李偉杰 / 湖北省中語會副理事長、常務(wù)理事，宜昌市教科院學(xué)術(shù)委員會主任委員、高中語文教研員。湖北省語文特級教師、正高級教師，湖北大學(xué)、三峽大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師。

“雙減”政策的實施雷厲風(fēng)行，勢不可擋，體現(xiàn)了國家對教育的重視。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及由校外培訓(xùn)帶來的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，已成為教育改革發(fā)展的阻礙，不得不以強力手段加以應(yīng)對。

“雙減”政策之下，如何合理地安排校外學(xué)習(xí)時間、有效地提升學(xué)習(xí)效率、保持健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，已成為高中學(xué)校和學(xué)生當(dāng)下應(yīng)思考應(yīng)對的問題。

在統(tǒng)編教材時代，高中語文教師只有精確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰地理解高中語文核心素養(yǎng)，有效地梳理統(tǒng)編教材編寫體例，弄清楚高中語文統(tǒng)編教材的基因序列，才能有針對性地設(shè)置課程安排，設(shè)計課堂教學(xué)案例，高效率地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)編教材的編排涉及宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀上講，涉及整本書閱讀、任務(wù)群教學(xué)、讀寫結(jié)合等;中觀上講，涉及群文閱讀、大單元設(shè)計等;微觀上講，涉及單篇閱讀教學(xué)、具體的寫作指導(dǎo)等。整本書閱讀策略指導(dǎo)既是熱點也是難點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中體驗、閱讀后反思，讓學(xué)生借此學(xué)會閱讀文學(xué)經(jīng)典作品、學(xué)術(shù)經(jīng)典著作（如《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》），進而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀大部頭作品的興趣。時間安排上教師需見縫插針，通過系列活動將其予以落實。學(xué)習(xí)任務(wù)群與人文主題雙線組元是本次統(tǒng)編教材編寫的創(chuàng)舉，也是教師改進教學(xué)方法、推進大單元教學(xué)設(shè)計的切入端口。以此為契機，群文閱讀指導(dǎo)、比較教學(xué)等教學(xué)方法的實施，都可以自然而然地予以落實。即使是過去的單篇教學(xué)，也將在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上得到進一步深化，以一篇帶動另一篇甚至多篇，乃至從單元人文主題、體裁題材等方面進行串聯(lián)，達到舉一反三之效，由單篇突破終至實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的總串聯(lián)。在課堂容量上，教師在處理時不必追求面面俱到，在審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)、應(yīng)用性目標(biāo)的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的個性化需求有所側(cè)重。

落實“雙減”政策，還需要健全作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，在有效壓減作業(yè)總量和時長的前提下，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間。同時，還要科學(xué)控制考試頻率，勿以檢測代替評價，一方面讓學(xué)生知道自己的定位，明確改進目標(biāo);另一方面也避免讓學(xué)生經(jīng)常性地處于焦慮狀態(tài)。教師要在教學(xué)之余做好心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕壓力，提升動力，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，真正在快樂中學(xué)習(xí)進步。

提升課堂學(xué)習(xí)效率，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和考試訓(xùn)練的效度，以“雙升”迎接“雙減”，便可立于不敗之地。

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