福建省廈門市集美區(qū)北站幼兒園 張亞娜

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“親近大自然，探索大自然，了解人與自然的關系，關注生活環(huán)境，珍惜自然資源。”自然角是幼兒園自然知識教育的重要載體，因此，自然角的創(chuàng)設不可忽視，故而應充分發(fā)揮自然角的最大教育功能。

反觀我班自然角，現(xiàn)存在以下問題：自然角成擺設，種著種著變成了死角；自然角可探究性較弱，觀察不出新異；幼兒的記錄模式單一固定，無法激趣。兒童心理學家皮亞杰提出了“玩中學、學中玩”的教育理論，“玩”是孩子的天性，班級自然角如何激發(fā)幼兒“玩”的興趣？又如何滿足幼兒強烈的好奇心和探索欲？下面談幾點我的看法。

自然角結合生物元素，挖掘幼兒的“玩”向

幼兒對周遭世界充滿好奇，且有著強烈的探究欲望。在班級自然角中，科學實驗開啟了幼兒的探索之旅——綠豆用土種、沙種、水種，哪種方式長得最快？黑布蓋住瓶子，種子能夠發(fā)芽嗎？白菜變色了嗎？孩子們圍著自然角激烈地討論著，“好神奇啊，白菜變成藍色的了！”涵涵過來告狀：“老師，琪琪把白菜撕爛了?！辩麋魑卣f：“老師，我想看看白菜里面有沒有變成藍色。”

孩子們的好奇心豈止是看看蔬菜有沒有變色就能夠滿足，他們期待看到大自然中更神奇的事物。顯微鏡的投放由此而來，生物的探究孕育而生——幼兒通過顯微鏡利用刀、滴管、試管等器皿工具觀察樹葉的葉脈，探究植物身體里的細胞……生物探究進一步滿足了幼兒玩的需求，激發(fā)了自然角更深層的教育價值；也可以嘗試讓幼兒制作植物與魚的生態(tài)瓶、土壤生態(tài)瓶、深層地質(zhì)瓶……

教育的意義在于讓幼兒初步感知空氣、水、土壤、動物、植物、人類等循環(huán)生態(tài)現(xiàn)象，了解生命是相互連接的，當一種生物出現(xiàn)了問題，其他生物也會受到影響；如果人們不負責任地破壞自然環(huán)境，會帶來什么后果？自然角與科學、生物結合得越緊密，其探究性就越強，同時也會拓展幼兒玩的深度和廣度。

自然角融入垃圾實驗，加深幼兒的“玩”味

在全民倡導垃圾分類的風潮下，如何進行正確的垃圾分類引起全社會的關注，幼兒園也加入了這個行列?！吨改稀分袕娬{(diào)：“結合幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為?！蔽覉@則通過垃圾分類來提高幼兒的環(huán)保意識。

幼兒園里的垃圾分類緊鑼密鼓地實施著，幼兒對垃圾種類的辨別能力也逐漸提升，他們不再局限于單純的分類，而是開始對比各種垃圾的種類。“你看，我們剝的橘子皮都爛了，橘子皮是廚余垃圾哦！”“這邊有一些塑料袋，塑料袋會爛掉嗎？它是不可回收垃圾。”幼兒對比各種垃圾的不同，猜測哪些垃圾會消失不見，教師則仔細傾聽幼兒的奇思妙想，并鼓勵他們動手操作——孩子們拿著枯樹葉、橘子皮、塑料袋等垃圾在自然角做起了對比實驗，每天進行觀察驗證。班級產(chǎn)生的垃圾也成為了自然角實驗的材料，讓幼兒身體力行地感受垃圾對自然環(huán)境的危害，提高幼兒的環(huán)境危機意識，并樹立垃圾分類的觀念，意識到保護環(huán)境的重要性。

自然角創(chuàng)設圖書及電子資料庫，激發(fā)幼兒的“玩”意

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”班級各類書籍的投放為幼兒創(chuàng)設了有利的探究環(huán)境，孩子們提出問題：“螞蟻的家是怎么建成的？”“金魚在水里是怎么睡覺的？”“蝸牛會說話嗎？”自然角無法解答的問題，他們可以從書中找到答案；與此同時，孩子們遇到了查找資料的瓶頸，因為書本種類的有限性限制了自然角資料的全面完整性。

“蔥受傷了會流血嗎？韭菜割掉為什么還能長出來呢？”“可以用手機上網(wǎng)查資料?！薄鞍职謰寢尪际窃陔娔X上找資料的?！薄捌鋵嵰部梢杂胕Pad找資料啊，我家就有?！苯K于，在家長們的幫助下，班級創(chuàng)設了自然角資料庫，書籍與iPad相輔相成，幫助幼兒解決了自然角中的一系列問題。

因此，資料庫便成為了轉換自然角教育意義實現(xiàn)的重要途徑，也充分滿足了幼兒的探究欲望。

自然角的記錄方式多樣化，持續(xù)幼兒的“玩”性

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，如果中規(guī)中矩地看自然角，自然角就會變得四四方方、了無生趣。當我詢問幼兒：“想用什么方式記錄你們的發(fā)現(xiàn)？”幼兒回答：“記下日期，澆水了就打勾，再用繪畫的形式記錄?！庇捎诟鞣N客觀因素潛移默化的影響以及幼兒自身能力的局限，自然角的觀察記錄方式已呈繪畫記錄的固定模式，毫無新意，從而導致觀察記錄經(jīng)常無疾而終。

林林小朋友離園時在自然角留連忘返，最后他拿媽媽的手機把自己種植的蘿卜拍攝下來；第二天，我請林林向全班幼兒展示了自己的攝影作品；接著，我在自然角里投放了照相機，幼兒便萌生了相機觀察記錄法。

實物記錄法同樣也引人入勝，“我喜歡吃紅蘿卜，把它放在水里就長出了葉子……”除了蘿卜，還有哪些東西可以吃呢？這些東西又是植物的哪個部位呢？幼兒開始到處尋找可以吃的植物，探尋從自然角拓展至整個幼兒園并延伸至家庭，水果也成了他們觀察探究的對象，幼兒對此樂此不疲。

除此之外，還有什么好玩的記錄方式會出現(xiàn)呢？敬請期待！自然角觀察記錄方式的多樣化增強了幼兒對自然角持續(xù)探索的熱情。

自然角與主題、區(qū)域相融合，拓寬幼兒的“玩”面

俗話說：“滴水不成海，獨木難成林?！蔽覀儗⒆匀唤桥c主題、區(qū)域相融合，三位一體提升自然角的效益，挖掘三者的教育價值，多方面促進幼兒的發(fā)展。主題活動“圖書館”與區(qū)域相融合，為幼兒打開了另一番景象?！袄蠋煟瑔虇陶瞬葺娜~子?！备鏍盥暡唤^于耳?！拔蚁氚讶~子畫下來，然后帶回家給媽媽看?！庇變喊炎匀唤堑闹参锷L變化以繪畫的形式記錄在日記本中，于是植物日記圖冊誕生了；植物標本、洋蔥成長記、螞蟻歷險記等記錄本及植物書簽也在陸續(xù)研發(fā)中；主題課程也隨即生成——如“書簽的制作”，幼兒拿著樹葉來到陶泥區(qū)制作了印章，又輾轉至美工區(qū)制作精美的手工作品。

《指南》中指出：“喜歡自然界與生活中美的事物，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美?！庇變簳褪鲎匀唤堑念伾骸包S色的油菜花、紅色的胡蘿卜、綠色的葉子……”色卡的投放引領幼兒感受及欣賞自然角的色彩，“老師，沒有薄荷葉子的綠色卡?！薄拔乙舱也坏降跆m的色卡?！庇谑牵⒆觽冇终刍孛拦^(qū)玩起了調(diào)色游戲，三原色調(diào)和、色彩的明亮度等課程的展開，及時填充了幼兒的好奇心，滿足了幼兒的求知欲。

自然角與主題、區(qū)域相融合，拉長了自然角的教育直線，并分支擴充，形成了更為龐大豐富的教育網(wǎng)。

自然角的創(chuàng)設應滿足幼兒全面發(fā)展的需要，我們應賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其潛在價值！一花一世界，一葉一菩提。在自然角好玩、夠玩的同時，我們應通過自然角的窗口產(chǎn)生更為深刻的思考和呼吁，在收獲知識經(jīng)驗的同時，懷著對大自然的敬畏去做一些有意義的事情，讓環(huán)保觀念早早根植于幼兒的心中。