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        “雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與模型

        2021-03-18 06:03:53錢玲
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)模型雙一流高校教師

        錢玲

        摘 要:在“雙一流”建設(shè)過程中,高水平的師資隊(duì)伍是突破口也是關(guān)鍵點(diǎn),一支富有活力和潛力的師資隊(duì)伍離不開健全的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?;谖覈咝=處熆冃гu(píng)價(jià)存在的主要問題,提出“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)的原則與思路。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)的原則,針對(duì)高校教師績效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、科研水平三個(gè)一級(jí)指標(biāo),進(jìn)而構(gòu)建“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并分析“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)公式。

        關(guān)鍵詞:“雙一流”;高校教師;績效評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;評(píng)價(jià)模型

        中圖分類號(hào):G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號(hào):1673-291X(2021)06-0093-03

        引言

        自2015 年國家實(shí)施教育規(guī)劃“雙一流”戰(zhàn)略以來,國務(wù)院、教育部等相關(guān)部委陸續(xù)頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》,這標(biāo)志著我國“雙一流”建設(shè)迎來了一個(gè)新的發(fā)展階段。在“雙一流”建設(shè)和競爭過程中,高水平的師資隊(duì)伍是突破口也是關(guān)鍵點(diǎn),高水平的師資隊(duì)伍產(chǎn)出的高水平的科研成果和教育教學(xué)成效,影響著高校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和國際國內(nèi)吸引力,決定著高校的綜合實(shí)力。

        如何推動(dòng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)取得成效?不同的高校有不同的目標(biāo)和路徑,但不外乎這三個(gè)“高水平”。一是培養(yǎng)高水平人才,大學(xué)辦得怎么樣,學(xué)科建得怎么樣,最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。二是產(chǎn)出高水平成果,偏重研究型的高校要瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿,聚焦原始創(chuàng)新。三是集聚高水平團(tuán)隊(duì),這是高校地位和學(xué)科水平最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一,是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造成果的前提。一支富有活力和潛力的師資隊(duì)伍離不開健全的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。我國部分高校正在探索完善教師考核評(píng)價(jià)制度,但從總體上看,仍然有為數(shù)不少的高校在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、晉升考核體系等方面缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì),考核評(píng)價(jià)“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的傾向比較嚴(yán)重,同時(shí)也缺少針對(duì)不同學(xué)科、不同類型教師的分類評(píng)價(jià)機(jī)制。

        一、“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

        當(dāng)前高校教師績效評(píng)價(jià)過程中的主要問題有:重視量化、忽視師德,重視數(shù)量、忽視質(zhì)量,重視科研、忽視教學(xué),重視獎(jiǎng)懲、忽視發(fā)展,重視統(tǒng)一、忽視差異?!半p一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持師德問題一票否決,教學(xué)質(zhì)量和科研水平同等重要,學(xué)術(shù)成果質(zhì)量重于數(shù)量,成果評(píng)價(jià)與潛力評(píng)價(jià)相結(jié)合,破除“四唯”,分類評(píng)價(jià)?;谝陨戏治?,根據(jù)“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)的原則,針對(duì)高校教師績效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、科研水平三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

        (一)師德表現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)

        師德表現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)教學(xué)過程中的師德師風(fēng)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)規(guī)范性表現(xiàn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為體現(xiàn)師德問題一票否決,師德表現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)作為系數(shù)形式,即在教學(xué)水平一級(jí)指標(biāo)和科研水平一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)評(píng)分的基礎(chǔ)上,乘以師德表現(xiàn)系數(shù)得分。

        教學(xué)過程中的師德師風(fēng)表現(xiàn)主要包括師德加分、違反師德師風(fēng)情況兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。師德加分項(xiàng)主要對(duì)于在教育育人方面有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行加分,具體操作為經(jīng)個(gè)人申報(bào)或教學(xué)過程中的典型事例,并經(jīng)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)小組評(píng)估后予以加分;違反師德師風(fēng)表現(xiàn),是對(duì)于違反師德或在教學(xué)過程中存在的教學(xué)事故等,根據(jù)官方認(rèn)定結(jié)果,予以相應(yīng)扣分。

        學(xué)術(shù)規(guī)范性表現(xiàn),主要關(guān)注教師違反學(xué)術(shù)規(guī)范性表現(xiàn),對(duì)于高校教師違反學(xué)術(shù)道德、違反學(xué)術(shù)倫理或?qū)W術(shù)不規(guī)范等問題,根據(jù)官方認(rèn)定結(jié)果,予以相應(yīng)扣分。

        (二)教學(xué)水平一級(jí)指標(biāo)

        教學(xué)水平一級(jí)指標(biāo)下設(shè)課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)成果、教學(xué)投入四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為體現(xiàn)“以生為本”的原則,四個(gè)二級(jí)指標(biāo)中,設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量權(quán)重最大。

        課堂教學(xué)質(zhì)量主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)三個(gè)部分,分別根據(jù)三項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)平均得到。

        學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要包括本科生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量(只針對(duì)研究生導(dǎo)師或研究生課程任課教師),由教師提供相關(guān)材料,根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)、教師提供相關(guān)材料等,并由同行評(píng)價(jià)情況賦分。

        教學(xué)成果二級(jí)指標(biāo)中,為了破除“四唯”,由教師提供5項(xiàng)代表性成果,經(jīng)由同行評(píng)價(jià)后,進(jìn)行評(píng)分。

        教學(xué)投入二級(jí)指標(biāo)主要包括教學(xué)材料投入、教學(xué)過程計(jì)劃、課后輔導(dǎo)投入三個(gè)部分。教學(xué)材料投入主要根據(jù)課程講義、多媒體課件等材料的投入情況,由專家評(píng)分;教學(xué)過程計(jì)劃主要根據(jù)教學(xué)過程的計(jì)劃性、內(nèi)容的充實(shí)性等,由專家評(píng)分;課后輔導(dǎo)投入主要根據(jù)作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況,由專家評(píng)分。

        (三)科研水平一級(jí)指標(biāo)

        科研水平一級(jí)指標(biāo)下設(shè)科研成果、科研潛力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

        科研成果二級(jí)指標(biāo)中,為了破除“四唯”,由教師提供5項(xiàng)代表性成果,經(jīng)由同行評(píng)價(jià)后,進(jìn)行評(píng)分。

        科研潛力主要根據(jù)教師的科研立項(xiàng)情況和提交的科研計(jì)劃書,由相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分。

        二、“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)公式

        A=SD·(a·JX+b·KY)

        其中,A為高校教師績效評(píng)價(jià)綜合得分,SD為師德系數(shù)得分,JX為教學(xué)水平得分,KY為科研水平得分,a、b分別為教學(xué)水平和科研水平的權(quán)重系數(shù)。

        (一)師德表現(xiàn)得分

        為體現(xiàn)高校教師的立德樹人的根本要求,師德問題一票否決,將師德表現(xiàn)設(shè)置為系數(shù),根據(jù)師德表現(xiàn)和學(xué)術(shù)規(guī)范性表現(xiàn)進(jìn)行加分或者扣分,具體如下:

        SD=1+SD11-SD12-SD21

        其中,SD11是對(duì)于在教育育人方面有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行師德加分的分值,SD12是對(duì)于違反師德或在教學(xué)過程中存在的教學(xué)事故等予以相應(yīng)扣分分值,SD21是對(duì)于高校教師違反學(xué)術(shù)道德、違反學(xué)術(shù)倫理或?qū)W術(shù)不規(guī)范等問題予以相應(yīng)扣分分值。SD11可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行賦值,SD12、SD21一般在區(qū)間[0,1]上。

        (二)教學(xué)水平得分

        JX=a1JX1+a2JX2+a3JX3+a4JX4

        其中,JX1為課堂教學(xué)質(zhì)量得分,JX2為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得分,JX3為教學(xué)成果得分,JX4為教學(xué)投入得分,a1、a2、a3、a4分別為課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)成果和教學(xué)投入的權(quán)重系數(shù)。JX1i(i=1,2,3)分別為學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)得分,a1i為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù);JX2j(j=1,2)分別為本科生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量得分,a2j為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù);JX3k(k=1,2…5)分別為5項(xiàng)代表性教學(xué)成果的評(píng)價(jià)得分,a3k為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù);JX4k(k=1,2,3)分別為教學(xué)材料投入、教學(xué)過程計(jì)劃、課后輔導(dǎo)投入的評(píng)價(jià)得分,a4k為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

        (三)科研水平得分

        KY=b1KY1+b2KY2

        其中,KY1為科研成果得分,KY2為學(xué)術(shù)潛力得分,b1、b2分別為科研成果和學(xué)術(shù)潛力的權(quán)重系數(shù)。KY1i(i=1,2…5)分別為5項(xiàng)代表性科研成果的評(píng)價(jià)得分,b1i為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù);KY2j(j=1,2)分別為科研立項(xiàng)情況和科研計(jì)劃書評(píng)價(jià)得分,b2j為對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。

        (四)權(quán)重系數(shù)的確定

        1.一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。為了改變現(xiàn)有高校教師績效評(píng)價(jià)中“一把尺子量到底”的現(xiàn)象,扭轉(zhuǎn)致力于教書育人的教師評(píng)價(jià)不過關(guān)的尷尬局面,在個(gè)人申請(qǐng)和業(yè)績考核的基礎(chǔ)上,將高校教師分為教學(xué)專長型和教學(xué)科研并重型兩類,不同類型的教師分類考核。對(duì)于教學(xué)科研并重型教師,根據(jù)教學(xué)質(zhì)量和科研水平同等重要的原則,在教師績效評(píng)價(jià)中,將教學(xué)質(zhì)量和科研水平設(shè)置為相同的權(quán)重:a=0.5,b=0.5。對(duì)于教學(xué)專長型教師,主要考核其課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)成果等教學(xué)水平指標(biāo),適當(dāng)提高教學(xué)水平指標(biāo)的權(quán)重,如可取a=0.8,b=0.2。

        2.二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。為體現(xiàn)“以生為本”的原則,對(duì)于教學(xué)水平一級(jí)指標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)成果三個(gè)二級(jí)指標(biāo),設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量權(quán)重最大,其次是課堂教學(xué)質(zhì)量二級(jí)指標(biāo),再次是教學(xué)成果二級(jí)指標(biāo)和教學(xué)投入二級(jí)指標(biāo),例如可取a1=0.3,a2=0.4,a3=0.2,a4=0.1。

        對(duì)于科研水平一級(jí)指標(biāo)的科研成果與學(xué)術(shù)潛力二級(jí)指標(biāo),可根據(jù)高校教師所處的職業(yè)生命周期的階段分類設(shè)置權(quán)重,如處于成長期的青年教師,可適當(dāng)提高學(xué)術(shù)潛力二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重;而處于成熟期的教師,則加大對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)權(quán)重。

        結(jié)語

        在“雙一流”建設(shè)過程中,高水平的師資隊(duì)伍是突破口也是關(guān)鍵點(diǎn),一支富有活力和潛力的師資隊(duì)伍離不開健全的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。我國部分高校正在探索完善教師考核評(píng)價(jià)制度,但從總體上看,仍然有為數(shù)不少的高校在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、晉升考核體系等方面缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì),考核評(píng)價(jià)“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的傾向比較嚴(yán)重,同時(shí)也缺少針對(duì)不同學(xué)科、不同類型教師的分類評(píng)價(jià)機(jī)制。本文基于我國高校教師績效評(píng)價(jià)存在的主要問題,提出“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)的原則與思路。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)的原則,將高校教師績效評(píng)價(jià)設(shè)師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、科研水平三個(gè)一級(jí)指標(biāo),構(gòu)建“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;分析“雙一流”背景下高校教師績效評(píng)價(jià)公式。

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