的基礎(chǔ)上，無論是蠟燭、春蠶還是粉筆，都是被動地等待生命的銷蝕、知識的耗盡，忽視了教師不斷提高、自我完善的過程。

類別六：連接者

在這類隱喻的框架下，高校教師是連接學生與知識的“橋梁”、是連接理論與實踐的“橋梁”、是學生走向社會的“橋梁”。與中小學教師不同的是，高校教師不僅傳授學生專業(yè)知識和技能，還關(guān)注學生的衣食住行、人際交往、實習就業(yè)等各方面，旨在成功引導(dǎo)學生走進社會。

類別七：朋友

持有朋友這類隱喻的教師將自己置于與學生平等的地位。他們秉持“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“教學相長”的信念，在教學活動中往往采用互動式或翻轉(zhuǎn)式教學模式，在解答學生困惑的同時也提升自己。同時，這種平等民主的關(guān)系不僅局限于課堂，更是擴大到日常生活的交流中。

類別八：幫助者

持幫助者身份隱喻的教師認為學生具有一定的自主學習能力，他們只是在學生學習過程中遇到問題時提供診斷和治療的“醫(yī)生”，是學生學習過程中的“輔助者”。從某種意義上說，“醫(yī)生”和“輔助者”的身份是否有效，不僅取決于教師的專業(yè)水平，更取決于學生的學習能力和溝通能力。

(二)民辦高校教師理想的身份隱喻

關(guān)于表達民辦高校教師理想的身份隱喻，共收集10種隱喻。隱喻分類和頻次統(tǒng)計具體如表2所示：

表2 民辦高校教師身份的理想隱喻

相比表1，表2中培育者、服務(wù)者、提供者和奉獻者身份隱喻的頻次都有明顯下降，說明這四種身份都是民辦高校教師希望能夠改變的。尤其是表1中服務(wù)者和提供者隱喻在表2中完全消失，說明高校教師希望可以擺脫服務(wù)者和被動的知識提供者的身份。同時，對比表1，表2中引導(dǎo)者和連接者身份隱喻的比重大幅提高，占總調(diào)查人數(shù)的半數(shù)之多，表明民辦高校教師希望自己發(fā)揮引導(dǎo)和連接的作用。

四、討論

(一)民辦高校教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀

基于上述分析可以看出，民辦高校教師的職業(yè)認同感不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.過高的職業(yè)期望

民辦高校教師是辛苦培育幼苗、傳播知識種子的“園丁”，是如“保姆似的手把手教”的授業(yè)者，是“奉獻給學生，奉獻給學?！钡姆瞰I者，是費盡心思提高“演技”從而吸引學生的“演員”。換句話說，民辦高校的教師不僅需要“傳道、授業(yè)、解惑”，還需要關(guān)注學生的身心健康，并在課內(nèi)課外創(chuàng)造各種機會，培養(yǎng)學生的綜合能力，以提升學生的就業(yè)率，因為在民辦高校，生源是根本。

盡管社會、高校、家庭和學生對教師抱有如此高的期望，卻常常忽視了教師本身，表現(xiàn)為一種期望過高、人文關(guān)懷過少的矛盾現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師不堪重負，職業(yè)認同感不高。

2.嚴峻的地位挑戰(zhàn)

“打工者”“保姆”“演員”“售貨員”等隱喻說明民辦高校教師的地位受到了挑戰(zhàn)。學生和家長，作為購買商品、享受服務(wù)的“消費者”，對教師提供的知識和資源往往抱著吹毛求疵的態(tài)度，而民辦高校，作為教育產(chǎn)品的提供方，往往將“顧客”的需求放在首位。例如，當前很多民辦高校采用學生考核教師的辦法保證教師的教學質(zhì)量。盡管這種考核方式有一定的合理性，但一方面，學生對教師的教學水平未必有客觀、公正的判斷，同時，這種考核方式也會導(dǎo)致有些教師在授課時束手束腳，通過降低難度和要求等方式迎合學生，反而影響了教學質(zhì)量。教師地位的下降傷害了教師的自尊和自信，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏離。

3.矛盾的理想與現(xiàn)實

正如研究結(jié)果所反映的，民辦高校教師的職業(yè)認同與理想之間存在著一定的差距。他們希望自己是知識的“引路人”，是夢想的“連接者”，然而，現(xiàn)實中，他們往往扮演著“服務(wù)者”“表演者”“奉獻者”的角色。他們希望可以為高等教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，然而現(xiàn)實中，他們沒有公辦高校教師享有的“事業(yè)編制”身份，不僅無法享受到同等的待遇和權(quán)益，高校教師的身份甚至也得不到社會、家長和學生的認可。理想與現(xiàn)實的種種矛盾往往讓他們產(chǎn)生一種挫敗感，找不到職業(yè)發(fā)展的方向，也失去了職業(yè)發(fā)展的動力。

(二)提升民辦高校教師職業(yè)認同的策略

教師的職業(yè)認同感不僅直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，更是民辦高校發(fā)揮職能的關(guān)鍵。因此，加強教師職業(yè)認同建設(shè)是一項現(xiàn)實而迫切的任務(wù)。

1.國家——展現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注教師自身訴求

提升民辦高校教師的職業(yè)認同感，得從國家層面抓起。借鑒歐美國家的辦學經(jīng)驗，我國首先可以在教育經(jīng)費方面對民辦高校進行有計劃的扶持和資助。只有緩解了經(jīng)費不足的困難，民辦高校教師的成長才不會受到制約。其次，國家需要制定政策、采取措施，保證民辦高校教師在工資福利、職稱評審、考核評價等方面與公辦院校的教師享受同等待遇。教師感受到國家的人文關(guān)懷，自身訴求等到保障，教師的職業(yè)認同感必然得到提升。

2.學校——改革管理模式，營造和諧的工作環(huán)境

有研究表明，教師對學校管理模式和工作環(huán)境的滿意度與教師的職業(yè)認同感成正比[7]。因此，實施以人為本的人性化管理，創(chuàng)造一個有益于教師成長與發(fā)展的工作環(huán)境，是民辦高校加強教師職業(yè)認同建設(shè)的一項重要舉措。民辦高校應(yīng)正確看待教師的職業(yè)地位，維護教師的合法權(quán)益，在思想上關(guān)心他們的進步，在專業(yè)技能上督促他們提高，在生活中幫助他們解決實際困難，那么，教師的主人翁意識自然得到強化，職業(yè)認同感也能得到提升。

3.教師——明確職業(yè)發(fā)展目標，增強職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力

盡管國家的保障、學校的維護對教師職業(yè)認同建設(shè)都是十分必要的，然而教師內(nèi)在動機產(chǎn)生的激勵作用更持久[8]。因此，民辦高校的教師增強職業(yè)認同感的前提是建立正確的職業(yè)期望，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而激發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。教師需要在了解自身的基礎(chǔ)上做好合理的職業(yè)發(fā)展定位與規(guī)劃。同時，不斷學習探究、實踐反思，實現(xiàn)自我更新與完善，從根本上提高職業(yè)認同感。

結(jié)束語

通過對全國不同省份民辦高校的教師進行有關(guān)教師隱喻的問卷調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)民辦高校教師的職業(yè)認同感不高，主要體現(xiàn)在過高的職業(yè)期望、嚴峻的地位挑戰(zhàn)和矛盾的理想與現(xiàn)實。針對教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，筆者從國家、學校和教師三個層面提出了促進民辦高校教師職業(yè)認同的策略。盡管本研究樣本數(shù)不大，不能完全體現(xiàn)民辦高校教師職業(yè)認同和教師隱喻的復(fù)雜性與動態(tài)性，但在民辦高校改革發(fā)展的契機下，希望此研究為加強民辦高校師資隊伍的建設(shè)發(fā)揮一定的啟示作用。