福建省三鋼（集團(tuán)）有限責(zé)任公司第三幼兒園 蔣子娟

園本教研是指以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實際需要為選題范圍，以幼兒園教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于幼兒園教育教學(xué)的研究活動。然而，在日常教研活動中，卻存在教研組織形式化、教研內(nèi)容空洞、教研成果短效等問題，教研的實效性不高已成為不爭的事實。那么，如何真正讓教師成為研究主體？如何實現(xiàn)教研和教育的有效對接？如何讓教研真正促進(jìn)幼兒園的發(fā)展？現(xiàn)以我園“戲劇主題早操編排研討”為例，談?wù)劸唧w做法。

★ 真問題——激興趣

孔子曰：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者?！迸d趣是人們進(jìn)行一切有成效工作的前提條件。因此，園本教研活動選擇老師們階段教學(xué)教研中存在的熱門、真實問題，引發(fā)教師們的參與熱情，從而主動地在教研中鉆研、積累和提升。

1.確定園本教研的主題

要使園本教研有實效，首先要確定好教研的主題。主題是“通過怎樣的行為策略改進(jìn)來實現(xiàn)部分或總體目標(biāo)落實”的一種預(yù)設(shè)方向和策略，也是教師作為教育教學(xué)實踐者、以主人翁的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好開端。

我園在開學(xué)初對“你希望進(jìn)行的教研活動主題有哪些”進(jìn)行了一次摸底調(diào)查，92%的教師希望開學(xué)初對“戲劇主題早操編排”進(jìn)行一次研討。因此，這場符合教師需要的研討主題就此誕生，不但幫助教師學(xué)習(xí)與解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中對不同年齡段幼兒動作發(fā)展的指標(biāo)，同時也結(jié)合本園的課題“幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲園本課程開發(fā)和應(yīng)用的實踐研究”階段研究，群策群力形成戲劇主題早操編排研討共同體。

2.確定教研的形式

要使教研有實效，教研的形式就要推陳出新、人人參與。發(fā)揮信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢，整合研訓(xùn)資源、優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，巧妙把“在線式”與“在場式”相互結(jié)合，以保證教師用開放的心態(tài)去充分思考、積極碰撞與交流。

如，“戲劇早操編排”互動研討中，教研主持人采用了“自主研讀《指南》健康領(lǐng)域和觀看視頻講座‘戲劇策略在幼兒園早操中的運(yùn)用’—拋出問題分年段討論—結(jié)合視頻解析研討—提出困惑思維碰撞—小組擬定思維導(dǎo)圖、共同推進(jìn)”的多維形式，打破以往枯燥的理論學(xué)習(xí)和一言堂的研討窘態(tài)，使教師從“要我參加教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄小薄?/p>

★ 真教研——變主人

我們常說：“把成長的權(quán)力還給孩子?！睂⑦@句話的對象換成教師則是：“把教研的權(quán)力還給老師?！敝挥凶尳處煶蔀閳@本教研活動真正的主人，才能讓他們切實深入研究幼兒，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育規(guī)律，自覺調(diào)整自身實踐行為。

1.提前告知研討問題

在以往的園本教研中，教師通常到了教研現(xiàn)場才知道研討的主題，等到了討論環(huán)節(jié)，就成了能力強(qiáng)老師的脫口秀表演，而能力弱的老師只能充當(dāng)收音機(jī)。將本階段教研的問題提前告知教師，不但可以給予教師充分的思考時間，也讓教師提前學(xué)習(xí)理論知識、收集相關(guān)資料。

在“戲劇主題早操編排”互動研討中，研討主持人提前一個星期請老師學(xué)習(xí)《指南》健康領(lǐng)域解讀，同時拋出預(yù)設(shè)的研討問題請教師思考：

1.什么樣的戲劇主題是孩子們感興趣的？

2.如何運(yùn)用《指南》精神，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”融于戲劇主題早操中？

3.體育器械投放是否具有適宜性和挑戰(zhàn)性？

4.本年段戲劇主題早操編排的密度和強(qiáng)度是否達(dá)成？

5.如何優(yōu)化早操編排中幼兒的安全隱患？

通過以上五點(diǎn)的研討問題，教師明確了研討方向，也促使教師在平時組織活動中帶著問題觀察、反思、調(diào)整。

2.享有教研的選擇權(quán)

教研活動給予了教師很大的空間去辯證“教無定法、貴在得法”的理念，只要大方向把握得當(dāng)，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有幫助，對幼兒的健康成長有益，我們就應(yīng)該給予教師自己選擇的權(quán)力。有了這樣的主體意識，教師就會為自己的觀點(diǎn)去尋找理論支持，使自己的觀點(diǎn)更有理有據(jù)、具有深度，甚至別出心裁。

在“戲劇主題早操編排”問題二的研討中，小段的戲劇主題早操“三只小豬”中，有一個“高肢爬”的動作技能成為中、小段教師研討的焦點(diǎn)。中段教師的理由是：高肢爬是《指南》健康領(lǐng)域?qū)?～5歲幼兒的目標(biāo)“能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬”。小段教師的理由是：班級幼兒對高肢爬的動作以小豬過小河的游戲形式掌握了，所以不需要降低難度。對于這樣的爭執(zhí)，我們沒有馬上給予結(jié)論，而是請小班教師自己運(yùn)用量化表進(jìn)行分析、求證。

如表1所示：小班年段91人中，只有15%的幼兒對高肢爬的動作掌握較弱，因此小班教師認(rèn)為他們編排的高肢爬是符合本年段幼兒動作發(fā)展特點(diǎn)的。這種還給教師自主選擇權(quán)的方式，也驗證了《指南》不是固定的標(biāo)尺，教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的具體水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

表1.小班幼兒對高肢爬掌握情況

★ 真實效——促成長

教師的教研興趣被激起，主體地位得以保證，在寬松愉快的教研氛圍中集思廣益、互通信息、團(tuán)隊協(xié)作、形成合力，這一切讓教研實效變得水到渠成。

1.學(xué)以致用的實效

在以往的園本教研活動中，我們也曾組織過早操教研和《指南》健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然而猶如紙上談兵，到了實操現(xiàn)場，教師還是把早操編排變得舞蹈化、缺乏趣味和韻美。在“戲劇主題早操編排”互動研討中，我們以年段為小組單位，先鼓勵教師們依據(jù)《指南》討論本年段早操編排中的亮點(diǎn)和不足，然后再由小組推選一名成員記錄、一名成員代表發(fā)言。

從表2的統(tǒng)計中我們可以看出，老師們參照《指南》在年段小組中形成頭腦風(fēng)暴，這種學(xué)以致用的研討形式，達(dá)到了“帶著問題來、帶著答案去”調(diào)整的實效，使得教師達(dá)到“要我調(diào)整”到“我要調(diào)整”的轉(zhuǎn)變。

表2.不同年段早操編排情況

2.自我反思的實效

美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式“成長＝經(jīng)驗＋反思”。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。我們從表2的“改進(jìn)策略”中已經(jīng)看出了老師的反思，其中反思最多的就是體育器械的投放適宜性。我們又組織教師針對這個問題進(jìn)一步反思，最后達(dá)成共識：應(yīng)勤讀《指南》，了解幼兒的動作發(fā)展特征；體育器械投放具有層次性、挑戰(zhàn)性和多元化，降低難度激發(fā)不起幼兒運(yùn)動的興趣點(diǎn)，也無法幫助幼兒體驗挑戰(zhàn)成功的樂趣；教師要關(guān)注個別幼兒差異，不能一蹴而就，要學(xué)會等待，給幼兒自我習(xí)得的時間；器械的投放不能過于要求數(shù)量，也不能單一訓(xùn)練，否則達(dá)不到全身運(yùn)動的輔助；融于戲劇主題的體育器械，可以根據(jù)情節(jié)需要進(jìn)行改裝，讓情境感更逼真和具有童趣；器械安全是不容忽視的問題，在保證器械安全的同時，也要注重對幼兒安全教育的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自我安全意識。

3.個性化成長的實效

在教研共同體中也存在教師年齡、教齡、能力上的差異，他們每個人都是教研成長中的個體，需要在教研中發(fā)揮個體的教育智慧，形成個性化展現(xiàn)和群體共同進(jìn)步的融合——對于教研組長而言，教研中要學(xué)會開展有效教研，學(xué)會培養(yǎng)新人，起到輻射帶頭作用；對于老教師而言，教研中要將教學(xué)質(zhì)量和班級扎實工作引領(lǐng)示范為重點(diǎn)；對于骨干教師而言，在教研中要將輻射引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、自身繼續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)；對于年輕教師而言，要以常規(guī)養(yǎng)成、藍(lán)青工程為重點(diǎn)。這樣能使每個教師在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得突破，實現(xiàn)自我價值。