封麗 邵娜娜

摘 要：本文分析核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)，從而為高中生物導(dǎo)學(xué)案深度融合的方法進(jìn)行相應(yīng)的探討，并以此來更好地探究促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展以及改革提升關(guān)鍵性原因。在核心素養(yǎng)下信息技術(shù)作為支點(diǎn)的當(dāng)前教育模式下，教育教學(xué)的發(fā)展改革是當(dāng)今教學(xué)的大趨勢。在本文中，通過對核心素養(yǎng)下信息技術(shù)的闡述，以生物導(dǎo)學(xué)案為研究中心，在深度融合的教學(xué)學(xué)案遵循的原則下，本文通過對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行舉例分析，從而對信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案深度融合方法進(jìn)行講解，以此來為當(dāng)前的學(xué)生關(guān)于高中生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為相關(guān)教學(xué)提供一定的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中生物導(dǎo)學(xué)案;深度融合;方法探討

隨著新課改顯著效果的取得，在當(dāng)前自主、協(xié)作、互補(bǔ)、合作、探究的高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)條件下，教學(xué)模式的改革，使新課改更好地適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境所需。但新課改并不是十全十美的，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下，新課改依舊有他自身所不足的地方。在教學(xué)中，在當(dāng)前教育大背景下，核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案的深度融合，是當(dāng)前社會背景中技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)的高效需求的必然產(chǎn)物，也是更好地培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一。在本文中，通過對信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)深度融合的關(guān)鍵原則的闡述和探討，在當(dāng)前的實(shí)例闡述中，用實(shí)際來探討提高當(dāng)前教育模式下的課堂教學(xué)的有效性，以此來更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)深度融合的原則

核心素養(yǎng)下信息技術(shù)在全球范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展，世界各地都因此受到影響，而各行各業(yè)受到的影響不可忽視，有的行業(yè)甚至在短時間內(nèi)顛覆以往的慣例，從而創(chuàng)造出一種全新的模式。教育業(yè)作為世界各行業(yè)中不可忽略的一個行業(yè)，古往今來，在各國各地它的存在都是必需的，因此，教育業(yè)受到影響也是必然。然而，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展各異，人文環(huán)境、歷史環(huán)境等因素的不同發(fā)展，給各地區(qū)的教育造成了直接或間接的影響，信息技術(shù)的發(fā)展差異性，直接導(dǎo)致教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀發(fā)生。為了能保障教育者得到更好的資源，以及相關(guān)人員能更好地適應(yīng)全球信息技術(shù)帶來的改變，在我國，相關(guān)部門為了相關(guān)受教育者能更好地適應(yīng)并獲得全球競爭力，他們對教育信息化做出了相應(yīng)的部署。尤其是在2010年、2012年和2016年，我國先后指出了核心素養(yǎng)下信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性影響，以及對現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢全面運(yùn)用，從而來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物教育教學(xué)的深度融合的有效途徑。也對未來一段時期內(nèi)我國的高中生物教育教學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵因素做了相應(yīng)的預(yù)測和說明，并堅(jiān)持實(shí)施信息技術(shù)與高中生物教育教學(xué)的深度融合的教學(xué)方案。

以2017年的高中生物課程為例，在該課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程重點(diǎn)對高中學(xué)生生物學(xué)科的教育素養(yǎng)做了闡述。該課程的開展，一方面要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)后對生命觀念具備相應(yīng)的認(rèn)知，并在這種生物認(rèn)知理念中逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維，從而為將來的個人及社會發(fā)展提供科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力;另一方面，該課程則是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活責(zé)任感以及社會責(zé)任感，責(zé)任感的形成一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生更好地獲得幸福感，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深度融合為傳統(tǒng)教學(xué)找到了一條全新且適用的新途徑，該教學(xué)途徑為培養(yǎng)學(xué)生的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供了綠色通道，這也成為當(dāng)前該教學(xué)的有效模式。本文中，以高中生物學(xué)科為主，核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深度融合主要遵循的原則有以下幾方面：

（一）主導(dǎo)性和主體性相互結(jié)合原則

核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深度融合方法，必然涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式則需要滿足導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的需求。一方面，轉(zhuǎn)變后的高中生物教學(xué)要充分發(fā)揮教師的作用，也就是教師的主導(dǎo)性;而另一方面，則要保證學(xué)生主體地位的主體性作用。也就是說，主導(dǎo)性和主體性的相互結(jié)合，才是保證教學(xué)案深度融合的有效途徑，這樣的原則使得教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前高效課堂的發(fā)展和優(yōu)化，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。

（二）觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則

興趣是最好的老師。觸發(fā)學(xué)生對某一件事產(chǎn)生興趣，往往比強(qiáng)迫學(xué)生去做好某一件事更有意義，興趣是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，例如：要讓學(xué)生學(xué)好一門課程，那培養(yǎng)學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生最終取得的成績絕對比別人強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生知識的成績要好，興趣能給學(xué)生的教學(xué)成果帶來重大的影響。尤其在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，以高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例，觸發(fā)學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，并持續(xù)保持，在核心素養(yǎng)下對信息技術(shù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，以聲音、動畫、圖片、視頻等教學(xué)資源來有效刺激學(xué)生，從而使學(xué)生在教學(xué)中被所學(xué)的內(nèi)容吸引，并同時對內(nèi)容發(fā)出相關(guān)的思考，以此在不知不覺中讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生一旦有了興趣，那就會下意識地維護(hù)和創(chuàng)設(shè)一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之，高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就能更輕易地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需求，這也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）實(shí)用性原則

核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需求的深度融合，這過程隨著時間的變化發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，且涉及的內(nèi)容得到相應(yīng)的細(xì)化，經(jīng)過細(xì)化的內(nèi)容也涉及核心素養(yǎng)下的多方面教學(xué)培養(yǎng)。在高中生物學(xué)科中，知識大多較為抽象，因此，一味地文字導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不能最優(yōu)化地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解和掌握，尤其是那些相對抽象的生物概念、原理、演化過程等。而核心素養(yǎng)下信息技術(shù)的參與，則將抽象的理論知識進(jìn)行優(yōu)化處理，相關(guān)理論也得到了可視化、實(shí)踐化處理，這些優(yōu)化技術(shù)的設(shè)計(jì)，將以往抽象的理論進(jìn)行了直觀展示。核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)合理融合，在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握了生物知識，并對生命觀念的培養(yǎng)，以及科學(xué)思維的形成提供了保障。

（四）探究性原則

任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者具備一定的探究精神，在學(xué)習(xí)中，只有不斷思考、探索才能將學(xué)到的知識學(xué)以致用。核心素養(yǎng)下信息技術(shù)最終的呈現(xiàn)目標(biāo)便是去更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考，從而對所學(xué)內(nèi)容舉一反三，并非一味地對知識進(jìn)行灌輸。在當(dāng)下，高中生物課程教學(xué)中，教師利用核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案融合方式來開展教學(xué)，即是為了激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也是在尊重學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律條件下，來開展探究式教學(xué)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)深度融合的實(shí)例

（一）對教學(xué)內(nèi)容探究

在人教版高中生物必修2課程教材中，有一章節(jié)主要介紹《遺傳與進(jìn)化》，且該節(jié)的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。該內(nèi)容首要教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能充分掌握DNA分子的主要特點(diǎn)，并熟悉如何構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該內(nèi)容是了解并學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)镈NA分子的結(jié)構(gòu)在理論解釋中聽起來比較抽象，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能幫助學(xué)生對它進(jìn)行更好地了解和學(xué)習(xí)，而通過核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深度融合的方式進(jìn)行教學(xué)，則能避開這一難題。

（二）學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的教學(xué)課程都是經(jīng)過教育工作者詳細(xì)安排的，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”之前，學(xué)生就已經(jīng)完成了教程必修1中的《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對生物教學(xué)中的核酸、脫氧核酸、脫氧核苷酸等知識有了較為詳細(xì)的了解，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖式學(xué)習(xí)，則是本節(jié)課的關(guān)鍵教學(xué)方式。高中生的動手能力遠(yuǎn)高于初中生或者小學(xué)生，因此，在核心素養(yǎng)下學(xué)生對信息進(jìn)行處理的能力和動手能力也有相應(yīng)的保障，本節(jié)教學(xué)安排學(xué)生小組合作自主探究和搭建DNA模型，從而能更好地開展教學(xué)課程。

（三）核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)

新課標(biāo)改革發(fā)展下，課程的開展需要同受教育者的年齡相符，因此，高中生物課的開展也需要滿足與該年齡階段的學(xué)生相適應(yīng)的原則，在此原則上來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)受教育者的科學(xué)探究精神，以及培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

1.高中生物教學(xué)的知識目標(biāo)

首先，學(xué)生需要了解DNA的結(jié)構(gòu)構(gòu)成元素;其次，對DNA的構(gòu)建歷程進(jìn)行掌握;再次，學(xué)生需要概述DNA分子的相關(guān)特點(diǎn)，從而養(yǎng)成同DNA分子相關(guān)的生命觀念;最后，學(xué)生通過對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，從而領(lǐng)悟所學(xué)的核心知識。

2.對能力目標(biāo)的培養(yǎng)

學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的過程中，通過手動建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并在動手過程中對科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，且同時思考相應(yīng)的理論，從而養(yǎng)成科學(xué)思維;在最終的結(jié)果整理中，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并在小組討論、分析和總結(jié)中豐富所學(xué)的知識。

結(jié)束語

在今天，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，生物教學(xué)模式不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力來不斷加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時還通過實(shí)踐來提高學(xué)生的動手能力。教學(xué)的有效性在得到提升的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提高，這樣的教學(xué)方式為國家未來人才培養(yǎng)提供了有效助力，滿足核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新型國家人才培養(yǎng)的要求。

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本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題《證據(jù)導(dǎo)向的STEM理念下學(xué)生課堂行為干預(yù)研究》（課題編號：2021ZJZ005）研究成果。

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